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数学是探究客观世界的数量关系的自然科学，与语文类学科相比较显得十分枯燥、抽象和单调。多媒体网络教学具有丰富的表现方式，很强的教学互动功能，可随时拓展的知识网络，以及简便快捷的自主学习特征，对于丰富学生知识的储备、激发学生学习的兴趣、训练学生的创造性思维有传统教学无法比拟的优势。在小学数学课堂教学中合理利用多媒体网络技术，能提高学生的学习兴趣，使抽象的难题变得具体，使枯燥的课堂变得生动，使复杂的知识变得简单，把理论知识教授和欢乐有趣的活动有机地融为一体，彻底打破学生学习时间和空间的局限，调动学生的主观能动性，最大限度地提高数学课堂教学效率。
一、形象直观，激发兴趣，寓教于乐
小学生容易走神，注意力完全集中比较困难，如果老师只是灌输式地进行理论知识的讲解，就会造成学生在课堂上走神的情况，进而影响整体教学质量。数学这一学科重要的特点之一是内容抽象，枯燥的数字和繁琐的解题方式方法极容易使学生感到厌烦，所以在数学课堂教学中要给学生展示形象生动的材料，创设情境，唤醒学生注意力，使学生的心一直被教师吸引，这样可以激发他们的学习兴趣，从而使教学产生最高效能。
兴趣是学生学习最直接、最重要的情绪动力，是开发学生智力，提高学生素质最关键的因素。如果能激发学生对所学内容产生浓厚的兴趣，那么就能充分发挥他们学习的积极性和自主性。恰当地利用多媒体，能较好地创设学习情境，激发学生的情感，渲染课堂气氛，让学生快速进入学习状态。例如在学习苏教版小学三年级上册“有余数的除法”这一节中，教师可以利用多媒体的方式放一段卡通的Flash动画——喜羊羊分蛋糕的故事，并将问题巧妙的设置于动画情境之中。喜羊羊说：“一共有11块蛋糕，沸羊羊，美羊羊，暖羊羊，懒羊羊和我每人吃两块，还剩一块蛋糕。”这剩下的一块蛋糕先把它放好，我们等会给小灰灰吃。当这段动画播完之后，教师设疑：“同学们，你们想知道喜羊羊是怎样算出将这11块蛋糕分给5个小伙伴而最后剩下一个的吗？”这种方式，充分调动了学生学习的积极性，让学生带着问题学习新内容，从而激发出学生强烈的探究新知识的欲望。
二、强化感知，展现过程，提高能力
多媒体教学能充分调动学生的多种感官。相关的心理学研究表明：学习同样的内容，若只是用听觉，则3小时后对所教授知识点的遗忘率是40%；若只是用视觉，则为30%；若听觉和视觉并用，那么知识的遗忘率为10%。这表明多媒体的手段应用于教育教学不仅有助于学生学习知识，而且对学生掌握、深化知识也大有裨益。
例如，苏教版小学三年级数学的“长方形的周长问题”是小学数学教学中难度较大的一类知识点，在实践教学中既是重点，又是难点。巧妙地利用多媒体的手段方式将学生难以把握的抽象数学问题，通过生动形象的图片和动画表达出来，可以收到很好的教学效果。例如，可以让屏幕上先出现一个拖拉机；随着鼠标的拖动，屏幕上出现了拖拉机留下的车辙印记；这时教师应当刻意将拖拉机运动的轨迹拖成一个长方形。在这一过程的演示中，教师会跟学生说“拖拉机运动的轨迹就是长方形的周长”。这样学生就对什么是“长方形的周长”有了直观的认识，从而加深了对“周长”这一新概念的理解。这样，通过多媒体的运用和教师耐心细致的讲解，积极调动学生的听觉和视觉，使学生对这一知识点的印象更深刻。从而拓展了学生思维的空间，进而加深了学生对相关内容的认知和理解，极大地提升了学生的理解水平，提高了课堂教学效率。
三、优化课堂，主体探索，彰显个性
多媒体参与教学彻底将传统教学中单一、呆板的授课形式改变了，把枯燥沉闷的课堂变得生动有趣，把抽象的数学知识变得生动形象，达到增强了教学效果的目的，把每个学生的积极性调动起来了，也充分挖掘了每个学生的最大潜力。
