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【内容摘要】本文分析了初中英语写作教学无效的原因。笔者认为，教师所使用的英语写作教学方法不当、学生主观上的畏难情绪和外语学习的输出词汇小于输入词汇的客观存在导致了这种现象的出现。
【关键词】初中英语写作教学 教学方法 输出词汇
要学好一门语言，不但包括要学好语音、语调和听说，而且包括读写。根据比较语言学家的看法，听读为输入，而说写为输出。在母语使用的环境中，我们经常会遇到这样一些人，他们能说会道，但是让他们写一篇短文，即使是介绍自己的短文也不能很好的表达自己的观点，或者根本写不出这样的文章。我们不提文盲，即使是接受过多年教育的大学生，也会遇到这样的情况。这对外语学习者更是如此。但是，我们都清楚这样一个事实，英语写作是一种非常重要的交流方式。作为一个英语教师，提高学生的英语写作水平是我们的责任。目前我们教师采用了多种教学方法来提高学生英语写作能力，像过程法、写长法、结果法等。我们教师在发现结果法不利于学生写作能力的提高之后，国外很多专家就提出了过程法，他们认为写作水平的提高不是在于教师对学生的最终作品做出批改或提出修改意见就能达到效果的，而是在于学生的反复修改中得到发展的。而王初名教师认为教师本身也不能指出学生所有的错误，我们教师要鼓励学生尽量用目标语把文章写长，并指出学生作文中精彩之处，这样学生的写作水平自然会逐渐提高。
而目前的初中英语写作教学现状令人担忧：本人发现现在很多初中英语教师所采取的教学方法似乎是对相当一部分学生是无效的，他们的英语写作水平是一如既往的差，在整个初中教学过程中，除了词汇量有所增加之外，语序等方面依然没有任何变化，就是词汇和单词的简单堆砌。那么，是什么导致了这样的现象出现呢？
本人结合了自身的教学经历以及他人的教学过程，认为导致这样一种现象出现的原因是多方面的，主要可以归纳为以下三种：
首先，教师自身采用的教学方法不恰当，不能有效地引起学生的学习兴趣。部分教师只是为了教学而教学，在教学过程中，比较被动；为了完成教学任务，他们强迫学生写一篇有关所教话题的论文，他们只是按照教科书上的顺序进行教学。比如说，他们上到了这一部分，就让学生写作。教科书上是写作，就让学生写。他们采取的方法基本是结果法，即让学生在课堂或课后完成写作任务，然后让学生把作业交上来，教师进行批改。或者还有相当一部分教师根本不看学生的作文，他们把学生作业让小组长去检查，主要看学生是否完成写作任务。前一批教师会在学生作业本上把学生犯的错误用红笔改正，指出正确的使用方法。后一批教师只是做一般性的讲解，教师指出这类文章该如何写，并提供范文。教师忽视了学生的需求，忽视了学生的认知规律。这种教学方式不利于学生写作水平的提高。学生主动性不强，积极性不高，教师也被动。
其次，我们都知道，英语写作对学生来说非常头疼，他们不愿动手写作，他们更喜欢做那些有英语材料的题型，比如单项选择、阅读理解等题型——因为英语写作确实有点难。究其原因，初中学生英语词汇量比较小，即使是小学就开始学英语，但毕竟是比较简单的英语；何况很多学生和家长都不重视小学英语的学习，在他们眼中英语是附科；他们虽然能用中文表达相应的意思，但是用英语不能表达出来。简单地说，学生不能用英语随心所欲的表达自己的思想。虽然学生学了一个话题，由于中西方文化和思维方面的差别，他们觉得现在学得一下东西不能恰当的表达他们的思想。所以说，英语写作对初中学生来说比较痛苦，有相当一部分学生为了减轻煎熬和痛苦，他们选择了抄袭和应付。这样一来，英语写作的教学对这一部分学生来说也是无效的。
最后，根据Swain（2005）的输出假设理论，外语学习者的输出词汇都要小于输入词汇①。通俗的说，学习者虽然学习了2000个外语词汇，但是在说话和写作的过程中并不能用到这么多词汇，有一部分词汇只会在输入的时候用到。对初中学生来说，他们的词汇量本身就不算很大，再加上在写作中，他们还有些词汇不能回忆起来或者说根本想不到。这对学生来说必然是雪上加霜，更不愿练习写作了。英语在我们国家是一门外语，不像在印度，英语是第二外语——也就是说，学生在日常生活中基本用不上英语，他们就是为了考试而学。故而，词汇存储在大脑中基本是休眠状态，根本不活跃。
总之，由于教师所采用的教学方法不恰当，学生主观上不愿付出这样的努力，当老师要求他们用英语写作时，他们就简单地应付下，并没有结合所学的话题进行深入的思考，有畏难情绪，结果形成了恶性循环；客观上目标语的输入词汇要大于输出词汇，学习者即使学习了某项内容，但是在写作中他们也回忆不起来——这在外语学习中是一种比较常见的现象；写作是一种要求以目标语表达规定内容的一种输出活动，这对学生来说本身就比较困难。再者，英语写作的提高有一个过程，这个过程对很多学生来说比较漫长，他们不能坚持。所以，在我们学生心中就会得出英语写作教学是没有什么效果的。
【参考文献】
① Swain M. The Output Hypothesis： Theory and Research [A]. Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning [C]. Settle University， LEA， 2005.
