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教师对学生的作文进行批改，是作文指导的继续，也是教师对学生作文进行评语的准备。通过批改作文，教师能从中了解到学生的思想认识水平和语言文字运用的能力，发现教学中存在的问题，便于有的放矢的向学生进行更进一步的训练和培养，也有利于教师查缺补漏，改进教学。长期以来，教师对作文的批改存在着劳而少功的现象，教师辛辛苦苦地批改，学生却往往只看分数，并不能真正理解教师批改作文的意图。为避免这样的现象，笔者根据多年的教学经验，提出了以下见解。
一、及时批改，以鼓励性评语为主
学生写一篇作文很不容易，他们急切地期盼着老师的评语，如果我们因为时间紧而不作批改，他们会非常失望，对下一次的作文也会失去兴趣，以后作文往往就敷衍了事了，所以笔者认为作文及时批改是必要的。事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。
教师在批改过程中要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步，这样有利于调动学生作文的积极性，增强他们作文的信心，克服畏难情绪，敢写、想写。有的教师总是把学生的每一篇作文满篇批改，这样以表示认真负责，其结果恰好相反。学生见到作文一无是处，会丧失信心，产生畏惧心理。有的教师只是打个分数或者等级，这样只会让学生去注重分数，使学生无所适从。作文评语是学生作文和教师指导的交接点，在作文教学中起着举足轻重的桥梁作用。我觉得作文评语要注重情感因素的渗入，因为积极的情感是学生写作的推动力。优秀学生作文的评语好写，然而对于后进生的作文评语呢？后进生的作文，尤其是对作文缺乏信心的学生往往不受教师欢迎，可是后进生以及他们的作文更需要爱心的呵护。激励性评语要善于保护学生稚嫩的心灵，保护学生写作的积极性。如《又是一个新起点》为题目的作文，一个学生只写了三四行，说这个题目太难，他不会写，如此而已。我看后并没有简单地给作文定性，而是循循善诱写下了超过作文内容的评语：××，作文题目难，并不是难你自己，别人都做了，为何你却放弃？难道因为难就向它低头认输吗？我欣赏你这份坦率，却不同意你这种做法，凡事还望你多试一下！新学期，希望聪明的你能成为最优秀的！学生看到这样的评语后将会有何想法？结果是他重新写了作文，以后不再敷衍。教师对学生有信心，学生才能自信，才能向学业挑战。帮助每一个学生扬起自信的风帆，让他们看到成功的希望，这是最简单的教学，也是最成功的教学！
二、作文批改的内容、步骤和方式
作文批改的内容主要有：思想内容、段落层次、详略安排、语言文字、书写格式、标点使用等方面。在批改过程中要按照训练和批改的重点，善于发现学生的点滴进步，在评语中给予积极的鼓励。
批改作文的步骤是：先阅读全文，了解文章内容、思路、段落层次，详略安排和主要优缺点，同时随手画出错别字和病句，然后逐段批改。
批改作文的方式：
书面批改。这是作文批改最基本的方式，教师要认真搞好，根据实际情况进行“增、删、换、移“的方法，增加相应的词语与语段，删除多余的句子，调换使用不当的词语及语段，把顺序不当，意思不连贯的句子进行移动，使句子通顺、连贯。同时注意标点符号及批改的相应符号的使用。
教师批，学生改。“教师批”就是教师在认真阅读学生作文的过程中，在需要修改的地方作上标记，好词好句注明以资鼓励。“学生改”就是学生细心体会教师所注的标记，根据教师的标记进行修改，学生修改后再把作文交给老师，检查学生修改的情况，再对作文作总体评价。这样既能了解班级学生的习作情况，又让学生了解自己作文中的不足。既能体现教师在作文批改中的主导作用，又能发挥学生的主体作用，一举多得。例如：有学生在《雨中》这篇习作中写了这样几句话：“风很大，雨很大，雷声很响，一位老人在雨中往家里走去。”教师可作这样的批语：雨怎样大，雷声怎样响，他又是怎样走着？引导学生把作文写具体、生动。其他的如字、词、句、标点用错的都可在眉批中指出，让学生查字典、查资料或问老师、同学，按批语要求一一改正。
面批面改。这是最有效的方法。学生作文完成以后，和教师一起讨论怎样修改。这就直接进行师生之间的双相交流。其效果肯定会有显著地提高。然而，这种方法有一个弊端，就是得有充足的时间。也就是说，所教的学生得少，才能满足面批的要求。
先示范，让学生自己改。教师认真阅读学生的作文，从中挑选一两篇带有普遍性的，仔细考虑好该怎样修改。上课时，将作文用大字抄出张贴或印发给学生，也可用投影仪，教师与学生共同讨论哪儿可以修改，应该怎样改，使学生从中受到启发，然后让学生再去做自己的修改。
