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【摘要】 化学是一门以实验为基础的科学，化学实验不仅可以使学生看到实验现象，有助于形成概念，培养学生的实验技能，调动学生学习的积极性，还能开发学生的智能。
【关键词】 化学实验；重要性；兴趣；教学效果
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中起着桥梁作用，通过实验不仅可以使学生看到生动直观的现象，掌握各种实验技能，深入理解物质的组成、结构、性质、变化之间的辩证关系，帮助学生理解概念，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，而且还有助于学生养成严肃认真的科学态度，开发学生的智能。
一、化学实验能激发学生的学习兴趣，增强求知欲
兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因，学习兴趣是求知欲的源泉。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。实验具有千变万化的现象，它的直观、印象深刻的特点，是唤起学生学习兴趣的有效手段，因此，教师要充分利用学科的特点，设计实验要具有趣味性，启发性，不断使学生产生新的好奇心，求知欲。例如在讲“化学变化”伴随的现象时，为了突出变色的特点，先演示氢氧化钠溶液中滴入几滴无色酚酞试液的实验，当同学们看到两种无色溶液接触后变红色时，他们的注意力一下子被吸引住了，惊奇、激情洋溢，就不由自主地追根求源，此时引入课题，学生很快进入探究境地，求知欲高涨，就会愉悦地去学习。
二、化学实验能把抽象问题直观化，便于理解和掌握
化学不但实验性强，同时还比较抽象，如一些化学概念、物质的组成、结构、变化等，讲解这些内容时，只凭学生自己探究，教师口头讲解，无论措辞如何准确、精细，学生都不易领会，而且会觉得枯燥无味。常说“百闻不如一见”，而化学实验正是利用药品、仪器、模型等直观教具，把化学中难理解的部分形象地呈现在学生面前。通过观察、操作，理解深刻、记忆牢固，提高了课堂效率。如讲“自燃”现象时，学生由于受已有经验的限制，他们看到的燃烧现象，都是通过点燃、加热才能燃烧起来的。对物质的“自燃”总是半信半疑。为了使问题直观化，就演示了“白磷在空气自燃”的实验，当他们看到白磷不经点燃而自发燃烧起来时，兴奋不已，顿时抽象变直观，问题迎刃而解，达到了事半功倍的效果。
三、化学实验能培养学生的观察能力和操作技能
观察是认识的窗口，是思维的前提，对于事物如果没有细致的观察就不能深入认识事物的本质。在化学实验中要教给学生观察的方法，如观察要有目的，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地观察，作好记录。实验前可提醒学生注意药品的颜色、气味、状态，实验所需仪器，使用时所注意事项，操作步骤，实验条件等。实验中要引导学生观察反应过程中产生的各种现象。如：发光、放热、变色、气体的放出、沉淀的生成，特别引导学生对实验现象要做全面观察，克服片面性。例如：镁带在空气中燃烧，学生往往只注意到耀眼的白光，而忽视了物质颜色形状的改变，这时教师要及时着重的强调，使学生能完整准确的描述现象。当然，在实验过程中，除了要求学生会“观察”，还要让学生学会“触摸”。如反应中的吸热放热现象，氢气在空气中燃烧，可以让学生触摸罩在火焰上的烧杯壁来感受反应中的放热现象，使学生对氢气作能源有了感性认识，同时也要求学生会“闻”，掌握液体、气体的正确闻法，避免中毒。实验结束要求学生做好记录、总结，及时解决碰到的问题，经过这样长时间的训练，学生就会养成良好的实验习惯，培养了各种操作技能。
四、化学实验能提高学生的语言表达能力
初中阶段正是学生语言表达能力趋于完善的时期，语言是思维的外部表现，实验中培养学生的口头表达能力，正确使用化学用语也是一个不可忽视的问题。教材中的各个化学实验为学生提供了丰富的语言训练素材，不论是演示实验、分组实验、还是探究性实验，在实验教学中教师都要有意识的对实验目的、仪器的使用、操作步骤、实验现象、操作中应注意的问题、反应条件等让学生相互交流，做口头表述，然后教师纠正补充，经常这样有意识的练习，学生不但成功的做好了实验，也养成了交流、合作、善于表达的习惯，培养了语言表达能力。
五、化学实验能开发学生的智能，增强科研兴趣
初中生在很大程度上还习惯于形象思维，把学生的思维方式从形象引向抽象，开发学生的智能，化学实验起着桥梁作用。如：借助前面已演示过的三个实验：（1）2KClO3MnO2△2KCl+3O2↑（2）KCl＋AgNO3AgCl↓＋KNO3（3）氧气可使带火星的木条复燃。复习时出了一个综合性较强的题目让他们设计实验方案：如何设计实验证明氯酸钾中含有氧、氯两种元素？同学们借助已观察过的现象，分析、综合很快设计出了实验方案，出现了意想不到的效果，经过这样有意识的训练，同学们的思维越来越灵活，对化学的兴趣越来越浓，很多学生利用课外活动聚在一起讨论把课本某一实验进行改进，寻找某一实验有没有第二个、第三个操作方案，甚至想到用日常生活中的用品代替实验仪器进行实验，把分组实验中的剩余物进行回收利用、处理，变废为宝。因此自发形成了化学兴趣小组，又通过在实验室操作，尝到了成功的喜悦，增强了科研兴趣。
综上所述，化学实验在化学教学中起着主导作用，是其它教学方式不可替代的。实验能发挥学生的主动性、创造性，学生在实验探究中获得的乐趣是任何外来奖励无法比拟的，化学实验是传递知识、培养能力、形成价值观的最好载体之一。为此，在化学教学中，我们要始终重视实验教学，正确认识化学实验的多种教育教学功能，培养学生科学的实验素养，树立科学的人生观，全面提高化学教学质量和教学效果。
