论文部分内容阅读
《普通高中地理课程标准》中指出：学习生活中有用的地理；学习对终身有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程，等等。近年来高考试题中，应用性、能力型试题在文科综合试卷中逐年增加，实践能力、创新能力的考查成为高考试题一大亮点。在高中地理课堂教学中，如何渗透新课程理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，让平时的课堂教学有趣，同时让我们的学生应试有效呢？这就需要地理教师探索出合适的教学方法，让学生乐学地理。
一、情境教学法
教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动。教师精心创设良好的教学情境，使学生由境生情、情境交融，学习欲望达到旺盛状态，就会收到事半功倍的教学效果。如果能将实际生活中的地理知识融入课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识，增加地理学习的兴趣。
2008年汶川地震发生后，我与学生一起探讨了地震的相关知识。我分析了地震的形成机制、地震的分布规律、地震中如何逃生的相關知识，等等，学生的注意力十分集中，不知不觉中下课的铃声响了，可学生在课堂上的表现却是那样的兴奋，那一双双渴望的眼神，总是令人难以忘怀。也许，这就是社会生活，这就是生活中的地理。总结了这次的经验，在以后的教学中，我都会针对在社会生活中发生的、与地理教学有联系的重大地理事件，事先做好准备，在课堂上进行讲解，学生的表现也总是特别兴奋。
教材再新，并不能及时将刚发生的地理事件写进来。可作为地理教师，我们完全可以将社会生活中发生的重大地理事件、生活中有用的地理知识，作为教学内容及时补充到课堂中来。这样，学生的学习将更有乐趣，我们的地理课堂将更具魅力。
二、实验教学法
实验是人们认识世界和改造世界的一种重要手段，是进行直观教学的一种方式，是发展学生科学思维的一种方法，是培养学生创造能力的一条基本途径。在高中地理教学中，教师应适时进行演示实验，引导学生得出实验结论。
1. 演示实验法
例如，在教学高中地理 “地球自转的地理意义：物体水平运动的方向产生偏向”这部分内容时，设计以下演示实验，并引导学生观察、分析实验现象，从而得出实验结论。
实验器材：地球仪一个；红墨水、蓝墨水各一瓶。
实验过程： ① 当地球仪静止时，在北半球从高纬度地区、南半球从低纬度地区各滴一滴红墨水，让学生观察红墨水的轨迹； ② 转动地球仪 (自西向东)，在同样地点滴一滴蓝墨水，让学生观察蓝墨水的轨迹。
实验现象：红墨水和蓝墨水的轨迹不同，并且，北半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的右侧 (沿墨水流向看)，南半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的左侧。
实验结论：地球上作水平运动的物体会产生偏向 (赤道上除外)，在北半球向右偏，在南半球向左偏。
2.想象实验法
指高中地理课堂教学中，教师欲通过实验使学生掌握某一地理过程或现象，但由于各方面条件的限制，无法进行演示实验时，教师只创设实验情境 (语言情境)，让学生展开想象的翅膀进行探究学习，从而获得地理知识的一种方法。例如，高中地理“大气的组成”中，许多学生对“空气中的水汽和固体尘埃是成云致雨的必要条件”难以理解。教学时，可创设以下实验情境，让学生通过想象、探究，从而理解该结论：
实验情境：取一个容积为 1立方米的容器，将它装满30 ℃ 纯净的饱和空气后密封起来，接着把它的温度由 30 ℃ 降到 10 ℃ ，然后再给里面加入一些杂质。
问题：①以上实验过程中，温度由 30 ℃ 降到 10 ℃ ，将会发生什么现象?②再给里面加入一些杂质，结果又会怎样呢?