总之，小学生作文批改是小学作文教学的一个必不可少的重要环节，对学生的作文进行批改，是作文教学的重要组成部分。教师通过批改，对学生进行作文指导，使学生了解自己作文的优点和缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，使教师了解了学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，搜集素材，为作文讲评作好准备。
一、及时批改，以鼓励性评语为主
学生写一篇作文很不容易，他们急切地期盼着老师的评语，如果我们因为时间紧而不作批改，他们会非常失望，对下一次的作文也会失去兴趣，以后作文往往就敷衍了事了，所以笔者认为作文及时批改是必要的。事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。
教师在批改过程中要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步，这样有利于调动学生作文的积极性，增强他们作文的信心，克服畏难情绪，敢写、想写。有的教师总是把学生的每一篇作文满篇批改，这样以表示认真负责，其结果恰好相反。学生见到作文一无是处，会丧失信心，产生畏惧心理。有的教师只是打个分数或者等级，这样只会让学生去注重分数，使学生无所适从。作文评语是学生作文和教师指导的交接点，在作文教学中起着举足轻重的桥梁作用。我觉得作文评语要注重情感因素的渗入，因为积极的情感是学生写作的推动力。优秀学生作文的评语好写，然而对于后进生的作文评语呢？后进生的作文，尤其是对作文缺乏信心的学生往往不受教师欢迎，可是后进生以及他们的作文更需要爱心的呵护。激励性评语要善于保护学生稚嫩的心灵，保护学生写作的积极性。如《又是一个新起点》为题目的作文，一个学生只写了三四行，说这个题目太难，他不会写，如此而已。我看后并没有简单地给作文定性，而是循循善诱写下了超过作文内容的评语：××，作文题目难，并不是难你自己，别人都做了，为何你却放弃？难道因为难就向它低头认输吗？我欣赏你这份坦率，却不同意你这种做法，凡事还望你多试一下！新学期，希望聪明的你能成为最优秀的！学生看到这样的评语后将会有何想法？结果是他重新写了作文，以后不再敷衍。教师对学生有信心，学生才能自信，才能向学业挑战。帮助每一个学生扬起自信的风帆，让他们看到成功的希望，这是最简单的教学，也是最成功的教学！
二、作文批改的内容、步骤和方式
作文批改的内容主要有：思想内容、段落层次、详略安排、语言文字、书写格式、标点使用等方面。在批改过程中要按照训练和批改的重点，善于发现学生的点滴进步，在评语中给予积极的鼓励。
批改作文的步骤是：先阅读全文，了解文章内容、思路、段落层次，详略安排和主要优缺点，同时随手画出错别字和病句，然后逐段批改。
批改作文的方式：
书面批改。这是作文批改最基本的方式，教师要认真搞好，根据实际情况进行“增、删、换、移“的方法，增加相应的词语与语段，删除多余的句子，调换使用不当的词语及语段，把顺序不当，意思不连贯的句子进行移动，使句子通顺、连贯。同时注意标点符号及批改的相应符号的使用。
教师批，学生改。“教师批”就是教师在认真阅读学生作文的过程中，在需要修改的地方作上标记，好词好句注明以资鼓励。“学生改”就是学生细心体会教师所注的标记，根据教师的标记进行修改，学生修改后再把作文交给老师，检查学生修改的情况，再对作文作总体评价。这样既能了解班级学生的习作情况，又让学生了解自己作文中的不足。既能体现教师在作文批改中的主导作用，又能发挥学生的主体作用，一举多得。例如：有学生在《雨中》这篇习作中写了这样几句话：“风很大，雨很大，雷声很响，一位老人在雨中往家里走去。”教师可作这样的批语：雨怎样大，雷声怎样响，他又是怎样走着？引导学生把作文写具体、生动。其他的如字、词、句、标点用错的都可在眉批中指出，让学生查字典、查资料或问老师、同学，按批语要求一一改正。
面批面改。这是最有效的方法。学生作文完成以后，和教师一起讨论怎样修改。这就直接进行师生之间的双相交流。其效果肯定会有显著地提高。然而，这种方法有一个弊端，就是得有充足的时间。也就是说，所教的学生得少，才能满足面批的要求。
先示范，让学生自己改。教师认真阅读学生的作文，从中挑选一两篇带有普遍性的，仔细考虑好该怎样修改。上课时，将作文用大字抄出张贴或印发给学生，也可用投影仪，教师与学生共同讨论哪儿可以修改，应该怎样改，使学生从中受到启发，然后让学生再去做自己的修改。
总之，小学生作文批改是小学作文教学的一个必不可少的重要环节，对学生的作文进行批改，是作文教学的重要组成部分。教师通过批改，对学生进行作文指导，使学生了解自己作文的优点和缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，使教师了解了学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，搜集素材，为作文讲评作好准备。