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人类历史是一部发现美、追求美、创造美的历史。从美学角度看就是美与丑相互斗争的历史，而最终以美战胜丑的历史，因此历史学科有着丰富的美育资源。历史学科的审美教育就是要通过历史教学对学生实施情感教育，使学生懂美、爱美、创造美，以充沛的感情和巨大的动力去自学追求真善美，鞭挞假丑恶。
一、历史教材中的美学资源
1.艺术作品美
历史教材中有大量的艺术作品插图。它们包括绘画、音乐、舞蹈、书法、雕塑等等。如初唐画家阎立本的《历代帝王图》、《步辇图》，笔力刚健，线条盘屈如铁丝；盛唐吴道子《天王送子图》，立体感强，用朱粉厚薄表现骨肉的高低，人物衣带飘飘若飞，人称“吴带当风”。盛唐颜真卿的书法作品《多宝塔碑》，气势雄浑、劲健洒脱，内含筋骨。中唐柳公权的书法名作《玄秘塔碑》字体方折峻丽、骨力劲健。引导学生细细观察、欣赏，一定会受到美的教育。
2.自然景物美
自然的美可以说是事物带给人们最直观的美，首先给人们以视觉上的冲击，能激发学生对祖国河山的热爱，进而内化为对祖国对世界的热爱，形成人与自然的和谐发展，最终实现人与人、人与社会的和谐发展。历史自然美包括天然的自然美和人为的自然美自然美，在历史学习中，学生能够领略到祖国山河的无限美好，感受到大自然的鬼斧神工，像孕育我们中华民族的母亲河黄河，气势雄伟的泰山，险峻无比的华山，以奇特著称的黄山，风景秀丽的峨眉山，避暑胜地庐山，名扬天下的桂林山水，神秘奇观九寨沟；美国科罗拉多大峡谷，非洲维多利亚大瀑布，世界最高峰珠穆朗玛峰等等，无不可以怡人耳目，使学生身心得到放松，能够极大地激发学生求知自然、探索世界的求知欲和想象力。
3.文学作品美
历史教材中涉及到的文学作品包括诗、词、民歌、戏曲、小说等。文学的美是通过语言、文字、韵律、节奏、结构等因素有机组合表现的。教学中紧紧抓住这些能够表现美的素材，加以发挥、渲染。如曹操“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”是道德修养中用于自励的名句，表达了道德美；柳亚子的《题太平天国战史》“楚歌声里霸图空，血染胡天烂熳红，煮豆燃箕谁管得，莫将成败论英雄”，科学评价太平天国的功绩，充满悲壮美；郭沫若评价孙中山有“百年史册春秋笔，数罢洪杨应数公”，洋溢着崇高美；朱德的“伫马太行侧，十月雪飞白。战士仍衣单，夜夜杀倭贼”，反映了抗日战争时期的艰苦斗争美。唐朝诗人李白的诗句“飞流直下三千尺，凝是银河落九天”，豪迈奔放，气势磅礴，想象丰富，手法夸张，美不胜收；鲜卑族的《敕勒歌》：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”描绘成群的牛羊，放牧在苍茫无际的原野，让人不禁联想起景色如画的塞外风光。
二、美学教育的现实意义
1.培养学生高尚的情感
情感，是人们对客观事物或对象所持态度的体验。良好的高尚的情感是推动一个人走上成才之路的重要因素，良好的、高尚的情感的培养，决不仅是简单的语言的教育。审美教育就是以美感人，以情动人，美能感人，美能培养学生高尚的情感。中华民族悠悠几千年辉煌灿烂的文明史，可培养学生崇高的爱国主义的情感；人类社会的发展与变革的美的规律，可增强学生的时代紧迫感和振兴中华的崇高责任感；历史上风云人物、民族英雄的惊天伟绩，可激发学生刻苦学习、追求真理、报效祖国的情感。
2.激发学生浓厚的学习兴趣
兴趣，是指人力求接触、认识某种事物或从事某种爱好活动的意识倾向。乌申斯基说过："没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。"历史教学过程中能够激发学生学习兴趣的审美因素极为广泛：讲述红军长征时一首《七律·长征》的吟诵；讲述文艺复兴时一幅《蒙娜丽莎》的赏鉴；讲述巴黎公社时一曲《国际歌》的播放；讲述鸦片战争时一部《林则徐》的放映……这些众多的审美因素，一旦在教学过程中应用、体现，就能激发起学生学习历史的浓厚兴趣。