【关键词】 化学实验；重要性；兴趣；教学效果
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中起着桥梁作用，通过实验不仅可以使学生看到生动直观的现象，掌握各种实验技能，深入理解物质的组成、结构、性质、变化之间的辩证关系，帮助学生理解概念，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，而且还有助于学生养成严肃认真的科学态度，开发学生的智能。
一、化学实验能激发学生的学习兴趣，增强求知欲
兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因，学习兴趣是求知欲的源泉。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。实验具有千变万化的现象，它的直观、印象深刻的特点，是唤起学生学习兴趣的有效手段，因此，教师要充分利用学科的特点，设计实验要具有趣味性，启发性，不断使学生产生新的好奇心，求知欲。例如在讲“化学变化”伴随的现象时，为了突出变色的特点，先演示氢氧化钠溶液中滴入几滴无色酚酞试液的实验，当同学们看到两种无色溶液接触后变红色时，他们的注意力一下子被吸引住了，惊奇、激情洋溢，就不由自主地追根求源，此时引入课题，学生很快进入探究境地，求知欲高涨，就会愉悦地去学习。
二、化学实验能把抽象问题直观化，便于理解和掌握
化学不但实验性强，同时还比较抽象，如一些化学概念、物质的组成、结构、变化等，讲解这些内容时，只凭学生自己探究，教师口头讲解，无论措辞如何准确、精细，学生都不易领会，而且会觉得枯燥无味。常说“百闻不如一见”，而化学实验正是利用药品、仪器、模型等直观教具，把化学中难理解的部分形象地呈现在学生面前。通过观察、操作，理解深刻、记忆牢固，提高了课堂效率。如讲“自燃”现象时，学生由于受已有经验的限制，他们看到的燃烧现象，都是通过点燃、加热才能燃烧起来的。对物质的“自燃”总是半信半疑。为了使问题直观化，就演示了“白磷在空气自燃”的实验，当他们看到白磷不经点燃而自发燃烧起来时，兴奋不已，顿时抽象变直观，问题迎刃而解，达到了事半功倍的效果。
三、化学实验能培养学生的观察能力和操作技能
观察是认识的窗口，是思维的前提，对于事物如果没有细致的观察就不能深入认识事物的本质。在化学实验中要教给学生观察的方法，如观察要有目的，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地观察，作好记录。实验前可提醒学生注意药品的颜色、气味、状态，实验所需仪器，使用时所注意事项，操作步骤，实验条件等。实验中要引导学生观察反应过程中产生的各种现象。如：发光、放热、变色、气体的放出、沉淀的生成，特别引导学生对实验现象要做全面观察，克服片面性。例如：镁带在空气中燃烧，学生往往只注意到耀眼的白光，而忽视了物质颜色形状的改变，这时教师要及时着重的强调，使学生能完整准确的描述现象。当然，在实验过程中，除了要求学生会“观察”，还要让学生学会“触摸”。如反应中的吸热放热现象，氢气在空气中燃烧，可以让学生触摸罩在火焰上的烧杯壁来感受反应中的放热现象，使学生对氢气作能源有了感性认识，同时也要求学生会“闻”，掌握液体、气体的正确闻法，避免中毒。实验结束要求学生做好记录、总结，及时解决碰到的问题，经过这样长时间的训练，学生就会养成良好的实验习惯，培养了各种操作技能。
四、化学实验能提高学生的语言表达能力
初中阶段正是学生语言表达能力趋于完善的时期，语言是思维的外部表现，实验中培养学生的口头表达能力，正确使用化学用语也是一个不可忽视的问题。教材中的各个化学实验为学生提供了丰富的语言训练素材，不论是演示实验、分组实验、还是探究性实验，在实验教学中教师都要有意识的对实验目的、仪器的使用、操作步骤、实验现象、操作中应注意的问题、反应条件等让学生相互交流，做口头表述，然后教师纠正补充，经常这样有意识的练习，学生不但成功的做好了实验，也养成了交流、合作、善于表达的习惯，培养了语言表达能力。
五、化学实验能开发学生的智能，增强科研兴趣
初中生在很大程度上还习惯于形象思维，把学生的思维方式从形象引向抽象，开发学生的智能，化学实验起着桥梁作用。如：借助前面已演示过的三个实验：（1）2KClO3MnO2△2KCl+3O2↑（2）KCl＋AgNO3AgCl↓＋KNO3（3）氧气可使带火星的木条复燃。复习时出了一个综合性较强的题目让他们设计实验方案：如何设计实验证明氯酸钾中含有氧、氯两种元素？同学们借助已观察过的现象，分析、综合很快设计出了实验方案，出现了意想不到的效果，经过这样有意识的训练，同学们的思维越来越灵活，对化学的兴趣越来越浓，很多学生利用课外活动聚在一起讨论把课本某一实验进行改进，寻找某一实验有没有第二个、第三个操作方案，甚至想到用日常生活中的用品代替实验仪器进行实验，把分组实验中的剩余物进行回收利用、处理，变废为宝。因此自发形成了化学兴趣小组，又通过在实验室操作，尝到了成功的喜悦，增强了科研兴趣。
综上所述，化学实验在化学教学中起着主导作用，是其它教学方式不可替代的。实验能发挥学生的主动性、创造性，学生在实验探究中获得的乐趣是任何外来奖励无法比拟的，化学实验是传递知识、培养能力、形成价值观的最好载体之一。为此，在化学教学中，我们要始终重视实验教学，正确认识化学实验的多种教育教学功能，培养学生科学的实验素养，树立科学的人生观，全面提高化学教学质量和教学效果。