例如，在苏教版小学二年级上册“乘法口诀的学习”时，由于乘法的知识点是学生首次进行接触，是在对数的认识的前提上进行的，是对数的概念的拓展。对学生而言，理解乘法的意义有相当大的困难。而通过多媒体的直观教学方式能更形象地帮助学生理解概念。课件演示：“有5只大熊猫，每只大熊猫都有4只脚，请问这5只大熊猫一共有多少只脚？”通过动画的设置及问题的导入，引导学生动脑筋思考。然后教师予以引导小结：如果只有一只大熊猫，那么总共有多少只脚呢？而现在是有5只大熊猫，就相当于一共有5只大熊猫的脚的数量。”然后可以指导学生用卡片代替大熊猫的脚进行实际思考和计算，从而让学生进一步明白乘法是怎么回事，同时也为学生自主思维创造良好的条件。此外，教师应当放手让小学生自主地理解什么是乘法，同时顺应小学生爱表现的心理想法，不断彰显学生的个性特征，激发学生的自主创新意识和强烈的自信心。
四、激发情感，参与实践，体现价值
在数学课堂教学过程中，学生的态度、情感、价值观等方面的形成和发展并不是在通过一些具体的数学概念和公式的学习之后就能顺理成章地形成，它是在整个小学数学学习过程中日积月累形成的。
例如，在学习苏教版小学一年級数学的“统计”之前，先去拍摄关于当地环境污染的视频，经过简单的加工制作之后在数学课堂上予以播放。通过视频的放映，学生意识到环境污染的严重程度，形成环保意识。紧接着导出本节的内容“统计”，教授学生几种相对比较简单的统计，等学生完全掌握以后，布置一项家庭作业：让学生对自己家里每天扔的垃圾袋的总数予以记录，然后制作表格，最后通过对统计数据的收集和处理的过程，深刻体会垃圾对生活所产生的巨大危害，养成环保意识和行为习惯，做文明的公民。
利用多媒体进行小学数学课堂教学，教师尤其要注意把握小学生的好奇、好玩、好胜、好动的特征，将课本中的趣味性因素挖掘出来，以声音、文字、动画、图像、视频等多媒体教学的形式和方法呈现出来，采取游戏、故事、操作、直观、设疑等方法和手段，创设出极具吸引力的情境，调起学生学习的主动性和积极性，激发学习的浓厚兴趣，使学生更努力地思考，获得数学知识，促进学生全面发展，让数学课堂教学焕发出光彩，进而达到提高教学质量的目的。
一、形象直观，激发兴趣，寓教于乐
小学生容易走神，注意力完全集中比较困难，如果老师只是灌输式地进行理论知识的讲解，就会造成学生在课堂上走神的情况，进而影响整体教学质量。数学这一学科重要的特点之一是内容抽象，枯燥的数字和繁琐的解题方式方法极容易使学生感到厌烦，所以在数学课堂教学中要给学生展示形象生动的材料，创设情境，唤醒学生注意力，使学生的心一直被教师吸引，这样可以激发他们的学习兴趣，从而使教学产生最高效能。
兴趣是学生学习最直接、最重要的情绪动力，是开发学生智力，提高学生素质最关键的因素。如果能激发学生对所学内容产生浓厚的兴趣，那么就能充分发挥他们学习的积极性和自主性。恰当地利用多媒体，能较好地创设学习情境，激发学生的情感，渲染课堂气氛，让学生快速进入学习状态。例如在学习苏教版小学三年级上册“有余数的除法”这一节中，教师可以利用多媒体的方式放一段卡通的Flash动画——喜羊羊分蛋糕的故事，并将问题巧妙的设置于动画情境之中。喜羊羊说：“一共有11块蛋糕，沸羊羊，美羊羊，暖羊羊，懒羊羊和我每人吃两块，还剩一块蛋糕。”这剩下的一块蛋糕先把它放好，我们等会给小灰灰吃。当这段动画播完之后，教师设疑：“同学们，你们想知道喜羊羊是怎样算出将这11块蛋糕分给5个小伙伴而最后剩下一个的吗？”这种方式，充分调动了学生学习的积极性，让学生带着问题学习新内容，从而激发出学生强烈的探究新知识的欲望。
二、强化感知，展现过程，提高能力
