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摘 要：在信息时代中，教育要求出现了新变化。新课程改革不仅要求学生理论知识掌握更加全面，同时也要求学生实践技能得到强化。在初中信息技术教学中，教师面临着学生学习积极性不高的难题。如何改变这种困境，使学生学习积极性提升，从而培养学生良好的信息技术应用能力，是当前每位信息技术教师主要探究的话题。基于此，文章主要研究了提高初中信息技术教学质量的方法。
關键词：新课程改革;初中;信息技术;教学质量
一、 引言
网络时代的到来要求每个人都能掌握基本的网络应用知识，尤其是在教育领域中，让学生掌握基本的网络应用技术，符合全面育人的教育理念。在当前时代中，信息化技术是企业发展中重要的应用技术，为了满足企业与社会发展的需求，在学校教育中培养学生较高的信息技术应用能力非常必要。因此，这需要信息技术教师不断探究更多高效的教学方式，为学生上好每一堂信息技术课。
二、 情景交融——打造生动课堂
（一）生活化教学
陶行知提出了生活即学习的教育理念。不论是哪一门学科的教学，都不能与生活背道而驰。可以说，一切的教学活动以及学习活动都是为了生活服务，“教”“学”与“生活”是紧密关联的，这三者间存在着互补的关系。因此，在教学中将生活中的问题引入，可以使得教学内容得到深化，从而将学生的学习积极性调动，最终提升教学质量。例如，在教学《图像处理的基本操作》时，可以采用生活化的教学方式，将教学内容创新、优化，从而使学生满怀热情参与到教学中。教师可以将“拍照”这一生活中常见的情景引入到课堂中，向学生展示一些生活中美丽的场景，使学生陶醉在这些场景中，从而使学生带着热情，学习本节课程的主要知识内容，为学生记忆知识打下良好基础。生活化的教学核心在于，以生活为引导，让学生的思路可以跟着教师的引导，不断去学习新知识，从而实现教学效率提升的目标。
（二）情景化教学
情景化的教学重点在于，教师通过情景的创设将教学的氛围优化，从而使得学生积极性得到提升。情景化教学并不是单一的情景创设，还包含情景引导、情景再现等。在这些教学方法中，教师应用最多的方式为情景创设，但是这种方式并不适用于全部的教学活动，在一些特殊的教学活动中，还需要教师选择更为合理的方法开展教学。例如，在教学《图像色调色彩的调整》时，教师可以将情景引导应用到教学中。选择一些学生最为敏感的色彩作为教学引导，学生在看到这些色彩时会“眼前一亮”，学生会产生一种好奇，这种好奇是色彩色调对学生视觉上的冲击而产生的。此时，学生的学习意愿变得非常强烈，对知识的渴望空前高涨。然后，教师可以循序渐进引导学生走进教学活动中，在教学活动中满足学生的好奇心，为学生带来更多精彩的知识讲解，从而将信息技术课程的质量提升。
三、 分层教学——让学生学有所获
（一）教学目标分层
信息技术的课程体系性较强，这是这门课程的一个优势。由于学生自身能力的限制，不可能将所有的知识学习掌握，而教师在教学中一个最大的误区就是要求学生掌握全部的知识。所以，教师需要将这个误区绕开，将更多实际的教学理念融入信息技术课程中，不断地优化教学目标，使得教学目标更加有层次感，最终使教学活动的开展变得更有体系，从而使得教学内容与教学活动的开展更加协调。例如，教学“图像格式”时，教师可以将教学目标分为：初期让学生掌握图像的基本格式;中期让学生学会格式转换;
后期让学生掌握不同格式的不同应用环境。通过优化教学目标，将教学目标分层，可以使教学开展更加有序。
（二）教学内容分层
信息技术的教学内容可以简单地分为基础知识、应用知识、综合知识。这些知识内容存在着较强的层次感，这有助于教师开展分层教学。教学内容的分层意义在于，教师可以针对教学内容的重点、难点调整课程的着重点，将有限的时间最大限度利用，从而提升教学效率。例如，在教学《图像合成》时，教师可以将本节知识进行梳理，整理出哪些知识需要学生记忆并掌握、哪些知识需要学生灵活应用、哪些知识需要学生综合应用，然后针对这些知识内容设立学习等级，等级高的需要教师在教学时重点讲解，从而将信息技术教学内容优化。教学内容的分层对于教学活动的整体开展有着重要意义，需要教师花费更多的时间对这种教学方式进行研究。