3.培养学生良好的意志品质
意志，是为了达到一定目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的一种心理过程。发展良好的意志品质是一个人完善个人性格的重要组成部分，良好的意志品质不仅对学生克服学习上的困难、达到人生目标有帮助，而且对国家和人民的事业也很有意义。历史教材中，具备坚强意志的美的形象比比皆是：从手执汉节十九年不降的苏武，到出生入死六次东渡的鉴真；从布鲁诺坚持日心说，虽被宗教裁判所监禁七年而毫不动摇，到司马迁踏遍全国各地，历尽十年艰辛，虽受腐刑却矢志不渝，最终写成《史记》……他们闪光的心灵，不朽的人生，不仅使学生受到强烈的美的陶冶，而且从他们身上学到了不畏困难去争取成功的坚强的意志品质。
三、培养学生的历史审美能力
1.善用教材插图引导学生发现美
历史事件和历史知识距学生生活相对遥远，他们缺乏体验和感受，这就需要发挥充分的想象力。而课本上的文物、人物、场景、古迹等插图，有具体、详实、准确等特点，并附有一定的图画说明和注释，教师要有目的、有侧重点地让学生去观察书中插图，善于启发学生联想和跨越时空限制进行想象，通过积极的思维活动去认识、理解历史观点，并在这个过程中培养美感，提高审美能力。
2.调动想象力培养历史情景的欣赏力
调动学生丰富的想象，是历史教学中审美教育的必经之路。历史文化鉴赏能力的培养提高，应该在唤起学生情绪反应的同时，充分调动他们的想象活力，引导学生再创造出活灵活现的历史人物形象，捕捉微妙的美感。鉴赏历史史料时，教师必须引导学生凭借想象，紧扣历史时代背景，解构历史中蕴含的美，品味其中的美感，使其更深人地理解历史事实，洞悉历史现象，培养审美情趣。
3.激励创造思维培养创新精神
历史教师在培养和提高学生的历史鉴赏能力时，要注重教给学生思维创新的方法，着力培养学生创造美的能力。培养创新精神，既要让学生在解构历史文化现象的过程中充分发挥主观能动性，又要引导学生大胆探究，敢于质疑前人观点，用批判继承的眼光来审视历史。
一、历史教材中的美学资源
1.艺术作品美
历史教材中有大量的艺术作品插图。它们包括绘画、音乐、舞蹈、书法、雕塑等等。如初唐画家阎立本的《历代帝王图》、《步辇图》，笔力刚健，线条盘屈如铁丝；盛唐吴道子《天王送子图》，立体感强，用朱粉厚薄表现骨肉的高低，人物衣带飘飘若飞，人称“吴带当风”。盛唐颜真卿的书法作品《多宝塔碑》，气势雄浑、劲健洒脱，内含筋骨。中唐柳公权的书法名作《玄秘塔碑》字体方折峻丽、骨力劲健。引导学生细细观察、欣赏，一定会受到美的教育。
2.自然景物美
自然的美可以说是事物带给人们最直观的美，首先给人们以视觉上的冲击，能激发学生对祖国河山的热爱，进而内化为对祖国对世界的热爱，形成人与自然的和谐发展，最终实现人与人、人与社会的和谐发展。历史自然美包括天然的自然美和人为的自然美自然美，在历史学习中，学生能够领略到祖国山河的无限美好，感受到大自然的鬼斧神工，像孕育我们中华民族的母亲河黄河，气势雄伟的泰山，险峻无比的华山，以奇特著称的黄山，风景秀丽的峨眉山，避暑胜地庐山，名扬天下的桂林山水，神秘奇观九寨沟；美国科罗拉多大峡谷，非洲维多利亚大瀑布，世界最高峰珠穆朗玛峰等等，无不可以怡人耳目，使学生身心得到放松，能够极大地激发学生求知自然、探索世界的求知欲和想象力。
3.文学作品美
