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【摘要】本文针对幼儿园体育活动中普遍存在体育活动形式单一、体育活动评价“一刀切”等情况，提出要将民间游戏融入体育活动，以民间游戏为抓手促进幼儿体育活动的多样化。
【关键词】民间游戏；幼儿体育活动；活动形式与评价
民间游戏简单又容易掌握，非常适合幼儿，幼儿在多元化、自主化的参与中，可以达到锻炼身心的目的。本人认为这种做法非常值得借鉴和推广。以民间游戏为抓手促进幼儿体育活动的多样化，切实培养和增强幼儿对体育游戏的兴趣，教学效果和幼儿身心发展有了较大提升。
一、以民间游戏为抓手促进幼儿体育活动多样化的现实要求
（一）引导不够、目标不明
幼儿身体的协调能力迅速发展，很多基本动作比如：投掷、跑、跳需要进一步的练习。原先的教学素材都是教师事先安排好的，跟着计划走。而现在的教学素材来源于幼儿生活和活动中感兴趣的东西。虽然跳绳和器械活动等被认为是体育教学内容，但不是主要的教学内容。大多数幼儿园对体育活动评价不够重视，评价形式主要以教师评价为主。
（二）创新不足、效果不佳
一些幼儿教师缺乏体育知识，尤其是关于幼儿均衡发展的知识。在设计体育游戏时，考验幼儿智力的内容过多，布局不合理，体育内容过少，不利于身体素质的发展。此外，教师不能根据幼儿的生理和心理特点有效地安排时间，也不能根据幼儿的身体素质来安排教学环节。一些教师对幼儿园晨练、课外体育游戏、体育教学和运动训练课、运动技能和理论知识掌握得不多，创新力度不大，导致体育活动讲解、示范、教学组织能力不够强。
（三）观察不细、帮扶不够
幼儿园教师存在着严重的性别比例不协调，男教师严重缺乏，幼儿园没有男老师，孩子们缺乏阳刚之气，也不利于他们的健康成长，然而女老师给孩子们带操和上体育课，动作一般比较阴柔，但男教师的动作通常会比较夸张，会用更大的力量来完成，更有阳刚之气。
二、以民间游戏为抓手促进幼儿体育活动多样化的实践
教师在看活动、评活动的过程中，彼此沟通、相互学习、总结经验，发现以民间游戏为抓手促进幼儿体育活动的多样化行之有效的教师指导策略。通过民间游戏，孩子们获得了多种运动经验，有了参加体育运动的兴趣。
（一）通过民间游戏激发幼儿对体育活动的兴趣
案例1：体育活动中，老师叫孩子掌握双脚并拢向前跳。教师A讲解好动作要领以后，让幼儿排好队伍一个接着一个的练习双脚并拢往前跳的动作要领。几分钟过后，在后面排队等待跳的幼儿显然失去了跳的兴趣。同样的目标，教师B利用民间游戏《跳房子》的内容，首先让幼儿转变角色，大家都变成小白兔，学习小白兔跳跃的要领，再在操场上画了几个小兔子的房子，兔妈妈（由老师B扮演）带小兔子出去玩，小兔子要从自己的房间跳到门口，当说到小兔子去外面吃草的时候，兔妈妈就带领小白兔离开自己的房间，反之，回到家里。游戏根据幼儿的掌握情况可以反复进行。同样的一个体育活动却有着不同的效果，幼儿在教师B的带领下玩得很开心，而且学会了动作要领，一直到活动结束孩子们还是意犹未尽。
分析：案例1中，教师A忽视了幼儿注意力时间较短，爱模仿的年龄特点，所选活动枯燥乏味。而教师B利用民间游戏《跳房子》的内容，运用拟人化的手段，塑造大灰狼和小白兔的形象。游戏大大的激发了幼儿的兴趣和爱模仿的特性，让每一个幼儿都玩在其中，乐在其中，学在其中。
（二）通过童谣帮助幼儿掌握体育活动动作要领
