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[摘要]行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法，它既是一种方法技术，也是一种科研理念、研究类型。教师可以通过各种途径进行教学行动研究：在常规环节中实践行动研究，在同伴合作中丰富行动研究，在研究环节上强化行动研究，在批判反思中升华行动研究。
[关键词]教师；行动研究；途径
行动研究是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。中小学教师进行行动研究，能够创设有效课堂教学环境，创新课程教学模式，全方面提升自身的专业素养，成为研究型教师。对中小学教师而言，如何进行行动研究、行动研究有哪些有效的途径呢？我们可以从以下几方面来讨论。
一、在常规教学环节中实践行动研究
教师的常规教学既是传授知识的阵地，也是科研活动的土壤。行动研究关注理论与实践之间的联系，教师只有将丰富的理论基础知识积极运用于自己的教育教学中，将两者进行有效地整合，才能有助于推动行动研究的顺利开展。（1）在备课中实施策略研究。认真备课，做好教学设计是上好一堂课的前提条件，更是进行行动研究的重要基础。教师在正式授课之前要对课堂有一个宏观预测，从各方面做好充分的准备。要深入研究教材，把握重点难点，提高教学方案的针对性；要充分了解学生，了解学生已有的知识水平和能力程度，提高教学方案的适用性；要熟悉教学环境，综合考虑师生关系、学习氛围、教学设备等因素，提高教学方案的保障性。因此，从某种意义上说，备课是一种策略研究。（2）在上课中开展临床研究。上课是整个教学工作的中心环节，是体现教师教学能力的最直观的表现形式。凡是善于建构好课堂的教师，不仅要关注自己的教学是否顺利完成，更要关注学生的学习、关注课堂效果。作为研究型教师，在教学中要善于观察，认真分析备课时的教学方案与实际课堂的差异，要开放地接纳各种信息，结合具体的教学情境调整教学方法、手段，要探索如何激发学生的学习动机，引导学生积极主动地参与创造性的学习。（3）在听课中进行比较研究。研究型教师都十分重视听课的作用，通过听课，教师可以比较学习，促进自我提升。听课前，教师要熟悉教材内容，可以自己先备课，在听课过程中比较自己与其他优秀教师对于同一课题的不同教学策略；要带着问题听课，不同的教师对于重点难点的处理方式不同，因此教师要积极探索成功的教学课堂的共性，使之适用于自己的教学；听课后要及时思考、整理，进行比较分析，准确地评价各种教学方法的应用效果。（4）在评课中尝试诊断研究。评课是对所听的课作深入细致及实事求是的分析。从研究的角度，每位教师都有同样的权利，都应该积极主动地参与到评课活动中来。从对教学目标的制定和达成情况到教学内容的组织处理，学生能力的培养到教学方法的运用等等都是评课的重要内容。通过评课，一方面可以让执教者从评课者那里得到提高教学水平的建议；另一方面使评课者更加明晰值得自己借鉴的经验，博采众长，提高教学质量。
二、在同伴合作中丰富行动研究
教师进行行动研究，要加强同伴之间的专业切磋、协调合作，集思广益、取长补短。在新课程实施过程中，教师之间的协作，特别是同科教师之间的互动，可以有效地避免个体研究实力单薄的缺陷，因为他们拥有各自擅长的专业背景，彼此能找到契合点，进而形成共同的行动理念。这就需要教师群体以平等的心态，真诚地重视彼此的所思所为，倾听、理解、帮助。这个过程中的合作是教师的共同诉求和行动研究的主要模式。教师可以从案例鉴别、成果分享、问题探寻、策略方法等多种途径进行立体合作，促使行动研究更具有普适性。
三、在研究环节上强化行动研究
