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《3—6岁儿童学习与发展指南》在健康领域的教育建议中明确提出：“开展丰富多样，适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累。”基于这一要求，我们尝试从幼儿的自主性与积极性出发来设计与组织体育活动，现以大班体育游戏“撕名牌”为例，介绍我们的实践与思考。
一、教研背景
医生给孩子抽血体检后，孩子们拿着贴在手上的胶布玩起了游戏，只见他们你追我赶，嘴里喊着“撕名牌喽，撕名牌喽”。疑惑的我终于明白，原来随着某综艺节目的热播，“撕名牌”游戏已在孩子们中间悄然兴起。捕捉到孩子闪现的游戏契机，我们很快达成一致：既然孩子们喜欢，我们可以试着让孩子玩。于是，教师们围绕开展“撕名牌”游戏进行了研讨。
二、教研过程
（一）论辩，理清游戏开展的基本脉络
如何在户外自主锻炼活动中组织“撕名牌”游戏？如何做到既保证孩子的安全，又可以让游戏进行得更合理？如何确立游戏规则？教师围绕这几个问题进行了一次脑力激荡。
崔：既然是孩子的游戏，游戏规则让孩子自己定。
王：自己定了规则，万一出现安全问题怎么办？孩子定了规则后，我们还是要把关，把一些不安全的因素去掉。
许：我们先让孩子策划，自己做个策划海报，把想玩的游戏内容用自己的方式表现在纸上。
宋：这个方法好，让孩子把自己的想法表达出来，给孩子一个真实的游戏。
经过激烈的论辩后，大家一致认为：既然是孩子们喜欢的游戏内容，具体规则应该让他们定，孩子根据对游戏的理解，制作游戏策划海报，让孩子们自己决定怎么玩，在哪玩，和谁玩。
（二）策划，体现孩子游戏的意愿要求
在教师们统一思想后，孩子们开始了自己的游戏策划，充分商量讨论结束后，孩子们把策划的内容用绘画的形式记录下来，教师帮忙添上文字。
孩子们策划的主要内容为：
怎么玩：确定红队和蓝队，将自己的队名贴在衣服上，红队撕蓝队的，蓝队撕红队的。
在哪玩：在操场上划定相应的区域，并用绳子把它拦起来，让大家一看就知道这是玩撕名牌游戏的地方。为了确保安全，在地面铺上泡沫地垫。
和谁玩：参加的人穿上衣服，每次每队8人，穿上衣服才能参加游戏，没轮到穿衣服的可以先玩别的，然后再到这里玩。
（三）梳理，引导教师直面问题和解决之道
在孩子自主讨论后，“撕名牌”游戏隆重登场。他们带着自己的海报，积极、主动地投入到准备工作中。可是首次游戏，并没有我们想象的顺利。
1.“场地布置太久，太麻烦。”——由游戏前准备引发的思考。
情景再现：
开始游戏前，按照孩子们自己的策划，先铺上泡沫地垫，这时，他们的问题也随之而来：“唉，铺这个太浪费时间。”“用绳子把拦起来，绳子没有弹性，万一撞到了，怎么办？”“人一跑动，使劲特别大，地垫会很快滑开，万一人滑到垫子外面，会被绊倒，很危险。”“我们要修改游戏方法，不铺泡沫垫，这样更节约时间。”
教师讨论分析：
（1）铺泡沫垫的时间太长，不合适。
（2）拦绳子虽然固定了游戏区域，但孩子要不断跑动，有一定危险性，并且又要铺垫子，又要拉绳子，准备时间太长。
调整策略：
（1）减少准备，提升游戏时效性。
孩子们提出铺泡沫垫浪费时间太多，每天的户外自主活动时间固定，一旦准备时间长，游戏时间会相应变短，这是他们不能接受的。孩子们提出，把泡沫垫撤去，改成在塑胶场地上游戏，既保证安全，又减少等待。
拉绳子也要浪费一些时间，在孩子们的提议下，把场地改在已画好的大圆圈里，现有的塑胶大圈，本身就有红绿两种不同颜色，正好可以让孩子们分成两个队，各队选择自己喜欢的颜色。
（2）缩小范围，增强游戏对抗性。