案例2：在孩子玩木马的时候，教师A发现小朋友最近有了一个新的玩法，会骑着木马前进，可是木马比较笨重，不方便让幼儿骑着前进。于是，教师A用了竹竿绑上了一些毛绒玩具制成了“竹马”。“骑竹马”这个民间游戏历史悠久，非常适合幼儿玩耍。可是，孩子们玩法千奇百怪，漫无目的。为了帮助幼儿更好的掌握骑“竹马”的技术要领，教师A将“骑竹马”的童谣教给了孩子，“骑大马，騎大马，上高山，跨过河，咯噔咯噔，跨过河。”当孩子念到“骑大马”时孩子们就向前一步走，当孩子念到“上高山”时孩子们就提高腿，当孩子念到“跨过河”时迈开步子向前跨，当孩子念到“咯噔咯噔”时孩子就骑着“竹马”跳一跳。
分析：案例2中，教师根据孩子兴趣制作了“竹马”这个玩具，但是由于幼儿的经验水平的局限性，有很多孩子因为不会玩“竹马”而对“竹马”失去玩的兴趣。幼儿属于直觉行动思维，常常是边说边做，教师利用童谣帮助幼儿记住了动作要领，形象有趣又好记的童谣在帮助幼儿掌握如投掷、跑、跳等动作技能起着重要的作用。
（三）通过民间游戏培养幼儿的规则意识和合作精神
案例3：教师A在组织幼儿进行“令行禁止”的跑动练习中，当教师喊到“天晴了”孩子们就跑，当教师喊到“下雨了”，孩子们就马上归队。有个别孩子迟迟未肯归队，还是沉寂在“跑”的动作中，老师无法有效整顿纪律。教师B在组织孩子跑步练习时引入民间游戏“老鹰捉小鸡”。教师B扮演老鹰，另一位教师扮演“母鸡妈妈”，孩子们就当“小鸡仔”。一串“小鸡仔”紧紧相连，躲在“老母鸡”伸开的双臂后面，朝着“老鹰”袭来的反方向躲避，尽力不让“老鹰”逮着。当孩子们听到休息的口号时，孩子们都小心翼翼地蹲在母鸡妈妈的身后，时刻准备着听母鸡妈妈的口令。在这次练习中，孩子们兴致很高，从始至终遵守游戏规则。
分析：幼儿规则意识较为薄弱，在体育活动中常常会出现“你说你的，你我做我的”状况。从案例3中，我们看到教师A组织的活动中幼儿没有遵守游戏规则，迟迟不肯归队。教师B根据幼儿爱模仿的心理特点，利用民间游戏“老鹰捉小鸡”让幼儿模仿小鸡，身临其境感受需要被妈妈保护的情景，从而学会了听母鸡妈妈的指令，明白了只有遵循规则，团结协作才能保证不被捉到。利用民间游戏开展体育活动有助于促进孩子规则意识与合作精神的形成。
（四）通过民间游戏培养幼儿在体育活动中不怕困难的品质 案例4：为了锻炼幼儿的平衡能力，教师A利用了民间游戏“踩梅花桩”。为了更好的引起幼儿的兴趣，教师布置了一个探险的游戏场景，让幼儿去“森林探险”，在探险的路上要过一座“独木桥”，教师将“梅花桩”铺成“独木桥”。游戏开始了，孩子们兴致勃勃进行着“森林探险”。忽然“啪”的一声，文文从“独木桥”上摔了下来，顿时眼泪冒出了眼眶，正在这时，后面的孩子喊到：“快起来，我们还没有走完呢！”教师A鼓励他：“加油，一定要完成任务哦。”听到这句话，文文擦干了眼泪，坚强地从地上爬起来，继续前进。
分析：幼儿由于进入幼儿园时间较短，在家中都是“小皇帝”“小公主”，受挫能力较差。当碰到困难常常会退缩不前、哭泣、闹情绪。从案例4中，我们可以看出走“独木桥”对幼儿来说是具有一定的挑战性的，当幼儿从“独木桥”上摔下来的时候，后面的孩子告诉他要继续前进，在老师的鼓励下，孩子克服困难继续前进。
三、以民间游戏为抓手促进幼儿体育活动的多样化
（一）精心筛选适合幼儿年龄的民间游戏，注重科学性
幼儿爱模仿、易冲动、注意力集中时间较短。我们经过一段时间的积累和摸索，收集了许多适合幼儿参与的民间游戏，如“木头人”“踩高跷”“小推车”等。在各班开展民间游戏活动时，教师可以根据参与者的特点适时介入到幼儿游戏中，进行适宜的交流、示范与指导。幼儿年龄小，四肢协调能力较弱，耐力较差，教师在挑选民间游戏时要把握好游戏的难度。