行动研究是一个实践、认识、再实践、再认识的螺旋式发展的过程，一般包括计划、行动、观察、反思四个环节。（1）制定具体计划。教师要制定包括总体计划和一个具体行动步骤的设计方案。行动研究的计划不是在实验室里进行的，它来源于活生生的课堂教学。因此，制定行动研究计划时应该充分考虑到现实中可能存在的各种有利与不利的因素，对计划得以实施的周边环境有一个客观的认识，同时也体现了计划的循环性和发展性。（2）将计划付诸行动。把计划付诸行动是行动研究的核心步骤。行动研究的根本目的就是要解决实践行动中的问题，改善实践行动的质量。在行动研究的实施阶段，由于教学实践受到诸多现实因素的影响，一方面教师应严格按照原定计划实践；另一方面，教师也应充分考虑各种不可控制因素，作出适当调整，保证行动研究计划在实施过程中具有适当的弹性。（3）在行动中观察。观察是教师邀请自己的同事或者相关领域的专业研究者到自己的课堂中来，帮助对课堂教学情况进行观察和记录。行动研究必须对行动情况进行细致的观察和记录，收集有关资料，以便及时了解计划实施情况并最终对研究的过程和结果做出比较全面的总结。同时鼓励学生参与行动研究过程，描述参与实践的感受、体会，以便教师从多方面获得第一手资料。（4）对研究进行反思。反思是教师对获得的资料进行整理、分析和讨论，概括出在行动研究中产生的效果和问题。研究的课题、制定的计划方案、实施过程取得的效果与不足等都是反思的内容。“这种螺旋式的自我反思行为可以通过列出问题清单、跟踪研究、持续评价、分析备忘录、自我成长档案等进行。”行动研究的优势恰是这种循环过程，通过反复循环修正才能发挥教学行动研究在教学实践中应有的作用。
四、在批判性反思中升华行动研究
美国学者麦克纳说：“行动研究是一种运用科学方法解决课程问题的系统的自我反思探究， 参与者是这种批判性反省过程中和反省探究结果的主人。”反思自己的教育实践是教师的专业责任，教师专业发展中，对教学的批判性反思主要来源于行动研究。教师可以从以下几个方面进行批判性反思：（1）反思教学方案。教学方案是教师对教学过程的计划安排，是实施教学的依据。教师实施授课的效果如何，很大程度上取决于教学方案设计的质量。因此，教师反思教学方案，要反思自己是否吃透了教材，是否把握了学科的知识系统和结构，是否符合学生的现有水平和接受能力，更要反思方案的实施是否能达到培养学生科学素养，即培养知识、能力，情感态度与价值观的目的。（2）反思教学过程。课程结束后，教师应及时回顾教学过程，总结经验。叶澜教授说过：“教学在互动中生成，在沟通中推进。与传统的教学机制相比，最大的差异就是：把学生不只是看作教学对象，同时还是教学的资源；把教师不只是看作知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者；不只是把教学看作是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。”教师要反思在教学中是否引导了学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。如果整个课堂高潮迭起，精彩不断，教师与学生的对话能相互发生思维的碰撞，能让学生一堂课下来意犹未尽，能让教师自己感到高度的自我效能感，那么我们可以说，这是一次成功的课堂教学。（3）反思教学效果。课后，教师要对自己的教学效果作一个客观的评价。反思整个课堂是否达到了预期的效果，如果没有达到预期，应该分析出问题原因。如果有意想不到的收获，要进行总结等，可为日后的教学工作提供参考、借鉴。反思的最终目的是改进教学，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率。
总体来说，有效的研究途径为教师的教育科研拓展了空间，保证了教师专业成长的连续性和全面性。教师在进行行动研究中能够不断优化专业知识结构，训练专业技能，培养专业情操，促进教师科研能力和教学水平的提高，从而使自己的研究更具有实效性、针对性，更好地实现理论与教学实践的结合。
参考文献
[1]袁振国．教育研究方法[M]．北京：高等教育出版社，2005：206～210
