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随着学生年级的升高，学生对学习语文的兴趣逐渐降低。如何让学生快乐地学习语文，把语文课上得富有情趣，是老师义不容辞的责任。情趣包含情感和兴趣，语文教学自身的特点之一是情趣。情趣是学生自主学习的基石，是学生学习的内在动力。从关心自己的教法，转到关心学生的学法，营造富有情趣的课堂，关注学生的情感体验，以生为本，才能让学生学习情趣飞扬。笔者试着在阅读教学中从以下几方面入手，在提高阅读教学的有效性上取得了较好的效果。
一、创设情境，提升学生情趣。
1．创设故事情境
学生对故事感兴趣，提到讲故事，就坐得端端正正，他们对故事天生就有兴趣。如在上《囚歌》时，我先给学生讲叶挺将军的故事，学生听得津津有味，并不断提问，以讲故事的方式，学生在不知不觉中，弄懂了本文的时代背景，并在教学中始终保持学习情趣，参与度很高，充分体现了教师在教学中关心学生的心理和需要。
2．创设生活情境
小学生的思维特点是形象性、具体性，认识事物从感知开始，而感觉器官参加得越多，认识也就越鲜明、确切。我们要根据小学生身心发展的特点，利用直观教学手段，来激发学生学习语文的兴趣。教师可使用各种课件等教具教学。在教学《美丽的集邮册》时，可以让学生寻找、观看各种各样的邮票，激发学生学习的情趣，不仅加强了学生对教材的感知，也有利于理解和记忆，同时又发展了他们的收集能力、观察能力和想象能力。
3．创设游戏情境
爱玩是学生的天性，为了保护学生的童心，让学生在玩中学到知识，增长智慧，获得成功的欢乐。如在低年级语文教学中采用“字谜”、“开火车”、“摘果子”、“小老师”、“偏旁找朋友”等生动有趣的游戏竞赛形式，学习生字、读文本、背文本，课堂气氛异常活跃，学生们学得有滋有味。
二、注意学法传授，巩固学生情趣。
常言道：巧妇难为无米之炊。学生不是巧妇，有“米”他也做不出“佳肴”，学生没有掌握学法，或是知之甚少，无法理解无法感悟。看到文本，也是“狗咬乌龟，无从下口”。因此，学法的传授，在儿童视野下进行语文阅读教学，显得特别重要。学生学习语文的方法很多，现举例一二。
1．理解词语法
对学生来说，是进入文本，理解文本的主要途径之一。其法有：①利用字典、词典等工具书理解；②运用综合分析法理解，先弄清关键字的意思，然后连起来弄清整个词语的意思；③联系上下文去理解，汉语里普遍存在一词多义的现象，在不同的语言环境里，意思不尽相同，联系上下文理解词语，就会理解准确些；④找一个词语的同义词或它的反义词前加“不、没有”等否定词。
2．边读边勾画边批注的阅读法
第一步是“初读标记”。在读第一遍时，以读为主，同时用一套自己熟悉的符号勾画出要点、难点、疑点。第二步是“重读整理”。读完全文后，通过重读整理初读时画的符号，并依据符号复习要点，研读难点，思考疑点。读全文本后可以融会贯通地理解，很可能感到先前勾画的难点、疑点已不复存在。经过重读整理，更改符号，便能明显地感到文本由难变易，知识已熟记于心。勾画标记要有各种区别意义的符号，用之不更改，逐步形成自己惯用的符号系统。惯常采用的勾画标记有：一要点“……”；二难点“﹏﹏”；三疑点“？？”；四重点层次“‖”；五重点段落“（）”；六谬误×××；七重要语病？”；八待摘录的资料“#”等。你读懂了什么？从课文哪些段落读懂的？批注在旁边。你从课文中体会到什么？还有哪些没读懂？做好简单的批注笔记等。
三、走入生活，发展学生情趣。
将富有情趣的语文综合实践活动由课内延伸到课外，让学生在丰富多彩的活动中主动积极的自我发展，使他们在情趣中长知识、增才干。他们就会受益匪浅，在实践中体味情趣，感悟人生。生活是课堂，让学生在生活中培养情趣，熏陶情感，完善人格，释放个性，是情趣教学追求的更高目标。这是陶行知的大语文观的具体体现，实际上教师是在学生视野下进行的语文教学，是站在学生的立场上，尊重学生的需要。
例如，学了《金钱》这一单元后，让学生走出学校、进入生活，用手中的纸笔记录下我们身边的各行各业的劳动者对金钱的看法，回到班上进行交流和分析、感悟。于是，学生对金钱就会有深刻的认识和感知，对他们今后正确的金钱观的形成很有帮助。
再如，教材中有峻青的《瑞雪图》一文。文中的雪是粉妆玉砌、五光十色、形态万千的，而且富于变化，文本的描述有些肤浅。可以让学生在下雪时，走出教室，到户外去观察真实而美丽的雪花，并与文本相对应。这样，学生的兴趣就会大增，观察仔细认真，解读文本更加具体深刻，也真正让学生享受到了大自然的美。
此外，学生爱看电视、上网，可以让学生说说自己最喜欢的广告和最讨厌的广告，既锻炼了学生的语文能力，又提高了学生观察分析、辨别是非的审美能力。
其实，教师的自身魅力非常重要，做知识渊博的人，成学生的榜样。教师要带上学生的经验，关注学生的关注，快乐学生的快乐，幸福学生的幸福，做他们的知心朋友。只要使之得到充分发挥，必定能起到很好的课堂效果，对学生学习情趣的提高也能起到举足轻重的作用。