（三）教学检测分层
分层教学的成果需要通过测试进行检测，这有助于教师为后续教学活动的调整提供理论依据。不过，教学检测的分层往往是分层教学中难度最大的一个环节。教师认为分层检测只需要将测试的试题按照难度进行分类，根据学生的学习水平开展不同层次的测试，最终将测试的结果汇总、分析。不过，这其中有一个点往往被教师忽略，学生的阶段性极度不稳定，如何科学合理地评测出学生的学习水平，成了分层过程中需要教师考虑的问题。针对这个问题，文章主要以阶段性检测与综合性检测结合的形式进行分析，
对分层检测进行优化。首先，教师应该开展阶段性检测，检测的内容应该涵盖更广泛的内容。其次，每一个大阶段的教学结束后，对学生摸底，分析学生的学习能力。最后，根据学生平时标注，对学生学习能力进行测试。教师根据综合评定的结果开展分层测试，对测试结果进行分析，不断优化教学模式。
四、 媒体教学——发挥网络优势
（一）演示教学
信息技术的教学主要为学生掌握网络工具应用服务，目的是提升学生信息技术应用的能力。在传统的教学中，演示教学法是教师应用较多的一种教学模式，教师通过在主机上演示某一个操作步骤，实现学生对该步骤的学习。不过这样的教学方式存在一个弊端：学生的参与性会影响到教学质量。由于这种教学方式需要教师进行操作为学生演示，教师的精力往往集中在知识的讲解上，而忽略了课堂管理，从而导致教学效率受到影响。因此，教师需要对演示教学进行优化。教师可以采用多媒体技术演示操作，这些操作步骤的演示需要教师事前制作视频，然后在课上将这些视频播放给学生，教师在学生观看视频时一边讲解，一边观察学生的学习情况，如果学生出现走神的情况，教师需要及时进行提醒。 （二）网络教学
近些年，网络技术在教学中得到了广泛的应用，而微课就是众多网络化教学中的一种教学模式。对于教学中一些重点、难点内容的讲解，往往需要耗费教师大量的精力和时间，而最终所取得的教学效果却达不到预期要求。所以，针对这样的情况，教师需要对该环节的教學进行优化，进一步地将微课的优势发挥到信息技术教学中。教师可以将信息技术中的难点内容拆分，然后通过微课将这些内容展现给学生，让学生对重点内容进行细致学习。这种模式的教学不仅可避免传统教学中的弊端，还可以发挥网络的优势，从而为学生打造一堂更加生动形象的信息技术课程。
（三）自由探究
学生除了需要按照教师的要求学习相关的知识外，还需要自由探究一些问题。教师在进行教学时，不可能面面俱到地将学生所有的问题解决，教师通常只需要将重点问题解决即可，一些简单的问题，教师可以留给学生一定的时间，让学生自由探究。学生可以借助互联网搜索引擎，搜索解决问题的方法，或者对自己喜欢的知识进行学习，这可以提升学生的探究能力，同时还可以使学生的知识面得到拓宽。例如，在教学《图像修补》时，除了教学中提到的修补工具外，教师还可以让学生到网上去查阅其他的修补工具，如果学生对某一种工具感兴趣，可以让学生自主学习这种工具，并鼓励学生将该工具应用到日常的学习中。这可以提升教学的质量，激发学生学习兴趣。
五、 家校合作——优化学生学习方式
（一）学校教学
校园应该给学生提供更加稳定的学习环境，让学生的学习更加快乐。在学校教学中，学校应该给学生提供更多的学习资料。信息技术的发展速度非常快，如果不能及时更新知识，那么即使学生熟练掌握所学知识，这些知识也无法更好地为学生服务，反之还会影响学生的学习热情。因此，学校需要引入更多适合学生学习的信息技术书籍，让学生能够对最新的信息技术知识有所了解，从而使信息技术的教学可以与时代发展相统一，从而将教学内容优化。
（二）家庭教学