[2]樊洁．教师的教学行动研究[J]．新西部．2011（15）
[3]高文．现代教学的模式化研究[M]．济南：山东教育出版社，2000
注：该论文在第一届“课程教学改革与教师发展”国际研讨会论文集上发表。
[关键词]教师；行动研究；途径
行动研究是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。中小学教师进行行动研究，能够创设有效课堂教学环境，创新课程教学模式，全方面提升自身的专业素养，成为研究型教师。对中小学教师而言，如何进行行动研究、行动研究有哪些有效的途径呢？我们可以从以下几方面来讨论。
一、在常规教学环节中实践行动研究
教师的常规教学既是传授知识的阵地，也是科研活动的土壤。行动研究关注理论与实践之间的联系，教师只有将丰富的理论基础知识积极运用于自己的教育教学中，将两者进行有效地整合，才能有助于推动行动研究的顺利开展。（1）在备课中实施策略研究。认真备课，做好教学设计是上好一堂课的前提条件，更是进行行动研究的重要基础。教师在正式授课之前要对课堂有一个宏观预测，从各方面做好充分的准备。要深入研究教材，把握重点难点，提高教学方案的针对性；要充分了解学生，了解学生已有的知识水平和能力程度，提高教学方案的适用性；要熟悉教学环境，综合考虑师生关系、学习氛围、教学设备等因素，提高教学方案的保障性。因此，从某种意义上说，备课是一种策略研究。（2）在上课中开展临床研究。上课是整个教学工作的中心环节，是体现教师教学能力的最直观的表现形式。凡是善于建构好课堂的教师，不仅要关注自己的教学是否顺利完成，更要关注学生的学习、关注课堂效果。作为研究型教师，在教学中要善于观察，认真分析备课时的教学方案与实际课堂的差异，要开放地接纳各种信息，结合具体的教学情境调整教学方法、手段，要探索如何激发学生的学习动机，引导学生积极主动地参与创造性的学习。（3）在听课中进行比较研究。研究型教师都十分重视听课的作用，通过听课，教师可以比较学习，促进自我提升。听课前，教师要熟悉教材内容，可以自己先备课，在听课过程中比较自己与其他优秀教师对于同一课题的不同教学策略；要带着问题听课，不同的教师对于重点难点的处理方式不同，因此教师要积极探索成功的教学课堂的共性，使之适用于自己的教学；听课后要及时思考、整理，进行比较分析，准确地评价各种教学方法的应用效果。（4）在评课中尝试诊断研究。评课是对所听的课作深入细致及实事求是的分析。从研究的角度，每位教师都有同样的权利，都应该积极主动地参与到评课活动中来。从对教学目标的制定和达成情况到教学内容的组织处理，学生能力的培养到教学方法的运用等等都是评课的重要内容。通过评课，一方面可以让执教者从评课者那里得到提高教学水平的建议；另一方面使评课者更加明晰值得自己借鉴的经验，博采众长，提高教学质量。
二、在同伴合作中丰富行动研究
教师进行行动研究，要加强同伴之间的专业切磋、协调合作，集思广益、取长补短。在新课程实施过程中，教师之间的协作，特别是同科教师之间的互动，可以有效地避免个体研究实力单薄的缺陷，因为他们拥有各自擅长的专业背景，彼此能找到契合点，进而形成共同的行动理念。这就需要教师群体以平等的心态，真诚地重视彼此的所思所为，倾听、理解、帮助。这个过程中的合作是教师的共同诉求和行动研究的主要模式。教师可以从案例鉴别、成果分享、问题探寻、策略方法等多种途径进行立体合作，促使行动研究更具有普适性。
三、在研究环节上强化行动研究
