学生是学习和发展的主体。语文课程必须爱护学生的求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，能说出自己的体验；细读文章后，能品味作品中富于表现力的语言。
　　初次背课新诗《在山的那一边》，觉得无从下手，后来经过同行之间的讨论，心中有了一些眉目，确定了教师领着赏析的教学设计。但同时心中也有些疑问，怎样才能使欣赏到位，又充分体现学生的自主性呢?
　　带着这种不安走进课堂，我先找到一个同学试着朗读课文，没想到就在这位同学朗读完毕，出现了一个意外，一位女同学站起来说：“老师，我认为他有几个地方读的不合适”，我不禁一惊，“那你给同学们读一下这几个地方好吗”?她读后，我感觉处理的的确很好，我便问她为什么这样处理?她的分析很到位：“终于爬上了那个山顶中的‘终于’应重读，它体现了‘我’爬山的艰难。依然是山中的‘依然’也应重读，因为当时我爬上山后却没有看到海，心里很失望。”我非常高兴，表扬了她，没想到这一表扬，激起了同学们的兴趣，纷纷提出自己朗读的意见。
　　生：“一次又一次的‘又’字应重读，这样才能反映我的失望之深”。
　　生：“全新的世界中的‘全新’应重读才能反映我的惊喜。”
　　生：“小时候，我常伏在窗口痴想——山那边是什么呢?应该用一种舒缓的语调来读，才能表现我当时的好奇和遐想。”
　　生：“妈妈，那个海呢?应读出我当时的委屈和疑惑。”
　　生：“是用信念凝成的海中‘信念’应重读，这是妈妈告诉我只有怀着坚定的信念才能达到目标。”
　　生：“但我又一次次鼓起信心向前走去，‘一次次’应重读，才能表现我跌倒又爬起，前进的道路虽坎坷但决心不改。”
　　生：“我枯干的心灵，‘枯干’一词应重读，才能反映我奋斗的艰辛。”
　　我发现这不就是赏析吗，何需老师再讲呢!于是我就引导学生反复朗读，品味诗的语气语调，让学生自己来欣赏诗的内涵，这节课学生非常踊跃。
　　第二节，在另一个班，我改变了教学设计，实施通过反复朗读由学生自己进行赏析，效果也非常好。
　　这次体验，让我认识到阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。学生的潜力是巨大的，只要老师给他们充分展示自我的平台，给他们及时的鼓励和引导，就能调动他们参与的积极性。这次体验让我认识了自主教学的重要性，也从此在教学中积极倡导了自主、合作、探究学习的方式。
　　
　　单位：河北唐山市三十八中学