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摘要：本文通过陈述词汇教学的重要性和存在问题，引出词、句、篇教学方法的操作原则与基本模式，用实例证明词、句、篇教学不但能让学生快速掌握和熟练运用词汇，而且是激发和保持学生学习兴趣的有效手段，有利于培养学生听、说、读、写的能力。
关键词：基本模式；呈现；示范与模仿；扩展；初步运用；综合运用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0016
英语课堂教学中现存的问题之一是词汇教学。如何更好地教授词汇是英语教师应该研究的一个课题。
一、英语词汇教学的重要性
词汇是语言的建筑材料，是语言表达的最基本的成分。它一方面与语音、语法、句型、课文相结合；另一方面在听、说、读、写之中体现。所以，英语教学能否取得效果与词汇教学有着紧密的联系。
二、英语词汇教学中存在的问题
当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师孤立地教词、孤立地讲解，孤立地传授知识太多、太细、太碎，是普遍存在的一大弊病。尽管新大纲和新教材对词汇教学提出了要求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地把词汇教学弄成词典搬家。他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背，孤立地记住几个单词，却无法准确地使用，以致在造句中出现“Close the light.”和“I happy hear the news. ”之类的错句。错误出现在学生身上，问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质量。
三、词、句、篇教学方法的原则
词、句、篇教学方法实际上是指在教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则。教学中要将词汇融合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。
词、句、篇教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。
四、词、句、篇教学方法的基本模式
1. 呈现（从课文中找出含有该词语的句子）
（1）由学生从课文中找出含有该词语的句子，在教师的指导下正确理解其意义。（2）教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子，让学生去理解。
2. 示范与模仿
由教师口述含有该词语的例句（学生在听的过程中加深理解），学生依次口头重复例句，进行模仿。
3. 扩展
教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子；在学生理解的基础上，帮助其总结和认定所学句子的结构。
4. 初步运用
学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句，或自编约四句话的小对话，其内容和意义有一定联系。
5. 综合运用
学生能够将课文中学过的例词连贯起来，口、笔头完成4-8句话的小作文或小对话。该作文可分为：（1）控制性作文，即由教师事先设计情景，给出图画或中文提示，学生根据所提供的条件作文。（2）非控制性作文（自由作文），即教师不提供任何条件，学生自行运用课文中所学的例词自由发挥作文。
例如，在教授“in、on、under”时，可采用如下方法：教师给出一组图片，第一幅图为：书包里有一个苹果；第二幅图为：桌子上有一个桔子；第三幅图为：树底下有一只狗。教师给出例句“There is an apple in the bag.”后，让学生听并重复。然后依次呈现There is an orange on the table. There is a dog under the tree.
学生理解了“in 、on、under”的含义和用法后，根据另一组图模仿造句。如There is a banana in the box. There is a pencil on the desk. There is a ball under the bed.学生能够正确运用“in、on、under”三个词后，教师可进行下一步的操作。
学生根据所提供的图画或实物，用“in、on、under”造句或编出3-4句话。如This is my bedroom. There are some books in the bag. There is a picture on the wall. There is a pair of shoes under the bed.
让学生观察自己的教室，运用“in、on、under”写一篇短文进行描述。通过如此反复的操练，学生对这三个词可以说是滚瓜烂熟，运用自如了。
五、词、句、篇教学方法的运用范围
该教学方法初中三个年级均可使用，难易程度可根据学生的年龄特点及教材的要求进行调整，可采用不同的训练方法分层次教学。三个年级应达到的基本目标分别为：
七年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据图画或词语提示自编小对话或补全对话。
八年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据提示，口、笔头完成3-5句语法正确、意思连贯的句子（也可以是小对话）。形式可以多样，如：补全对话、看图写话和短文填空等。
九年级：要求能够用课文中所学的词语口、笔头完成5—8句语法正确、意思连贯的短文。形式可以是短文填空、看图完成对话、补全对话、看图写话和自编短文。
六、运用词、句、篇教学方法的体会
在词汇教学中，让学生学有所用，是激发和保持学生学习兴趣的有效手段，学生在语言交际中能够很好地运用所学词汇，并能得到教师和同学的赞赏，就会产生一种成功感。词、句、篇教学方法正是从激发学生的学习动机、提高学习兴趣和培养自信心出发，在学生造句和作文的过程中，挖掘每位学生的潜力，提高课堂效益，减轻学习负担。而从语言的交际性来看，运用是学习的目的，学习过程应该是运用的过程，只有在运用中才能加深对词汇的认识和理解，词汇也在运用中得到储存和记忆。事实证明，通过使用词、句、篇教学方法，学生的学习成绩和英语水平均有普遍的提高。