行动研究是一个实践、认识、再实践、再认识的螺旋式发展的过程，一般包括计划、行动、观察、反思四个环节。（1）制定具体计划。教师要制定包括总体计划和一个具体行动步骤的设计方案。行动研究的计划不是在实验室里进行的，它来源于活生生的课堂教学。因此，制定行动研究计划时应该充分考虑到现实中可能存在的各种有利与不利的因素，对计划得以实施的周边环境有一个客观的认识，同时也体现了计划的循环性和发展性。（2）将计划付诸行动。把计划付诸行动是行动研究的核心步骤。行动研究的根本目的就是要解决实践行动中的问题，改善实践行动的质量。在行动研究的实施阶段，由于教学实践受到诸多现实因素的影响，一方面教师应严格按照原定计划实践；另一方面，教师也应充分考虑各种不可控制因素，作出适当调整，保证行动研究计划在实施过程中具有适当的弹性。（3）在行动中观察。观察是教师邀请自己的同事或者相关领域的专业研究者到自己的课堂中来，帮助对课堂教学情况进行观察和记录。行动研究必须对行动情况进行细致的观察和记录，收集有关资料，以便及时了解计划实施情况并最终对研究的过程和结果做出比较全面的总结。同时鼓励学生参与行动研究过程，描述参与实践的感受、体会，以便教师从多方面获得第一手资料。（4）对研究进行反思。反思是教师对获得的资料进行整理、分析和讨论，概括出在行动研究中产生的效果和问题。研究的课题、制定的计划方案、实施过程取得的效果与不足等都是反思的内容。“这种螺旋式的自我反思行为可以通过列出问题清单、跟踪研究、持续评价、分析备忘录、自我成长档案等进行。”行动研究的优势恰是这种循环过程，通过反复循环修正才能发挥教学行动研究在教学实践中应有的作用。
四、在批判性反思中升华行动研究
美国学者麦克纳说：“行动研究是一种运用科学方法解决课程问题的系统的自我反思探究， 参与者是这种批判性反省过程中和反省探究结果的主人。”反思自己的教育实践是教师的专业责任，教师专业发展中，对教学的批判性反思主要来源于行动研究。教师可以从以下几个方面进行批判性反思：（1）反思教学方案。教学方案是教师对教学过程的计划安排，是实施教学的依据。教师实施授课的效果如何，很大程度上取决于教学方案设计的质量。因此，教师反思教学方案，要反思自己是否吃透了教材，是否把握了学科的知识系统和结构，是否符合学生的现有水平和接受能力，更要反思方案的实施是否能达到培养学生科学素养，即培养知识、能力，情感态度与价值观的目的。（2）反思教学过程。课程结束后，教师应及时回顾教学过程，总结经验。叶澜教授说过：“教学在互动中生成，在沟通中推进。与传统的教学机制相比，最大的差异就是：把学生不只是看作教学对象，同时还是教学的资源；把教师不只是看作知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者；不只是把教学看作是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。”教师要反思在教学中是否引导了学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。如果整个课堂高潮迭起，精彩不断，教师与学生的对话能相互发生思维的碰撞，能让学生一堂课下来意犹未尽，能让教师自己感到高度的自我效能感，那么我们可以说，这是一次成功的课堂教学。（3）反思教学效果。课后，教师要对自己的教学效果作一个客观的评价。反思整个课堂是否达到了预期的效果，如果没有达到预期，应该分析出问题原因。如果有意想不到的收获，要进行总结等，可为日后的教学工作提供参考、借鉴。反思的最终目的是改进教学，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率。
总体来说，有效的研究途径为教师的教育科研拓展了空间，保证了教师专业成长的连续性和全面性。教师在进行行动研究中能够不断优化专业知识结构，训练专业技能，培养专业情操，促进教师科研能力和教学水平的提高，从而使自己的研究更具有实效性、针对性，更好地实现理论与教学实践的结合。
参考文献
[1]袁振国．教育研究方法[M]．北京：高等教育出版社，2005：206～210
[2]樊洁．教师的教学行动研究[J]．新西部．2011（15）
[3]高文．现代教学的模式化研究[M]．济南：山东教育出版社，2000
注：该论文在第一届“课程教学改革与教师发展”国际研讨会论文集上发表。