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　　化学课堂教学是一个有机整体其中新课的引入是课堂教学重要的一环。新课开始时的导入，是有目的地引导学生进入新的学习情境的必要手段，是课堂教学的启导环节。它起着说明目的、导入课题、新旧连接、吸引注意力、激发兴趣、营造氛围、创设情境。是学生明确具体学习目标和任务。教学有法，但无定法。化学的新课引入也要因内容的不同而选择相应的方法，要贯彻趣味性、新颖性、启发性、针对性等原则。下面就新课引入环节，结合中学化学教材，谈些策略和方法。
　　一、开门见山，直观导入
　　开门见山是一种比喻，“开门”是教学的开始，“见山”就是直接说出本课的目标与内容，“山”就是本节课的主要内容。开门见山法就是直奔主题，用短短的几句话，将本节课的目标、内容和要求明确的揭示出来。这一法简明扼要、省时高效。
　　例如讲到“电解池”一课时，向学生展示一款精美的手机，“手机是现代生活中必不可少的通迅工具，大家看我手里这款手机，银白色的金属机外壳，一看就很有质感， 同学们是否知道，这么有质感的机身是怎么制造出来的呢？通过本节课内容的学习，你将得到答案。”手机是学生最熟悉的物品， 但是学生并不了解手机的金属外壳是通过电镀制造出来。教师通过展示手机，能吸引住学生，激发学生思考，从而自然过渡到电解池内容的学习。用番茄、锌片、铜片和音乐贺卡组装一个大番茄音乐电池，将番茄藏在学生看不到的盒中，只给学生看到音乐贺卡的闪光，听到音乐贺卡的优美的旋律，当教师将番茄电池展现在学生面前时，巨大的疑问和浓厚的兴趣一起涌现在学生的脑海中，课堂教学内容可以说水到渠成。
　　这种开门見山、直观导入的方法，引导学生观察客观存在的事物，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习；同时，还有利于学生由形象思维过渡到抽象思维。
　　二、问题导入
　　问题是思维的“启动器”和出发点，它能使求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力的调动学生思维的积极性和主动性。设疑导课是常用的导课方法之一。
　　例如乙醇的引课：同学们都知道酒，那么你们想知道酒的主要成分是什么吗？通过这节课让我们一起来探讨酒的主要成分 —— 乙醇。
　　三、探索实验导入
　　学生普遍具有好奇心，特别爱观察，摆弄一些新奇的食物和器皿，设计一个生动有趣的实验也是导入新课的方法。
　　例如“金属钠”一课：一个盛有水的大烧杯一块保存在煤油中的金属钠。教师在学生做实验的过程中提问：取用钠时打开瓶塞闻一下瓶中液体的气味。用镊子取钠，不用手拿。思考为什么？ 大块钠切割时你能获得什么现象和结论？不规则的钠块在水中如何运动，自身有何变化？反应结束后向溶液中加入酚酞变红，原因是什么？如何验证反应产生的气体？让学生在实验中探究问题的积极性高涨，感受到化学的神奇，。体验化学的魅力，从喜欢化学实验进而喜欢化学学科。
　　四、温故知新导入
　　俗话说温故而知新，对于那些新旧知识有交叉的课可在新课开讲前，先复习旧知识。从旧过渡到新，使学生感到新知识并不陌生。
　　例如：学习《氧族元素》一课，先复习第五章的元素周期律知识，可达到事半功倍的效果。又如：写溴乙烷的结构式时，可以让学生先写乙烯和溴化氢的加成反应。进而展开卤代烃新课就比较顺利了。以复习旧知识为桥梁，符合学生的认知规律，使“要我学”转变为“我要学”，激发了学生的求知欲望，调动了学生的积极性。运用该方法，既复习了学过的知识，又降低了新课程的难度，顺利地导入新课。值得注意的是，温故导课中的“温故”是为“知新”服务的，切不可颠倒主次。温故导课一旦成了纯粹的复习课，难免是一种失败。
　　总之引课这一环节是促进有效课堂教学开展的催化剂。一般地说“导入”没有固定的模式与方法，怎样做能吸引学生，使学生在旧知识的基础上自觉地去研究探索新知识、就可以怎样做。以上是关于如何巧妙引课的尝试，对提高学生的化学学习兴趣很有效。要力求做到既在学生意料之外，又在教学情理之中。正如“导语无一定之规，但有一定之妙。”新课导入虽然很重要，但它毕竟是为新课讲授服务的，故新课导入应篇幅简洁，快速到位。可以说，新课导入既是一门学问，也是一项艺术。通过良好的新课导入力争使每一堂化学课都上得生动活泼，富有成效。