综上所述，该教学方法起点低，密度高，节奏快，层次清，反馈明，适用于程度不同的学校和程度不同的学生，有利于培养学生听、说、读、写的能力。
（作者单位：广东省茂名市第五中学 525000）
关键词：基本模式；呈现；示范与模仿；扩展；初步运用；综合运用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0016
英语课堂教学中现存的问题之一是词汇教学。如何更好地教授词汇是英语教师应该研究的一个课题。
一、英语词汇教学的重要性
词汇是语言的建筑材料，是语言表达的最基本的成分。它一方面与语音、语法、句型、课文相结合；另一方面在听、说、读、写之中体现。所以，英语教学能否取得效果与词汇教学有着紧密的联系。
二、英语词汇教学中存在的问题
当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师孤立地教词、孤立地讲解，孤立地传授知识太多、太细、太碎，是普遍存在的一大弊病。尽管新大纲和新教材对词汇教学提出了要求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地把词汇教学弄成词典搬家。他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背，孤立地记住几个单词，却无法准确地使用，以致在造句中出现“Close the light.”和“I happy hear the news. ”之类的错句。错误出现在学生身上，问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质量。
三、词、句、篇教学方法的原则
词、句、篇教学方法实际上是指在教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则。教学中要将词汇融合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。
词、句、篇教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。
四、词、句、篇教学方法的基本模式
1. 呈现（从课文中找出含有该词语的句子）
（1）由学生从课文中找出含有该词语的句子，在教师的指导下正确理解其意义。（2）教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子，让学生去理解。
2. 示范与模仿
由教师口述含有该词语的例句（学生在听的过程中加深理解），学生依次口头重复例句，进行模仿。
3. 扩展
教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子；在学生理解的基础上，帮助其总结和认定所学句子的结构。
4. 初步运用
学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句，或自编约四句话的小对话，其内容和意义有一定联系。
5. 综合运用
学生能够将课文中学过的例词连贯起来，口、笔头完成4-8句话的小作文或小对话。该作文可分为：（1）控制性作文，即由教师事先设计情景，给出图画或中文提示，学生根据所提供的条件作文。（2）非控制性作文（自由作文），即教师不提供任何条件，学生自行运用课文中所学的例词自由发挥作文。
例如，在教授“in、on、under”时，可采用如下方法：教师给出一组图片，第一幅图为：书包里有一个苹果；第二幅图为：桌子上有一个桔子；第三幅图为：树底下有一只狗。教师给出例句“There is an apple in the bag.”后，让学生听并重复。然后依次呈现There is an orange on the table. There is a dog under the tree.
学生理解了“in 、on、under”的含义和用法后，根据另一组图模仿造句。如There is a banana in the box. There is a pencil on the desk. There is a ball under the bed.学生能够正确运用“in、on、under”三个词后，教师可进行下一步的操作。
学生根据所提供的图画或实物，用“in、on、under”造句或编出3-4句话。如This is my bedroom. There are some books in the bag. There is a picture on the wall. There is a pair of shoes under the bed.
让学生观察自己的教室，运用“in、on、under”写一篇短文进行描述。通过如此反复的操练，学生对这三个词可以说是滚瓜烂熟，运用自如了。
五、词、句、篇教学方法的运用范围
该教学方法初中三个年级均可使用，难易程度可根据学生的年龄特点及教材的要求进行调整，可采用不同的训练方法分层次教学。三个年级应达到的基本目标分别为：
七年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据图画或词语提示自编小对话或补全对话。
八年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据提示，口、笔头完成3-5句语法正确、意思连贯的句子（也可以是小对话）。形式可以多样，如：补全对话、看图写话和短文填空等。
九年级：要求能够用课文中所学的词语口、笔头完成5—8句语法正确、意思连贯的短文。形式可以是短文填空、看图完成对话、补全对话、看图写话和自编短文。
六、运用词、句、篇教学方法的体会
在词汇教学中，让学生学有所用，是激发和保持学生学习兴趣的有效手段，学生在语言交际中能够很好地运用所学词汇，并能得到教师和同学的赞赏，就会产生一种成功感。词、句、篇教学方法正是从激发学生的学习动机、提高学习兴趣和培养自信心出发，在学生造句和作文的过程中，挖掘每位学生的潜力，提高课堂效益，减轻学习负担。而从语言的交际性来看，运用是学习的目的，学习过程应该是运用的过程，只有在运用中才能加深对词汇的认识和理解，词汇也在运用中得到储存和记忆。事实证明，通过使用词、句、篇教学方法，学生的学习成绩和英语水平均有普遍的提高。
综上所述，该教学方法起点低，密度高，节奏快，层次清，反馈明，适用于程度不同的学校和程度不同的学生，有利于培养学生听、说、读、写的能力。
（作者单位：广东省茂名市第五中学 525000）