论文部分内容阅读
为开展积极的言语实践活动,以八年级下册第六单元综合性学习“身边的文化遗产”为例,用项目化设计推动统编教材中的综合性学习:设置学习情境,实现知识的意义化;制订学习规则,保障深度学习的实施;开发学习工具,实现思维的可视化.
情境·规则·工具——谈综合性学习的项目化设计
【摘 要】
：
为开展积极的言语实践活动,以八年级下册第六单元综合性学习“身边的文化遗产”为例,用项目化设计推动统编教材中的综合性学习:设置学习情境,实现知识的意义化;制订学习规则,保障深度学习的实施;开发学习工具,实现思维的可视化.
【机 构】
：
慈溪市教育局教研室,浙江 宁波315300
【出 处】
：
中学语文教学参考
【发表日期】
：
2022年2期
其他文献
运用孙绍振文学文本解读中的“错位理论”对《老王》一文进行深入分析.在情感分析的基础上对文本做深入解读,从情感错位、氛围错位、心理错位的“三重错位”中观照老王形象立体丰富的解读可能,深入文本的意义世界,寻求作者杨绛在文本中流淌的深层情感之美和人性的光辉.
《社戏》作为一篇小说,作者似乎并不在意主要矛盾的设计和情节悬念的策划,却是在一次次局部冲突的形成和即时化解中显露出平桥村民俗民情和自然风光的美好,营造出一份特有的和谐、醇厚和诗意,进而表现“那夜的戏”好看.也在一次次局部冲突的化解里让读者领悟到文章忆的是戏、是豆,呼唤的是轻松舒展、和谐自然、质朴醇厚的人际关系和生命状态.抓住冲突的化解解读小说,可以在看似松散的情节和小说意旨间找到一条便捷的通道,连缀起戏前戏后、戏里戏外,使解读变得自然而流畅.
语文教学要着眼于语文素养,让“每一个人的学习”真实发生.从初中语文课堂现状分析入手,以提升学生语文学习的学习力、实践力和探究力为目的 ,为真实学习提供支架:单元目标整合,让学习深度开展;学习内容聚合,让学习时空拓展;真实情境创设,让学习效度增强.这些做法旨在实现课堂学习方式的新变革,构建语文学习单元,实施真实的语文学习.
统编教材选录的古诗词主要涉及“惜时”“送别”“怀古咏史”“悲秋”“思乡”“登临”等主题.以主题为单位打通初中六册教材所选诗歌,对相同主题诗歌进行分类统整教学,有利于形成体系脉络,便于学生学习.以思乡主题为例,从“理解与鉴赏”“深化与总结”“创作与演唱”三个阶段展开思乡主题诗歌群的教学思考与实践.
整本书导读课堂的主要功能在于激发学生的阅读兴趣,培养他们对书籍的敬畏之心,指导阅读方法,以及引导学生进行深度阅读.[1]用任务驱动——以有效的问题进行导读,可以促进整本书阅读的进程,让整本书阅读落地生根,开花结果.
期刊
整合教材资源,教师要宏观把握教材,依据教材特点、教学目标、学生实际的需要,选取恰当的融合点.整合的内容和角度很广,文章主题、写作手法、人物形象、同一作家作品、能力训练点、其他学科、社会生活、各类知识点等等都是整合的范畴.
《唐宋词选释》一书由俞平伯编著,其内容兼具艺术性、学术性等,注释内容十分严谨,蕴含多种对比鉴赏诗词技巧,能够辅助宋词教学.将此书作为依据,可探索出一些高中阶段宋词的教学策略.
从散文阅读教学实践来看,高中语文散文阅读教学现状令人担忧:忽视学生的审美体验,学生陷入审美困境.为此,可从体味散文音乐美、推敲文本情感美、培养学生创造美三方面探寻相应的散文阅读审美教学策略,以提高学生的审美素养.
作为高中语文学习的主要内容之一,教学评价是文言文教学中的重要环节.它能培养学习兴趣,提升教学质量,提高核心素养.教师必须重视教学评价,不断完善评价方式,切实提高教学效率.
近年来,名著阅读评测还存在偏重表层信息的识记性考查、指向简单结论的架空式分析,以及限于片段节选的精致化阅读等现象,不利于导向整本书的真阅读.能撬动整本书真阅读的试题应该指向“阅读”、聚焦“整书”、注重“转化”,注重考查阅读发现和思考、关注文体和文本特质、挖掘学习和成长资源.