（二）因地制宜改编民间游戏，满足幼儿不同需求
皮球、垫子、绳子、轮胎等在幼儿园是比较常见的器械。我们不满足于现有的用法，开始开发新玩法。如垫子，除了平放垫子的运动外，我们可将垫子垒高叠放，“挑战高度”活动深受大班孩子的喜爱，就是利用多块垫子，不断地垒高叠放，孩子不断地挑战高度翻越垫子。再如把垫子交叉相叠，形成山坡状，孩子翻越山坡，使垫上运动的花样层出不穷……不同的玩法激发了孩子挑战和学习的动力。
（三）着力创设情景环境，提升幼儿参与民间游戏的兴趣
“环境是会说话的老师”，环境对幼儿的影响是不可忽视的，幼儿又有拟人化的特点，把任何事物都当做是有生命的，游戏中的情景创设显得格外重要。如案例1中，设置的“小兔子家”。小朋友就把自己变成小白兔，创设这样一个情景化的环境，让幼儿更容易对这个游戏产生兴趣，同样教师用“梅花桩”鋪成“独木桥”的情景化环境，融入游戏情节中，让幼儿兴趣倍增。
（四）通过家园共育制作民间游戏道具，增加亲子间的情感
民间游戏源远流长，源于生活，家长对它也不会陌生，我们可以利用生活中的一些常见的材料、一些被废弃的材料来制作，如“梅花桩”我们可以用废弃的牛奶罐、奶粉罐制成；如“毽子”可以用破旧的衣服撕成条来制作，还可以用废旧的毛线来制作。让孩子与家长一起制作游戏器具，不但可以增加亲子间的情感，而且能更好地让家长和孩子了解民间游戏的内涵，有效的达成家园共育的目标。
总之，以民间游戏为抓手促进幼儿体育活动的多样化的教学实践，取得了较为显著的成效。将民间游戏融入的体育活动，不但能促进幼儿增强体质，而且对幼儿的心理健康发展也具极大价值，它还培养了幼儿的规则意识、团队精神和机灵、勇敢的人格。
参考文献：
[1]李姗泽.接续学校教育与少数民族文化传统―论少数民族学校课程中民族文化教育资源的利用仁[J].课程·教材·教法，2015（12）.
[2]陶宏.幼儿体育教学中游戏法的运用[J].教育导刊，2016（23）.
【关键词】民间游戏；幼儿体育活动；活动形式与评价
民间游戏简单又容易掌握，非常适合幼儿，幼儿在多元化、自主化的参与中，可以达到锻炼身心的目的。本人认为这种做法非常值得借鉴和推广。以民间游戏为抓手促进幼儿体育活动的多样化，切实培养和增强幼儿对体育游戏的兴趣，教学效果和幼儿身心发展有了较大提升。
一、以民间游戏为抓手促进幼儿体育活动多样化的现实要求
（一）引导不够、目标不明
幼儿身体的协调能力迅速发展，很多基本动作比如：投掷、跑、跳需要进一步的练习。原先的教学素材都是教师事先安排好的，跟着计划走。而现在的教学素材来源于幼儿生活和活动中感兴趣的东西。虽然跳绳和器械活动等被认为是体育教学内容，但不是主要的教学内容。大多数幼儿园对体育活动评价不够重视，评价形式主要以教师评价为主。
（二）创新不足、效果不佳
一些幼儿教师缺乏体育知识，尤其是关于幼儿均衡发展的知识。在设计体育游戏时，考验幼儿智力的内容过多，布局不合理，体育内容过少，不利于身体素质的发展。此外，教师不能根据幼儿的生理和心理特点有效地安排时间，也不能根据幼儿的身体素质来安排教学环节。一些教师对幼儿园晨练、课外体育游戏、体育教学和运动训练课、运动技能和理论知识掌握得不多，创新力度不大，导致体育活动讲解、示范、教学组织能力不够强。
（三）观察不细、帮扶不够
幼儿园教师存在着严重的性别比例不协调，男教师严重缺乏，幼儿园没有男老师，孩子们缺乏阳刚之气，也不利于他们的健康成长，然而女老师给孩子们带操和上体育课，动作一般比较阴柔，但男教师的动作通常会比较夸张，会用更大的力量来完成，更有阳刚之气。