实验结论：空气中的水汽和固体杂质是成云致雨的必要条件。
三、引导探究法
在传统的课堂教学中，教师注重的是如何让知识走向学生，如何在给定时间内完成知识的传递，而忽略了学生是通过何种学习方式和策略来学习的。其实知识掌握的过程是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，如果在课堂教学的过程中对教学活动的探究性不重视，甚至忽略了，那么学生的思维能力，尤其是创新精神、创新能力也就难以得到真正的、有效的培养，学生的个性也就难以得到发展与解放。因此，在地理教学中要积极开展师生间的双向交流，要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。教学时，地理教师应该大胆放手，让学生有充分思考和探讨的时间和空间，围绕地理的主干知识提出一些有利于学生思维培养的，特别是能激发学生探究欲望、激励学生创造性思维的有价值的问题，让学生在探究中自主得出结论。例如，气温分布和等温线是高中地理的重点，教学中就可让学生通过小组合作的形式进行探讨，在探讨的过程中教师进行适当的引导和启发，从而得出一些重要结论。
四、讲练结合法
新课程强调学生的发展性和创新性，关注学生由学会到会学的转变。因此，地理教学要强调发现知识的过程、创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。在地理教学中应该讲练结合，处理好练习的强度和适度的关系，并让学生在训练中总结和体验思维方法，从而真正达到举一反三、融会贯通的效果。例如，在高中地理的主干知识中，有关区位因素的知识主要有以下一些：影响农业的区位因素（气候、水源、地形、土壤、市场、交通、政策）、影响工业的因素（原料、动力、劳动力、市场、交通运输）、影响城市的区位因素（气候、河流、地形、资源、交通、政治、军事和宗教）、影响港口的区位因素（航道条件、港区建筑条件、经济腹地条件）、铁路机场等交通枢纽和工程建设的因素（水域条件、陆域条件、经济腹地、城市依托、国家政策）、影响商业网址布局的因素（商品的供给条件、交通条件、客流量的多少、人群消费能力）、旅游资源开发的区位因素（游览价值、市场距离、交通位置及其通达性、地区接待能力、旅游的环境承载量）等等。在地理教学中就可结合一些典型试题，进行思维方法的提炼和总结，从中得出思维方法：①问题归类。认真阅读试题要求，明确试题的考查意图和问题的属性，即考查的是工业区位还是其他区位问题。②区位展示。如果是考查工业，则展示工业区位因素“原料、动力、劳动力、市场、交通运输”等。③综合分析。按照试题的要求，进行全面、客观的分析与评价，结合具体区域的自然和社会经济条件来深入分析，抓住关键信息、突出主导因素、把握动态因素。通过这种有意识的思维流程和解题方法的提炼和总结，不但能够促进学生对知识的灵活运用，还能够帮助其搭建知识间畅通联系的渠道，从而为学生自己灵活解题奠定基础。
一、情境教学法
教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动。教师精心创设良好的教学情境，使学生由境生情、情境交融，学习欲望达到旺盛状态，就会收到事半功倍的教学效果。如果能将实际生活中的地理知识融入课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识，增加地理学习的兴趣。
2008年汶川地震发生后，我与学生一起探讨了地震的相关知识。我分析了地震的形成机制、地震的分布规律、地震中如何逃生的相關知识，等等，学生的注意力十分集中，不知不觉中下课的铃声响了，可学生在课堂上的表现却是那样的兴奋，那一双双渴望的眼神，总是令人难以忘怀。也许，这就是社会生活，这就是生活中的地理。总结了这次的经验，在以后的教学中，我都会针对在社会生活中发生的、与地理教学有联系的重大地理事件，事先做好准备，在课堂上进行讲解，学生的表现也总是特别兴奋。
教材再新，并不能及时将刚发生的地理事件写进来。可作为地理教师，我们完全可以将社会生活中发生的重大地理事件、生活中有用的地理知识，作为教学内容及时补充到课堂中来。这样，学生的学习将更有乐趣，我们的地理课堂将更具魅力。
二、实验教学法
实验是人们认识世界和改造世界的一种重要手段，是进行直观教学的一种方式，是发展学生科学思维的一种方法，是培养学生创造能力的一条基本途径。在高中地理教学中，教师应适时进行演示实验，引导学生得出实验结论。
1. 演示实验法