由于第一次游戏时，场地规定范围太大，孩子们跑动随意，造成游戏的对抗性相对减弱。孩子们提出，改成只能在圈内跑动，适当缩小场地，增加对抗性。
2.“我们的队服怎么这样？穿不了。”——由游戏材料引发的思考。
情景再现：
准备红、蓝队衣时，考虑到天气会逐渐变冷，教师选择了尺码偏大的背心款，孩子们穿上容易滑落。为了保证自己队的名牌不被撕掉，孩子们“誓死”保护，造成强烈撕扯，经过两次游戏，队服上的带子已经部分撕裂。
教师讨论分析：
材料的提供过于简单，没有充分考虑到孩子进行游戏时的投入程度，以及由于全心投入带来的对材料的破坏性。
调整策略：
（1）重新整理游戏衣服，将衣服的大小按孩子的身高、体重做出调整，适当减小衣服，把衣服改到孩子们合适的尺寸。
（2）对衣服上的带子进行缝合，做成适合撕扯的背心状，让孩子在享受游戏的同时，不用担心自己的衣服会被撕破。
3.“这样玩不合理，太麻烦了。”——由游戏规则引发的思考。
情景再现：
游戏的时候，孩子们纷纷抱怨：“跟大型器械游戏连在一起玩有点危险，刚刚我差点摔跤。”“刚才在纸压板那儿，我也差点摔倒。”“他们玩了一遍还要玩，轮不到我们玩，只能在别的地方玩，我很久没玩到游戏了。”“大家全撕完了再换人，我们等的时间太久了。”
教师们分析：
游戏前孩子们想把“撕名牌”游戏与原有的户外活动游戏内容结合起来，你追我逃的时候，可以逃到原来的户外活动内容处。可是，撕名牌的对抗性太强，与其他情景结合显然不合理，跑动时会与其他孩子相撞，或是从那些器械上掉下来。显然，孩子们比我们更早地意识到了这个问题。孩子们还意识到，如果等两队队员全部撕完再换剩条队员上场的话，等待时间太长，不利于游戏的开展。 调整策略：
（1）重做海报，适时支持。
孩子将已经调整过游戏规则重新制作成游戏海报，并固定在小黑板上，放置在场地边，时刻提醒自己注意新制订的游戏规则。
（2）独立游戏，增加安全。
“撕名牌”需要较高的对抗性，让它从其他游戏中脱离出来，成为一个独立的游戏，增强安全性。
（3）随时加入，轮流上场。
每次都要等场上的小队员全部撕完再换，其他想参加的孩子等待太久。为了减少等待，我们让被撕掉名牌的孩子把衣服脱下，其他想参加的孩子随时穿上加入，增加游戏参与人员的更换速度，提高参与率。
三、教研后记：让“所看”与“所思”相联结
经过不断调整与更新，孩子们对游戏已经非常感兴趣，每到户外自主活动时间，随着教师的一声令下，大战开始了。有的孩子一手伸到背后，一边护着名牌一边飞奔；有的孩子眼疾手快，趁着同伴不注意，一把撕下了名牌；还有两个好朋友为了争抢名牌，不小心躺倒在了地上。迎着冬日温暖的阳光，宝贝们跑着，闹着，欢声笑语洒满了整个幼儿园。在这次教研活动中，每位老师都明白了“孩子铭于心，论辩思于脑”的重要性。
（一）孩子铭于心
孩子铭于心是指教师把孩子的表现始终铭记在心。在整个活动进行的过程中，我们始终坚持孩子是活动的主角，时时关注孩子在游戏中的表现，让孩子自己决定玩什么，怎么玩，和谁玩。同时，关注孩子在游戏中的一言一行，深入分析产生这些行为的原因，正确解读孩子。使材料和游戏指导更适合孩子，更有针对性，进而支持和帮助孩子更好地投入到游戏中。
（二）论辩思于脑
论辩思于脑是指每位教师将孩子在游戏中出现的问题记在脑中，随后针对问题进行讨论并解决。在“撕名牌”游戏中，我们随时关注幼儿在游戏中的发展，以更好地发现问题，看到问题后，教师们组织相关讨论，以便及时行动跟进解决问题。在这个游戏中，通过教师们的不断论辩，解决了游戏场地、游戏材料、游戏规则问题，使游戏更好地适合孩子。
（三）“撕名牌”游戏仍需不断推进
虽然，“撕名牌”游戏在不断进行，但是其中的内容仍需要不断推进。
1.活动后的分享要跟上，每次活动后，让孩子分享自己的游戏体会，找出更合理的游戏方法，更好地参与到游戏中。