二、以民间游戏为抓手促进幼儿体育活动多样化的实践
教师在看活动、评活动的过程中，彼此沟通、相互学习、总结经验，发现以民间游戏为抓手促进幼儿体育活动的多样化行之有效的教师指导策略。通过民间游戏，孩子们获得了多种运动经验，有了参加体育运动的兴趣。
（一）通过民间游戏激发幼儿对体育活动的兴趣
案例1：体育活动中，老师叫孩子掌握双脚并拢向前跳。教师A讲解好动作要领以后，让幼儿排好队伍一个接着一个的练习双脚并拢往前跳的动作要领。几分钟过后，在后面排队等待跳的幼儿显然失去了跳的兴趣。同样的目标，教师B利用民间游戏《跳房子》的内容，首先让幼儿转变角色，大家都变成小白兔，学习小白兔跳跃的要领，再在操场上画了几个小兔子的房子，兔妈妈（由老师B扮演）带小兔子出去玩，小兔子要从自己的房间跳到门口，当说到小兔子去外面吃草的时候，兔妈妈就带领小白兔离开自己的房间，反之，回到家里。游戏根据幼儿的掌握情况可以反复进行。同样的一个体育活动却有着不同的效果，幼儿在教师B的带领下玩得很开心，而且学会了动作要领，一直到活动结束孩子们还是意犹未尽。
分析：案例1中，教师A忽视了幼儿注意力时间较短，爱模仿的年龄特点，所选活动枯燥乏味。而教师B利用民间游戏《跳房子》的内容，运用拟人化的手段，塑造大灰狼和小白兔的形象。游戏大大的激发了幼儿的兴趣和爱模仿的特性，让每一个幼儿都玩在其中，乐在其中，学在其中。
（二）通过童谣帮助幼儿掌握体育活动动作要领
案例2：在孩子玩木马的时候，教师A发现小朋友最近有了一个新的玩法，会骑着木马前进，可是木马比较笨重，不方便让幼儿骑着前进。于是，教师A用了竹竿绑上了一些毛绒玩具制成了“竹马”。“骑竹马”这个民间游戏历史悠久，非常适合幼儿玩耍。可是，孩子们玩法千奇百怪，漫无目的。为了帮助幼儿更好的掌握骑“竹马”的技术要领，教师A将“骑竹马”的童谣教给了孩子，“骑大马，騎大马，上高山，跨过河，咯噔咯噔，跨过河。”当孩子念到“骑大马”时孩子们就向前一步走，当孩子念到“上高山”时孩子们就提高腿，当孩子念到“跨过河”时迈开步子向前跨，当孩子念到“咯噔咯噔”时孩子就骑着“竹马”跳一跳。
分析：案例2中，教师根据孩子兴趣制作了“竹马”这个玩具，但是由于幼儿的经验水平的局限性，有很多孩子因为不会玩“竹马”而对“竹马”失去玩的兴趣。幼儿属于直觉行动思维，常常是边说边做，教师利用童谣帮助幼儿记住了动作要领，形象有趣又好记的童谣在帮助幼儿掌握如投掷、跑、跳等动作技能起着重要的作用。
（三）通过民间游戏培养幼儿的规则意识和合作精神
案例3：教师A在组织幼儿进行“令行禁止”的跑动练习中，当教师喊到“天晴了”孩子们就跑，当教师喊到“下雨了”，孩子们就马上归队。有个别孩子迟迟未肯归队，还是沉寂在“跑”的动作中，老师无法有效整顿纪律。教师B在组织孩子跑步练习时引入民间游戏“老鹰捉小鸡”。教师B扮演老鹰，另一位教师扮演“母鸡妈妈”，孩子们就当“小鸡仔”。一串“小鸡仔”紧紧相连，躲在“老母鸡”伸开的双臂后面，朝着“老鹰”袭来的反方向躲避，尽力不让“老鹰”逮着。当孩子们听到休息的口号时，孩子们都小心翼翼地蹲在母鸡妈妈的身后，时刻准备着听母鸡妈妈的口令。在这次练习中，孩子们兴致很高，从始至终遵守游戏规则。
分析：幼儿规则意识较为薄弱，在体育活动中常常会出现“你说你的，你我做我的”状况。从案例3中，我们看到教师A组织的活动中幼儿没有遵守游戏规则，迟迟不肯归队。教师B根据幼儿爱模仿的心理特点，利用民间游戏“老鹰捉小鸡”让幼儿模仿小鸡，身临其境感受需要被妈妈保护的情景，从而学会了听母鸡妈妈的指令，明白了只有遵循规则，团结协作才能保证不被捉到。利用民间游戏开展体育活动有助于促进孩子规则意识与合作精神的形成。