家庭教学对于学生的成长有着重要意义，信息技术的教学不能局限于学习中，还需要家长配合。这样才可以使信息技术教学得到优化。教师应该多与家长沟通，将孩子最近的学习情况告知家长，告诉家长学生学习中的不足之处，让家长协助教师开展教学。教师可以提议家长为学生购买一些前沿的信息技术书籍，让学生自主学习这些知识，教师也可以为家长提供一些学习资料，让家长监督学生完成相关知识的学习，从而更好地将教学内容进行延伸。
（三）教师方面
教师活动的引导者是教师，教师的专业水准是决定一节课程质量的关键。所以，教师应该认真学习一些前沿的技术，反复研究这些技术，选择一些适合学生学习的技术，应用在课堂中，从而激发学生的学习积极性。教师除了需要研究专业知识以外，还需要对新的教学理念进行学习，分析这些教学理念在当前的教学中有哪些优势，这些优势是否可以被自己应用到教学中，是否可以提升信息技术课程的效率。此外，教师应该重点研究教学模式的创新，教学模式对教学质量有着直接的影响，如果采用的教学模式不合理，会使教学的进度以及效率受到影响，这对于信息技术教学的开展十分不利。
（四）学生方面
学生是教学活动中的主体，学生的学习投入将会直接影响到最终的教学效率，所以教师应该善于引导学生，让学生对信息技术科目产生正确的认识。部分学生认为学习信息技术无非是点点鼠标、敲敲键盘，学生这种错误认识会使教学活动受到影响。所以，教师需要从信息技术的发展以及对人类的贡献等角度，对学生阐述该课程的意义，让学生科学地看待这个科目，从而鼓励学生积极地学习信息技术，这对于教学活动的顺利开展有着重要意义。
六、 结语
总而言之，信息技术是当代学生应该掌握的基本技术，在进行教学的过程中，教师需要科学地优化教学，使得教学活动的开展可以满足学生的学习要求。教师要将更多新理念应用到教学中，同时也需要将旧的教学模式进行优化。在优化教学模式的同时，
教师也需要不断提升自己的教学水准，为学生提供更多优质的课堂。
参考文献：
[1]李丽霞.注重能力培养，提高信息素养：信息技术课堂教学方法探索[J].福建教育学院学报，2019（6）：74-75.
[2]郑恩.探索信息技术课堂教学新模式[J].湖北成人教育学院学报，2018（11）：72-73.
[3]王珞丹.探索信息技术课堂教学新理念[J].广东师范教育学院学报，2018（45）：14-15.
作者简介：张晓海，福建省南平市，南平市建阳区漳墩民族中学。
關键词：新课程改革;初中;信息技术;教学质量
一、 引言
网络时代的到来要求每个人都能掌握基本的网络应用知识，尤其是在教育领域中，让学生掌握基本的网络应用技术，符合全面育人的教育理念。在当前时代中，信息化技术是企业发展中重要的应用技术，为了满足企业与社会发展的需求，在学校教育中培养学生较高的信息技术应用能力非常必要。因此，这需要信息技术教师不断探究更多高效的教学方式，为学生上好每一堂信息技术课。
二、 情景交融——打造生动课堂
（一）生活化教学
陶行知提出了生活即学习的教育理念。不论是哪一门学科的教学，都不能与生活背道而驰。可以说，一切的教学活动以及学习活动都是为了生活服务，“教”“学”与“生活”是紧密关联的，这三者间存在着互补的关系。因此，在教学中将生活中的问题引入，可以使得教学内容得到深化，从而将学生的学习积极性调动，最终提升教学质量。例如，在教学《图像处理的基本操作》时，可以采用生活化的教学方式，将教学内容创新、优化，从而使学生满怀热情参与到教学中。教师可以将“拍照”这一生活中常见的情景引入到课堂中，向学生展示一些生活中美丽的场景，使学生陶醉在这些场景中，从而使学生带着热情，学习本节课程的主要知识内容，为学生记忆知识打下良好基础。生活化的教学核心在于，以生活为引导，让学生的思路可以跟着教师的引导，不断去学习新知识，从而实现教学效率提升的目标。
（二）情景化教学