多媒体教学能充分调动学生的多种感官。相关的心理学研究表明：学习同样的内容，若只是用听觉，则3小时后对所教授知识点的遗忘率是40%；若只是用视觉，则为30%；若听觉和视觉并用，那么知识的遗忘率为10%。这表明多媒体的手段应用于教育教学不仅有助于学生学习知识，而且对学生掌握、深化知识也大有裨益。
例如，苏教版小学三年级数学的“长方形的周长问题”是小学数学教学中难度较大的一类知识点，在实践教学中既是重点，又是难点。巧妙地利用多媒体的手段方式将学生难以把握的抽象数学问题，通过生动形象的图片和动画表达出来，可以收到很好的教学效果。例如，可以让屏幕上先出现一个拖拉机；随着鼠标的拖动，屏幕上出现了拖拉机留下的车辙印记；这时教师应当刻意将拖拉机运动的轨迹拖成一个长方形。在这一过程的演示中，教师会跟学生说“拖拉机运动的轨迹就是长方形的周长”。这样学生就对什么是“长方形的周长”有了直观的认识，从而加深了对“周长”这一新概念的理解。这样，通过多媒体的运用和教师耐心细致的讲解，积极调动学生的听觉和视觉，使学生对这一知识点的印象更深刻。从而拓展了学生思维的空间，进而加深了学生对相关内容的认知和理解，极大地提升了学生的理解水平，提高了课堂教学效率。
三、优化课堂，主体探索，彰显个性
多媒体参与教学彻底将传统教学中单一、呆板的授课形式改变了，把枯燥沉闷的课堂变得生动有趣，把抽象的数学知识变得生动形象，达到增强了教学效果的目的，把每个学生的积极性调动起来了，也充分挖掘了每个学生的最大潜力。
例如，在苏教版小学二年级上册“乘法口诀的学习”时，由于乘法的知识点是学生首次进行接触，是在对数的认识的前提上进行的，是对数的概念的拓展。对学生而言，理解乘法的意义有相当大的困难。而通过多媒体的直观教学方式能更形象地帮助学生理解概念。课件演示：“有5只大熊猫，每只大熊猫都有4只脚，请问这5只大熊猫一共有多少只脚？”通过动画的设置及问题的导入，引导学生动脑筋思考。然后教师予以引导小结：如果只有一只大熊猫，那么总共有多少只脚呢？而现在是有5只大熊猫，就相当于一共有5只大熊猫的脚的数量。”然后可以指导学生用卡片代替大熊猫的脚进行实际思考和计算，从而让学生进一步明白乘法是怎么回事，同时也为学生自主思维创造良好的条件。此外，教师应当放手让小学生自主地理解什么是乘法，同时顺应小学生爱表现的心理想法，不断彰显学生的个性特征，激发学生的自主创新意识和强烈的自信心。
四、激发情感，参与实践，体现价值
在数学课堂教学过程中，学生的态度、情感、价值观等方面的形成和发展并不是在通过一些具体的数学概念和公式的学习之后就能顺理成章地形成，它是在整个小学数学学习过程中日积月累形成的。
例如，在学习苏教版小学一年級数学的“统计”之前，先去拍摄关于当地环境污染的视频，经过简单的加工制作之后在数学课堂上予以播放。通过视频的放映，学生意识到环境污染的严重程度，形成环保意识。紧接着导出本节的内容“统计”，教授学生几种相对比较简单的统计，等学生完全掌握以后，布置一项家庭作业：让学生对自己家里每天扔的垃圾袋的总数予以记录，然后制作表格，最后通过对统计数据的收集和处理的过程，深刻体会垃圾对生活所产生的巨大危害，养成环保意识和行为习惯，做文明的公民。
利用多媒体进行小学数学课堂教学，教师尤其要注意把握小学生的好奇、好玩、好胜、好动的特征，将课本中的趣味性因素挖掘出来，以声音、文字、动画、图像、视频等多媒体教学的形式和方法呈现出来，采取游戏、故事、操作、直观、设疑等方法和手段，创设出极具吸引力的情境，调起学生学习的主动性和积极性，激发学习的浓厚兴趣，使学生更努力地思考，获得数学知识，促进学生全面发展，让数学课堂教学焕发出光彩，进而达到提高教学质量的目的。