历史教材中涉及到的文学作品包括诗、词、民歌、戏曲、小说等。文学的美是通过语言、文字、韵律、节奏、结构等因素有机组合表现的。教学中紧紧抓住这些能够表现美的素材，加以发挥、渲染。如曹操“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”是道德修养中用于自励的名句，表达了道德美；柳亚子的《题太平天国战史》“楚歌声里霸图空，血染胡天烂熳红，煮豆燃箕谁管得，莫将成败论英雄”，科学评价太平天国的功绩，充满悲壮美；郭沫若评价孙中山有“百年史册春秋笔，数罢洪杨应数公”，洋溢着崇高美；朱德的“伫马太行侧，十月雪飞白。战士仍衣单，夜夜杀倭贼”，反映了抗日战争时期的艰苦斗争美。唐朝诗人李白的诗句“飞流直下三千尺，凝是银河落九天”，豪迈奔放，气势磅礴，想象丰富，手法夸张，美不胜收；鲜卑族的《敕勒歌》：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”描绘成群的牛羊，放牧在苍茫无际的原野，让人不禁联想起景色如画的塞外风光。
二、美学教育的现实意义
1.培养学生高尚的情感
情感，是人们对客观事物或对象所持态度的体验。良好的高尚的情感是推动一个人走上成才之路的重要因素，良好的、高尚的情感的培养，决不仅是简单的语言的教育。审美教育就是以美感人，以情动人，美能感人，美能培养学生高尚的情感。中华民族悠悠几千年辉煌灿烂的文明史，可培养学生崇高的爱国主义的情感；人类社会的发展与变革的美的规律，可增强学生的时代紧迫感和振兴中华的崇高责任感；历史上风云人物、民族英雄的惊天伟绩，可激发学生刻苦学习、追求真理、报效祖国的情感。
2.激发学生浓厚的学习兴趣
兴趣，是指人力求接触、认识某种事物或从事某种爱好活动的意识倾向。乌申斯基说过："没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。"历史教学过程中能够激发学生学习兴趣的审美因素极为广泛：讲述红军长征时一首《七律·长征》的吟诵；讲述文艺复兴时一幅《蒙娜丽莎》的赏鉴；讲述巴黎公社时一曲《国际歌》的播放；讲述鸦片战争时一部《林则徐》的放映……这些众多的审美因素，一旦在教学过程中应用、体现，就能激发起学生学习历史的浓厚兴趣。
3.培养学生良好的意志品质
意志，是为了达到一定目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的一种心理过程。发展良好的意志品质是一个人完善个人性格的重要组成部分，良好的意志品质不仅对学生克服学习上的困难、达到人生目标有帮助，而且对国家和人民的事业也很有意义。历史教材中，具备坚强意志的美的形象比比皆是：从手执汉节十九年不降的苏武，到出生入死六次东渡的鉴真；从布鲁诺坚持日心说，虽被宗教裁判所监禁七年而毫不动摇，到司马迁踏遍全国各地，历尽十年艰辛，虽受腐刑却矢志不渝，最终写成《史记》……他们闪光的心灵，不朽的人生，不仅使学生受到强烈的美的陶冶，而且从他们身上学到了不畏困难去争取成功的坚强的意志品质。
三、培养学生的历史审美能力
1.善用教材插图引导学生发现美
历史事件和历史知识距学生生活相对遥远，他们缺乏体验和感受，这就需要发挥充分的想象力。而课本上的文物、人物、场景、古迹等插图，有具体、详实、准确等特点，并附有一定的图画说明和注释，教师要有目的、有侧重点地让学生去观察书中插图，善于启发学生联想和跨越时空限制进行想象，通过积极的思维活动去认识、理解历史观点，并在这个过程中培养美感，提高审美能力。
2.调动想象力培养历史情景的欣赏力
调动学生丰富的想象，是历史教学中审美教育的必经之路。历史文化鉴赏能力的培养提高，应该在唤起学生情绪反应的同时，充分调动他们的想象活力，引导学生再创造出活灵活现的历史人物形象，捕捉微妙的美感。鉴赏历史史料时，教师必须引导学生凭借想象，紧扣历史时代背景，解构历史中蕴含的美，品味其中的美感，使其更深人地理解历史事实，洞悉历史现象，培养审美情趣。
3.激励创造思维培养创新精神
历史教师在培养和提高学生的历史鉴赏能力时，要注重教给学生思维创新的方法，着力培养学生创造美的能力。培养创新精神，既要让学生在解构历史文化现象的过程中充分发挥主观能动性，又要引导学生大胆探究，敢于质疑前人观点，用批判继承的眼光来审视历史。