（作者单位：江西省南昌市进贤县第二中学）
【关键词】初中英语写作教学 教学方法 输出词汇
要学好一门语言，不但包括要学好语音、语调和听说，而且包括读写。根据比较语言学家的看法，听读为输入，而说写为输出。在母语使用的环境中，我们经常会遇到这样一些人，他们能说会道，但是让他们写一篇短文，即使是介绍自己的短文也不能很好的表达自己的观点，或者根本写不出这样的文章。我们不提文盲，即使是接受过多年教育的大学生，也会遇到这样的情况。这对外语学习者更是如此。但是，我们都清楚这样一个事实，英语写作是一种非常重要的交流方式。作为一个英语教师，提高学生的英语写作水平是我们的责任。目前我们教师采用了多种教学方法来提高学生英语写作能力，像过程法、写长法、结果法等。我们教师在发现结果法不利于学生写作能力的提高之后，国外很多专家就提出了过程法，他们认为写作水平的提高不是在于教师对学生的最终作品做出批改或提出修改意见就能达到效果的，而是在于学生的反复修改中得到发展的。而王初名教师认为教师本身也不能指出学生所有的错误，我们教师要鼓励学生尽量用目标语把文章写长，并指出学生作文中精彩之处，这样学生的写作水平自然会逐渐提高。
而目前的初中英语写作教学现状令人担忧：本人发现现在很多初中英语教师所采取的教学方法似乎是对相当一部分学生是无效的，他们的英语写作水平是一如既往的差，在整个初中教学过程中，除了词汇量有所增加之外，语序等方面依然没有任何变化，就是词汇和单词的简单堆砌。那么，是什么导致了这样的现象出现呢？
本人结合了自身的教学经历以及他人的教学过程，认为导致这样一种现象出现的原因是多方面的，主要可以归纳为以下三种：
首先，教师自身采用的教学方法不恰当，不能有效地引起学生的学习兴趣。部分教师只是为了教学而教学，在教学过程中，比较被动；为了完成教学任务，他们强迫学生写一篇有关所教话题的论文，他们只是按照教科书上的顺序进行教学。比如说，他们上到了这一部分，就让学生写作。教科书上是写作，就让学生写。他们采取的方法基本是结果法，即让学生在课堂或课后完成写作任务，然后让学生把作业交上来，教师进行批改。或者还有相当一部分教师根本不看学生的作文，他们把学生作业让小组长去检查，主要看学生是否完成写作任务。前一批教师会在学生作业本上把学生犯的错误用红笔改正，指出正确的使用方法。后一批教师只是做一般性的讲解，教师指出这类文章该如何写，并提供范文。教师忽视了学生的需求，忽视了学生的认知规律。这种教学方式不利于学生写作水平的提高。学生主动性不强，积极性不高，教师也被动。
其次，我们都知道，英语写作对学生来说非常头疼，他们不愿动手写作，他们更喜欢做那些有英语材料的题型，比如单项选择、阅读理解等题型——因为英语写作确实有点难。究其原因，初中学生英语词汇量比较小，即使是小学就开始学英语，但毕竟是比较简单的英语；何况很多学生和家长都不重视小学英语的学习，在他们眼中英语是附科；他们虽然能用中文表达相应的意思，但是用英语不能表达出来。简单地说，学生不能用英语随心所欲的表达自己的思想。虽然学生学了一个话题，由于中西方文化和思维方面的差别，他们觉得现在学得一下东西不能恰当的表达他们的思想。所以说，英语写作对初中学生来说比较痛苦，有相当一部分学生为了减轻煎熬和痛苦，他们选择了抄袭和应付。这样一来，英语写作的教学对这一部分学生来说也是无效的。
最后，根据Swain（2005）的输出假设理论，外语学习者的输出词汇都要小于输入词汇①。通俗的说，学习者虽然学习了2000个外语词汇，但是在说话和写作的过程中并不能用到这么多词汇，有一部分词汇只会在输入的时候用到。对初中学生来说，他们的词汇量本身就不算很大，再加上在写作中，他们还有些词汇不能回忆起来或者说根本想不到。这对学生来说必然是雪上加霜，更不愿练习写作了。英语在我们国家是一门外语，不像在印度，英语是第二外语——也就是说，学生在日常生活中基本用不上英语，他们就是为了考试而学。故而，词汇存储在大脑中基本是休眠状态，根本不活跃。
总之，由于教师所采用的教学方法不恰当，学生主观上不愿付出这样的努力，当老师要求他们用英语写作时，他们就简单地应付下，并没有结合所学的话题进行深入的思考，有畏难情绪，结果形成了恶性循环；客观上目标语的输入词汇要大于输出词汇，学习者即使学习了某项内容，但是在写作中他们也回忆不起来——这在外语学习中是一种比较常见的现象；写作是一种要求以目标语表达规定内容的一种输出活动，这对学生来说本身就比较困难。再者，英语写作的提高有一个过程，这个过程对很多学生来说比较漫长，他们不能坚持。所以，在我们学生心中就会得出英语写作教学是没有什么效果的。
【参考文献】
① Swain M. The Output Hypothesis： Theory and Research [A]. Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning [C]. Settle University， LEA， 2005.
（作者单位：江西省南昌市进贤县第二中学）