在阅读教学中，教师应将文本情趣、情境情趣、学生主体情趣交融在一起，充分体现语文教学的人文性，使学生在教学中体验、感悟和享受文本，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。学生有了对语文学习的情趣，就有了学习的内在动力，才能使我们的语文阅读教学生机勃勃。
一、创设情境，提升学生情趣。
1．创设故事情境
学生对故事感兴趣，提到讲故事，就坐得端端正正，他们对故事天生就有兴趣。如在上《囚歌》时，我先给学生讲叶挺将军的故事，学生听得津津有味，并不断提问，以讲故事的方式，学生在不知不觉中，弄懂了本文的时代背景，并在教学中始终保持学习情趣，参与度很高，充分体现了教师在教学中关心学生的心理和需要。
2．创设生活情境
小学生的思维特点是形象性、具体性，认识事物从感知开始，而感觉器官参加得越多，认识也就越鲜明、确切。我们要根据小学生身心发展的特点，利用直观教学手段，来激发学生学习语文的兴趣。教师可使用各种课件等教具教学。在教学《美丽的集邮册》时，可以让学生寻找、观看各种各样的邮票，激发学生学习的情趣，不仅加强了学生对教材的感知，也有利于理解和记忆，同时又发展了他们的收集能力、观察能力和想象能力。
3．创设游戏情境
爱玩是学生的天性，为了保护学生的童心，让学生在玩中学到知识，增长智慧，获得成功的欢乐。如在低年级语文教学中采用“字谜”、“开火车”、“摘果子”、“小老师”、“偏旁找朋友”等生动有趣的游戏竞赛形式，学习生字、读文本、背文本，课堂气氛异常活跃，学生们学得有滋有味。
二、注意学法传授，巩固学生情趣。
常言道：巧妇难为无米之炊。学生不是巧妇，有“米”他也做不出“佳肴”，学生没有掌握学法，或是知之甚少，无法理解无法感悟。看到文本，也是“狗咬乌龟，无从下口”。因此，学法的传授，在儿童视野下进行语文阅读教学，显得特别重要。学生学习语文的方法很多，现举例一二。
1．理解词语法
对学生来说，是进入文本，理解文本的主要途径之一。其法有：①利用字典、词典等工具书理解；②运用综合分析法理解，先弄清关键字的意思，然后连起来弄清整个词语的意思；③联系上下文去理解，汉语里普遍存在一词多义的现象，在不同的语言环境里，意思不尽相同，联系上下文理解词语，就会理解准确些；④找一个词语的同义词或它的反义词前加“不、没有”等否定词。
2．边读边勾画边批注的阅读法
第一步是“初读标记”。在读第一遍时，以读为主，同时用一套自己熟悉的符号勾画出要点、难点、疑点。第二步是“重读整理”。读完全文后，通过重读整理初读时画的符号，并依据符号复习要点，研读难点，思考疑点。读全文本后可以融会贯通地理解，很可能感到先前勾画的难点、疑点已不复存在。经过重读整理，更改符号，便能明显地感到文本由难变易，知识已熟记于心。勾画标记要有各种区别意义的符号，用之不更改，逐步形成自己惯用的符号系统。惯常采用的勾画标记有：一要点“……”；二难点“﹏﹏”；三疑点“？？”；四重点层次“‖”；五重点段落“（）”；六谬误×××；七重要语病？”；八待摘录的资料“#”等。你读懂了什么？从课文哪些段落读懂的？批注在旁边。你从课文中体会到什么？还有哪些没读懂？做好简单的批注笔记等。
三、走入生活，发展学生情趣。
将富有情趣的语文综合实践活动由课内延伸到课外，让学生在丰富多彩的活动中主动积极的自我发展，使他们在情趣中长知识、增才干。他们就会受益匪浅，在实践中体味情趣，感悟人生。生活是课堂，让学生在生活中培养情趣，熏陶情感，完善人格，释放个性，是情趣教学追求的更高目标。这是陶行知的大语文观的具体体现，实际上教师是在学生视野下进行的语文教学，是站在学生的立场上，尊重学生的需要。
例如，学了《金钱》这一单元后，让学生走出学校、进入生活，用手中的纸笔记录下我们身边的各行各业的劳动者对金钱的看法，回到班上进行交流和分析、感悟。于是，学生对金钱就会有深刻的认识和感知，对他们今后正确的金钱观的形成很有帮助。
再如，教材中有峻青的《瑞雪图》一文。文中的雪是粉妆玉砌、五光十色、形态万千的，而且富于变化，文本的描述有些肤浅。可以让学生在下雪时，走出教室，到户外去观察真实而美丽的雪花，并与文本相对应。这样，学生的兴趣就会大增，观察仔细认真，解读文本更加具体深刻，也真正让学生享受到了大自然的美。
此外，学生爱看电视、上网，可以让学生说说自己最喜欢的广告和最讨厌的广告，既锻炼了学生的语文能力，又提高了学生观察分析、辨别是非的审美能力。
其实，教师的自身魅力非常重要，做知识渊博的人，成学生的榜样。教师要带上学生的经验，关注学生的关注，快乐学生的快乐，幸福学生的幸福，做他们的知心朋友。只要使之得到充分发挥，必定能起到很好的课堂效果，对学生学习情趣的提高也能起到举足轻重的作用。
在阅读教学中，教师应将文本情趣、情境情趣、学生主体情趣交融在一起，充分体现语文教学的人文性，使学生在教学中体验、感悟和享受文本，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。学生有了对语文学习的情趣，就有了学习的内在动力，才能使我们的语文阅读教学生机勃勃。