（四）通过民间游戏培养幼儿在体育活动中不怕困难的品质 案例4：为了锻炼幼儿的平衡能力，教师A利用了民间游戏“踩梅花桩”。为了更好的引起幼儿的兴趣，教师布置了一个探险的游戏场景，让幼儿去“森林探险”，在探险的路上要过一座“独木桥”，教师将“梅花桩”铺成“独木桥”。游戏开始了，孩子们兴致勃勃进行着“森林探险”。忽然“啪”的一声，文文从“独木桥”上摔了下来，顿时眼泪冒出了眼眶，正在这时，后面的孩子喊到：“快起来，我们还没有走完呢！”教师A鼓励他：“加油，一定要完成任务哦。”听到这句话，文文擦干了眼泪，坚强地从地上爬起来，继续前进。
分析：幼儿由于进入幼儿园时间较短，在家中都是“小皇帝”“小公主”，受挫能力较差。当碰到困难常常会退缩不前、哭泣、闹情绪。从案例4中，我们可以看出走“独木桥”对幼儿来说是具有一定的挑战性的，当幼儿从“独木桥”上摔下来的时候，后面的孩子告诉他要继续前进，在老师的鼓励下，孩子克服困难继续前进。
三、以民间游戏为抓手促进幼儿体育活动的多样化
（一）精心筛选适合幼儿年龄的民间游戏，注重科学性
幼儿爱模仿、易冲动、注意力集中时间较短。我们经过一段时间的积累和摸索，收集了许多适合幼儿参与的民间游戏，如“木头人”“踩高跷”“小推车”等。在各班开展民间游戏活动时，教师可以根据参与者的特点适时介入到幼儿游戏中，进行适宜的交流、示范与指导。幼儿年龄小，四肢协调能力较弱，耐力较差，教师在挑选民间游戏时要把握好游戏的难度。
（二）因地制宜改编民间游戏，满足幼儿不同需求
皮球、垫子、绳子、轮胎等在幼儿园是比较常见的器械。我们不满足于现有的用法，开始开发新玩法。如垫子，除了平放垫子的运动外，我们可将垫子垒高叠放，“挑战高度”活动深受大班孩子的喜爱，就是利用多块垫子，不断地垒高叠放，孩子不断地挑战高度翻越垫子。再如把垫子交叉相叠，形成山坡状，孩子翻越山坡，使垫上运动的花样层出不穷……不同的玩法激发了孩子挑战和学习的动力。
（三）着力创设情景环境，提升幼儿参与民间游戏的兴趣
“环境是会说话的老师”，环境对幼儿的影响是不可忽视的，幼儿又有拟人化的特点，把任何事物都当做是有生命的，游戏中的情景创设显得格外重要。如案例1中，设置的“小兔子家”。小朋友就把自己变成小白兔，创设这样一个情景化的环境，让幼儿更容易对这个游戏产生兴趣，同样教师用“梅花桩”鋪成“独木桥”的情景化环境，融入游戏情节中，让幼儿兴趣倍增。
（四）通过家园共育制作民间游戏道具，增加亲子间的情感
民间游戏源远流长，源于生活，家长对它也不会陌生，我们可以利用生活中的一些常见的材料、一些被废弃的材料来制作，如“梅花桩”我们可以用废弃的牛奶罐、奶粉罐制成；如“毽子”可以用破旧的衣服撕成条来制作，还可以用废旧的毛线来制作。让孩子与家长一起制作游戏器具，不但可以增加亲子间的情感，而且能更好地让家长和孩子了解民间游戏的内涵，有效的达成家园共育的目标。
总之，以民间游戏为抓手促进幼儿体育活动的多样化的教学实践，取得了较为显著的成效。将民间游戏融入的体育活动，不但能促进幼儿增强体质，而且对幼儿的心理健康发展也具极大价值，它还培养了幼儿的规则意识、团队精神和机灵、勇敢的人格。
参考文献：
[1]李姗泽.接续学校教育与少数民族文化传统―论少数民族学校课程中民族文化教育资源的利用仁[J].课程·教材·教法，2015（12）.
[2]陶宏.幼儿体育教学中游戏法的运用[J].教育导刊，2016（23）.