情景化的教学重点在于，教师通过情景的创设将教学的氛围优化，从而使得学生积极性得到提升。情景化教学并不是单一的情景创设，还包含情景引导、情景再现等。在这些教学方法中，教师应用最多的方式为情景创设，但是这种方式并不适用于全部的教学活动，在一些特殊的教学活动中，还需要教师选择更为合理的方法开展教学。例如，在教学《图像色调色彩的调整》时，教师可以将情景引导应用到教学中。选择一些学生最为敏感的色彩作为教学引导，学生在看到这些色彩时会“眼前一亮”，学生会产生一种好奇，这种好奇是色彩色调对学生视觉上的冲击而产生的。此时，学生的学习意愿变得非常强烈，对知识的渴望空前高涨。然后，教师可以循序渐进引导学生走进教学活动中，在教学活动中满足学生的好奇心，为学生带来更多精彩的知识讲解，从而将信息技术课程的质量提升。
三、 分层教学——让学生学有所获
（一）教学目标分层
信息技术的课程体系性较强，这是这门课程的一个优势。由于学生自身能力的限制，不可能将所有的知识学习掌握，而教师在教学中一个最大的误区就是要求学生掌握全部的知识。所以，教师需要将这个误区绕开，将更多实际的教学理念融入信息技术课程中，不断地优化教学目标，使得教学目标更加有层次感，最终使教学活动的开展变得更有体系，从而使得教学内容与教学活动的开展更加协调。例如，教学“图像格式”时，教师可以将教学目标分为：初期让学生掌握图像的基本格式;中期让学生学会格式转换;
后期让学生掌握不同格式的不同应用环境。通过优化教学目标，将教学目标分层，可以使教学开展更加有序。
（二）教学内容分层
信息技术的教学内容可以简单地分为基础知识、应用知识、综合知识。这些知识内容存在着较强的层次感，这有助于教师开展分层教学。教学内容的分层意义在于，教师可以针对教学内容的重点、难点调整课程的着重点，将有限的时间最大限度利用，从而提升教学效率。例如，在教学《图像合成》时，教师可以将本节知识进行梳理，整理出哪些知识需要学生记忆并掌握、哪些知识需要学生灵活应用、哪些知识需要学生综合应用，然后针对这些知识内容设立学习等级，等级高的需要教师在教学时重点讲解，从而将信息技术教学内容优化。教学内容的分层对于教学活动的整体开展有着重要意义，需要教师花费更多的时间对这种教学方式进行研究。
（三）教学检测分层
分层教学的成果需要通过测试进行检测，这有助于教师为后续教学活动的调整提供理论依据。不过，教学检测的分层往往是分层教学中难度最大的一个环节。教师认为分层检测只需要将测试的试题按照难度进行分类，根据学生的学习水平开展不同层次的测试，最终将测试的结果汇总、分析。不过，这其中有一个点往往被教师忽略，学生的阶段性极度不稳定，如何科学合理地评测出学生的学习水平，成了分层过程中需要教师考虑的问题。针对这个问题，文章主要以阶段性检测与综合性检测结合的形式进行分析，
对分层检测进行优化。首先，教师应该开展阶段性检测，检测的内容应该涵盖更广泛的内容。其次，每一个大阶段的教学结束后，对学生摸底，分析学生的学习能力。最后，根据学生平时标注，对学生学习能力进行测试。教师根据综合评定的结果开展分层测试，对测试结果进行分析，不断优化教学模式。
四、 媒体教学——发挥网络优势
（一）演示教学
信息技术的教学主要为学生掌握网络工具应用服务，目的是提升学生信息技术应用的能力。在传统的教学中，演示教学法是教师应用较多的一种教学模式，教师通过在主机上演示某一个操作步骤，实现学生对该步骤的学习。不过这样的教学方式存在一个弊端：学生的参与性会影响到教学质量。由于这种教学方式需要教师进行操作为学生演示，教师的精力往往集中在知识的讲解上，而忽略了课堂管理，从而导致教学效率受到影响。因此，教师需要对演示教学进行优化。教师可以采用多媒体技术演示操作，这些操作步骤的演示需要教师事前制作视频，然后在课上将这些视频播放给学生，教师在学生观看视频时一边讲解，一边观察学生的学习情况，如果学生出现走神的情况，教师需要及时进行提醒。 （二）网络教学
近些年，网络技术在教学中得到了广泛的应用，而微课就是众多网络化教学中的一种教学模式。对于教学中一些重点、难点内容的讲解，往往需要耗费教师大量的精力和时间，而最终所取得的教学效果却达不到预期要求。所以，针对这样的情况，教师需要对该环节的教學进行优化，进一步地将微课的优势发挥到信息技术教学中。教师可以将信息技术中的难点内容拆分，然后通过微课将这些内容展现给学生，让学生对重点内容进行细致学习。这种模式的教学不仅可避免传统教学中的弊端，还可以发挥网络的优势，从而为学生打造一堂更加生动形象的信息技术课程。