2.做好个别游戏失败孩子的心理安慰和安抚工作。个别孩子的内心不够强大，当游戏遭遇失败时，一些负面情绪总会抬头，如何做好个别失败孩子的引导和安抚，也是教师必须面对的问题。
一、教研背景
医生给孩子抽血体检后，孩子们拿着贴在手上的胶布玩起了游戏，只见他们你追我赶，嘴里喊着“撕名牌喽，撕名牌喽”。疑惑的我终于明白，原来随着某综艺节目的热播，“撕名牌”游戏已在孩子们中间悄然兴起。捕捉到孩子闪现的游戏契机，我们很快达成一致：既然孩子们喜欢，我们可以试着让孩子玩。于是，教师们围绕开展“撕名牌”游戏进行了研讨。
二、教研过程
（一）论辩，理清游戏开展的基本脉络
如何在户外自主锻炼活动中组织“撕名牌”游戏？如何做到既保证孩子的安全，又可以让游戏进行得更合理？如何确立游戏规则？教师围绕这几个问题进行了一次脑力激荡。
崔：既然是孩子的游戏，游戏规则让孩子自己定。
王：自己定了规则，万一出现安全问题怎么办？孩子定了规则后，我们还是要把关，把一些不安全的因素去掉。
许：我们先让孩子策划，自己做个策划海报，把想玩的游戏内容用自己的方式表现在纸上。
宋：这个方法好，让孩子把自己的想法表达出来，给孩子一个真实的游戏。
经过激烈的论辩后，大家一致认为：既然是孩子们喜欢的游戏内容，具体规则应该让他们定，孩子根据对游戏的理解，制作游戏策划海报，让孩子们自己决定怎么玩，在哪玩，和谁玩。
（二）策划，体现孩子游戏的意愿要求
在教师们统一思想后，孩子们开始了自己的游戏策划，充分商量讨论结束后，孩子们把策划的内容用绘画的形式记录下来，教师帮忙添上文字。
孩子们策划的主要内容为：
怎么玩：确定红队和蓝队，将自己的队名贴在衣服上，红队撕蓝队的，蓝队撕红队的。
在哪玩：在操场上划定相应的区域，并用绳子把它拦起来，让大家一看就知道这是玩撕名牌游戏的地方。为了确保安全，在地面铺上泡沫地垫。
和谁玩：参加的人穿上衣服，每次每队8人，穿上衣服才能参加游戏，没轮到穿衣服的可以先玩别的，然后再到这里玩。
（三）梳理，引导教师直面问题和解决之道
在孩子自主讨论后，“撕名牌”游戏隆重登场。他们带着自己的海报，积极、主动地投入到准备工作中。可是首次游戏，并没有我们想象的顺利。
1.“场地布置太久，太麻烦。”——由游戏前准备引发的思考。
情景再现：
开始游戏前，按照孩子们自己的策划，先铺上泡沫地垫，这时，他们的问题也随之而来：“唉，铺这个太浪费时间。”“用绳子把拦起来，绳子没有弹性，万一撞到了，怎么办？”“人一跑动，使劲特别大，地垫会很快滑开，万一人滑到垫子外面，会被绊倒，很危险。”“我们要修改游戏方法，不铺泡沫垫，这样更节约时间。”
教师讨论分析：
（1）铺泡沫垫的时间太长，不合适。
（2）拦绳子虽然固定了游戏区域，但孩子要不断跑动，有一定危险性，并且又要铺垫子，又要拉绳子，准备时间太长。
调整策略：
（1）减少准备，提升游戏时效性。
孩子们提出铺泡沫垫浪费时间太多，每天的户外自主活动时间固定，一旦准备时间长，游戏时间会相应变短，这是他们不能接受的。孩子们提出，把泡沫垫撤去，改成在塑胶场地上游戏，既保证安全，又减少等待。
拉绳子也要浪费一些时间，在孩子们的提议下，把场地改在已画好的大圆圈里，现有的塑胶大圈，本身就有红绿两种不同颜色，正好可以让孩子们分成两个队，各队选择自己喜欢的颜色。
（2）缩小范围，增强游戏对抗性。
由于第一次游戏时，场地规定范围太大，孩子们跑动随意，造成游戏的对抗性相对减弱。孩子们提出，改成只能在圈内跑动，适当缩小场地，增加对抗性。
2.“我们的队服怎么这样？穿不了。”——由游戏材料引发的思考。
情景再现：
