摘 要：多媒体技术的发展为物理实验教学实现多样化和现代化提供了丰富的演示手段和呈现方式。笔者结合教学实践，谈谈多媒体技术在物理实验教学中的利与弊。关键词：多媒体 物理实验教学 优势 弊端随着课程教材改革的全面推行和逐步深入，教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂效率的一个重要课题。物理课程标准已明确提出：要重视多媒体技术在物理实验中的应用，加快物理实验软件的开发。基于此，本文特就多媒体应用于物理实验教学的利与弊试作例谈。一、多媒体技术在物理实验教学中的优势观察和实验是物理学的基本研究方法。许多物理概念、规律是由观察和实验得到的。传统的实验往往由于实验器材的缺乏，成功率低，可视性差，操作过于复杂，危险性大等因素制约了实验教学的开展。而将多媒体技术应用于物理实验教学中则显示出明显优势：1.利用多媒体模拟实验，可增大演示的直观度和可信度物理教学中，演示实验能够为学生提供丰富的感性材料。然而，由于条件的限制，有些实验和现象，课堂上用简单的 设备无法直接演示或演示效果不明显。借助多媒体技术模拟演示或视频展示，就可以较好地解决这类难题。对于一些微观的现象和粒子运动，如果只借助挂图和模型以及老师的讲解，学生很难理解。教学中利用动画课件模拟微观过程，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以加深其对事物本质的理解。例如，在讲授原子物理部分时，可以把卢瑟福的原子核式结构模型和а粒子的散射实验用Flash、3Dmax等软件制成二维、三维动画，展示给学生。学生能亲眼所见，老师再逐层分析，并组织学生深入讨论，从而将微观运动和各变量的变化形象化、直观化。又比如，在讲宏观领域的天体运动时，虽然教材上有几幅挂图，但那毕竟是有限静止的几幅图片，学生很难想象出各天体间的运动和变化情形。运用多媒体视频录像就可为学生描绘出一幅天体运动的图像，既形象又逼真，学生如临其境。在感到震撼的同时，天体间的相互作用、相互依存及万有引力定律的内容也牢牢地印在脑海中。运用多媒体将微观过程进行宏观模拟，宏大场景做微观处理，化抽象为具象，化枯燥为生动，学生会为其形式之新颖、画面之精美欣喜不已，既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维。2.利用多媒体弥补传统实验教学的不足，可增强实验效果物理学是建立在实验基础上的一门科学。但由于有些仪器体积小、可见度低，演示效果差，不利于学生的观察和操作。如：在学习游标卡尺、螺旋测微器、万用表、安培表、伏特表等测量工具的原理、使用方法和读数时，即使学校能保证每位学生手中都有这些仪器，但老师讲解示范时却非常吃力，往往只有距离讲台很近的学生才能看见老师的操作示范和表盘上的刻度，而远离讲台的学生很难看清楚。借助多媒体展示或投影仪的“放大”作用，全班同学就都能详细、全面地观察到教师的具体操作和读数方法。3.利用多媒体进行信息加工，可提高实验效率多媒体不仅可以作为展示工具，而且还可以使实验数据信息化，处理速度高速化、智能化。特别是图表类问题，涉及的信息量大，知识多而复杂。如仅用传统方式处理，工作繁重，误差大。用一些通用软件如Excel中的插入图表功能等处理实验数据，可以把复杂的数据处理和作图转换成简单的计算机操作，大大提高了工作效率。4.利用多媒体的“重现”功能，可优化实验复习课实验的复习在复习课中必不可少，但复习时离学生新课学习或做实验的时间过久，学生很容易忘记；加上复习时间有限，不可能把平时演示或学生做过的实验在课堂上再重做一次。因此，运用录像、视频等音像资料把重要实验“重现”出来，既节省时间，又提高了复习的效率。如在复习“把电流表改装成电压表”的实验时，由于器材多、步骤繁琐且涉及的知识面广，因而可以采取类似录像的“重现”方式。并且根据教学要求，增设问题，播放自如，启发学生思考。二、多媒体技术在物理实验教学中存在的弊端在实验教学中，教师在享受多媒体技术给教学带来的诸多好处的同时，也不知不觉地会走入一些误区。1.动画代替动手教学中，一些本身容易实现、易于观察的实验偏要用动画手段来实现。Flash、3Dmax等二维、三维动画制作软件可以逼真地模拟一切物理实验。但计算机模拟演示实验，毕竟是模拟，与真实差别太大。学生感到现象过于明显，过程过于清晰。总有一种排练预演的感觉，跟看电视剧似的，没有真实感。2.时髦代替实效有些教师在应用多媒体模拟实验时，为了迎合学生的口味，增强感染力。在课件上添加色彩绚烂的画面、令人眼花缭乱的动画、影视录像、动听音乐等。课堂上看似热热闹闹，听起来唯美别致。但实际上却分散了学生的注意力，学生分不清实验的重难点，思维活动被抑制，甚至还会产生思维、视觉上的惰性。这样的实验课只能是过眼云烟，一段时间后，学生或许还能记起音乐是什么，却忘记了物理实验的本质。3.“拿来”代替原创由于多媒体实验课件的制作需要花相当多的精力和时间，所以现成的课件很受欢迎。有些教师往往在网上搜索一下，就把别人制作好的课件全盘下载“拿来”使用。这无形中助长了教师的惰性，师生也缺乏互动交流。其实，每个课件的制作都贯穿了制作者的教学理念。不同的教师，不同的学生，课件应有所不同。如果一味盲目照搬现成的，别人的，就会在教学中失去自我，这样的物理实验教学只能是失败的。综上所述，在物理实验教学中，要达到理想的效果，必须善于将多媒体技术与常规教学相互结合，摆正多媒体技术辅助作用的位置。只有多实践，多探索，才能让多媒体在教学中“恰到好处”地发挥作用，从而优化物理实验教学，促进物理教学质量的不断提高。参考文献：[1]《信息技术与物理课程整合的问题与对策》，2007年科技创新导报第20期。[2]潘小明：《多媒体技术辅助教学的误区透析》，《电化教育研究》2001年5月。[3]孙威云：《物理教学实施指南》，华中师范大学出版社。