（三）自由探究
学生除了需要按照教师的要求学习相关的知识外，还需要自由探究一些问题。教师在进行教学时，不可能面面俱到地将学生所有的问题解决，教师通常只需要将重点问题解决即可，一些简单的问题，教师可以留给学生一定的时间，让学生自由探究。学生可以借助互联网搜索引擎，搜索解决问题的方法，或者对自己喜欢的知识进行学习，这可以提升学生的探究能力，同时还可以使学生的知识面得到拓宽。例如，在教学《图像修补》时，除了教学中提到的修补工具外，教师还可以让学生到网上去查阅其他的修补工具，如果学生对某一种工具感兴趣，可以让学生自主学习这种工具，并鼓励学生将该工具应用到日常的学习中。这可以提升教学的质量，激发学生学习兴趣。
五、 家校合作——优化学生学习方式
（一）学校教学
校园应该给学生提供更加稳定的学习环境，让学生的学习更加快乐。在学校教学中，学校应该给学生提供更多的学习资料。信息技术的发展速度非常快，如果不能及时更新知识，那么即使学生熟练掌握所学知识，这些知识也无法更好地为学生服务，反之还会影响学生的学习热情。因此，学校需要引入更多适合学生学习的信息技术书籍，让学生能够对最新的信息技术知识有所了解，从而使信息技术的教学可以与时代发展相统一，从而将教学内容优化。
（二）家庭教学
家庭教学对于学生的成长有着重要意义，信息技术的教学不能局限于学习中，还需要家长配合。这样才可以使信息技术教学得到优化。教师应该多与家长沟通，将孩子最近的学习情况告知家长，告诉家长学生学习中的不足之处，让家长协助教师开展教学。教师可以提议家长为学生购买一些前沿的信息技术书籍，让学生自主学习这些知识，教师也可以为家长提供一些学习资料，让家长监督学生完成相关知识的学习，从而更好地将教学内容进行延伸。
（三）教师方面
教师活动的引导者是教师，教师的专业水准是决定一节课程质量的关键。所以，教师应该认真学习一些前沿的技术，反复研究这些技术，选择一些适合学生学习的技术，应用在课堂中，从而激发学生的学习积极性。教师除了需要研究专业知识以外，还需要对新的教学理念进行学习，分析这些教学理念在当前的教学中有哪些优势，这些优势是否可以被自己应用到教学中，是否可以提升信息技术课程的效率。此外，教师应该重点研究教学模式的创新，教学模式对教学质量有着直接的影响，如果采用的教学模式不合理，会使教学的进度以及效率受到影响，这对于信息技术教学的开展十分不利。
（四）学生方面
学生是教学活动中的主体，学生的学习投入将会直接影响到最终的教学效率，所以教师应该善于引导学生，让学生对信息技术科目产生正确的认识。部分学生认为学习信息技术无非是点点鼠标、敲敲键盘，学生这种错误认识会使教学活动受到影响。所以，教师需要从信息技术的发展以及对人类的贡献等角度，对学生阐述该课程的意义，让学生科学地看待这个科目，从而鼓励学生积极地学习信息技术，这对于教学活动的顺利开展有着重要意义。
六、 结语
总而言之，信息技术是当代学生应该掌握的基本技术，在进行教学的过程中，教师需要科学地优化教学，使得教学活动的开展可以满足学生的学习要求。教师要将更多新理念应用到教学中，同时也需要将旧的教学模式进行优化。在优化教学模式的同时，
教师也需要不断提升自己的教学水准，为学生提供更多优质的课堂。
参考文献：
[1]李丽霞.注重能力培养，提高信息素养：信息技术课堂教学方法探索[J].福建教育学院学报，2019（6）：74-75.
[2]郑恩.探索信息技术课堂教学新模式[J].湖北成人教育学院学报，2018（11）：72-73.
[3]王珞丹.探索信息技术课堂教学新理念[J].广东师范教育学院学报，2018（45）：14-15.
作者简介：张晓海，福建省南平市，南平市建阳区漳墩民族中学。