准备红、蓝队衣时，考虑到天气会逐渐变冷，教师选择了尺码偏大的背心款，孩子们穿上容易滑落。为了保证自己队的名牌不被撕掉，孩子们“誓死”保护，造成强烈撕扯，经过两次游戏，队服上的带子已经部分撕裂。
教师讨论分析：
材料的提供过于简单，没有充分考虑到孩子进行游戏时的投入程度，以及由于全心投入带来的对材料的破坏性。
调整策略：
（1）重新整理游戏衣服，将衣服的大小按孩子的身高、体重做出调整，适当减小衣服，把衣服改到孩子们合适的尺寸。
（2）对衣服上的带子进行缝合，做成适合撕扯的背心状，让孩子在享受游戏的同时，不用担心自己的衣服会被撕破。
3.“这样玩不合理，太麻烦了。”——由游戏规则引发的思考。
情景再现：
游戏的时候，孩子们纷纷抱怨：“跟大型器械游戏连在一起玩有点危险，刚刚我差点摔跤。”“刚才在纸压板那儿，我也差点摔倒。”“他们玩了一遍还要玩，轮不到我们玩，只能在别的地方玩，我很久没玩到游戏了。”“大家全撕完了再换人，我们等的时间太久了。”
教师们分析：
游戏前孩子们想把“撕名牌”游戏与原有的户外活动游戏内容结合起来，你追我逃的时候，可以逃到原来的户外活动内容处。可是，撕名牌的对抗性太强，与其他情景结合显然不合理，跑动时会与其他孩子相撞，或是从那些器械上掉下来。显然，孩子们比我们更早地意识到了这个问题。孩子们还意识到，如果等两队队员全部撕完再换剩条队员上场的话，等待时间太长，不利于游戏的开展。 调整策略：
（1）重做海报，适时支持。
孩子将已经调整过游戏规则重新制作成游戏海报，并固定在小黑板上，放置在场地边，时刻提醒自己注意新制订的游戏规则。
（2）独立游戏，增加安全。
“撕名牌”需要较高的对抗性，让它从其他游戏中脱离出来，成为一个独立的游戏，增强安全性。
（3）随时加入，轮流上场。
每次都要等场上的小队员全部撕完再换，其他想参加的孩子等待太久。为了减少等待，我们让被撕掉名牌的孩子把衣服脱下，其他想参加的孩子随时穿上加入，增加游戏参与人员的更换速度，提高参与率。
三、教研后记：让“所看”与“所思”相联结
经过不断调整与更新，孩子们对游戏已经非常感兴趣，每到户外自主活动时间，随着教师的一声令下，大战开始了。有的孩子一手伸到背后，一边护着名牌一边飞奔；有的孩子眼疾手快，趁着同伴不注意，一把撕下了名牌；还有两个好朋友为了争抢名牌，不小心躺倒在了地上。迎着冬日温暖的阳光，宝贝们跑着，闹着，欢声笑语洒满了整个幼儿园。在这次教研活动中，每位老师都明白了“孩子铭于心，论辩思于脑”的重要性。
（一）孩子铭于心
孩子铭于心是指教师把孩子的表现始终铭记在心。在整个活动进行的过程中，我们始终坚持孩子是活动的主角，时时关注孩子在游戏中的表现，让孩子自己决定玩什么，怎么玩，和谁玩。同时，关注孩子在游戏中的一言一行，深入分析产生这些行为的原因，正确解读孩子。使材料和游戏指导更适合孩子，更有针对性，进而支持和帮助孩子更好地投入到游戏中。
（二）论辩思于脑
论辩思于脑是指每位教师将孩子在游戏中出现的问题记在脑中，随后针对问题进行讨论并解决。在“撕名牌”游戏中，我们随时关注幼儿在游戏中的发展，以更好地发现问题，看到问题后，教师们组织相关讨论，以便及时行动跟进解决问题。在这个游戏中，通过教师们的不断论辩，解决了游戏场地、游戏材料、游戏规则问题，使游戏更好地适合孩子。
（三）“撕名牌”游戏仍需不断推进
虽然，“撕名牌”游戏在不断进行，但是其中的内容仍需要不断推进。
1.活动后的分享要跟上，每次活动后，让孩子分享自己的游戏体会，找出更合理的游戏方法，更好地参与到游戏中。
2.做好个别游戏失败孩子的心理安慰和安抚工作。个别孩子的内心不够强大，当游戏遭遇失败时，一些负面情绪总会抬头，如何做好个别失败孩子的引导和安抚，也是教师必须面对的问题。