例如，在教学高中地理 “地球自转的地理意义：物体水平运动的方向产生偏向”这部分内容时，设计以下演示实验，并引导学生观察、分析实验现象，从而得出实验结论。
实验器材：地球仪一个；红墨水、蓝墨水各一瓶。
实验过程： ① 当地球仪静止时，在北半球从高纬度地区、南半球从低纬度地区各滴一滴红墨水，让学生观察红墨水的轨迹； ② 转动地球仪 (自西向东)，在同样地点滴一滴蓝墨水，让学生观察蓝墨水的轨迹。
实验现象：红墨水和蓝墨水的轨迹不同，并且，北半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的右侧 (沿墨水流向看)，南半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的左侧。
实验结论：地球上作水平运动的物体会产生偏向 (赤道上除外)，在北半球向右偏，在南半球向左偏。
2.想象实验法
指高中地理课堂教学中，教师欲通过实验使学生掌握某一地理过程或现象，但由于各方面条件的限制，无法进行演示实验时，教师只创设实验情境 (语言情境)，让学生展开想象的翅膀进行探究学习，从而获得地理知识的一种方法。例如，高中地理“大气的组成”中，许多学生对“空气中的水汽和固体尘埃是成云致雨的必要条件”难以理解。教学时，可创设以下实验情境，让学生通过想象、探究，从而理解该结论：
实验情境：取一个容积为 1立方米的容器，将它装满30 ℃ 纯净的饱和空气后密封起来，接着把它的温度由 30 ℃ 降到 10 ℃ ，然后再给里面加入一些杂质。
问题：①以上实验过程中，温度由 30 ℃ 降到 10 ℃ ，将会发生什么现象?②再给里面加入一些杂质，结果又会怎样呢?
实验结论：空气中的水汽和固体杂质是成云致雨的必要条件。
三、引导探究法
在传统的课堂教学中，教师注重的是如何让知识走向学生，如何在给定时间内完成知识的传递，而忽略了学生是通过何种学习方式和策略来学习的。其实知识掌握的过程是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，如果在课堂教学的过程中对教学活动的探究性不重视，甚至忽略了，那么学生的思维能力，尤其是创新精神、创新能力也就难以得到真正的、有效的培养，学生的个性也就难以得到发展与解放。因此，在地理教学中要积极开展师生间的双向交流，要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。教学时，地理教师应该大胆放手，让学生有充分思考和探讨的时间和空间，围绕地理的主干知识提出一些有利于学生思维培养的，特别是能激发学生探究欲望、激励学生创造性思维的有价值的问题，让学生在探究中自主得出结论。例如，气温分布和等温线是高中地理的重点，教学中就可让学生通过小组合作的形式进行探讨，在探讨的过程中教师进行适当的引导和启发，从而得出一些重要结论。
四、讲练结合法
新课程强调学生的发展性和创新性，关注学生由学会到会学的转变。因此，地理教学要强调发现知识的过程、创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。在地理教学中应该讲练结合，处理好练习的强度和适度的关系，并让学生在训练中总结和体验思维方法，从而真正达到举一反三、融会贯通的效果。例如，在高中地理的主干知识中，有关区位因素的知识主要有以下一些：影响农业的区位因素（气候、水源、地形、土壤、市场、交通、政策）、影响工业的因素（原料、动力、劳动力、市场、交通运输）、影响城市的区位因素（气候、河流、地形、资源、交通、政治、军事和宗教）、影响港口的区位因素（航道条件、港区建筑条件、经济腹地条件）、铁路机场等交通枢纽和工程建设的因素（水域条件、陆域条件、经济腹地、城市依托、国家政策）、影响商业网址布局的因素（商品的供给条件、交通条件、客流量的多少、人群消费能力）、旅游资源开发的区位因素（游览价值、市场距离、交通位置及其通达性、地区接待能力、旅游的环境承载量）等等。在地理教学中就可结合一些典型试题，进行思维方法的提炼和总结，从中得出思维方法：①问题归类。认真阅读试题要求，明确试题的考查意图和问题的属性，即考查的是工业区位还是其他区位问题。②区位展示。如果是考查工业，则展示工业区位因素“原料、动力、劳动力、市场、交通运输”等。③综合分析。按照试题的要求，进行全面、客观的分析与评价，结合具体区域的自然和社会经济条件来深入分析，抓住关键信息、突出主导因素、把握动态因素。通过这种有意识的思维流程和解题方法的提炼和总结，不但能够促进学生对知识的灵活运用，还能够帮助其搭建知识间畅通联系的渠道，从而为学生自己灵活解题奠定基础。