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摘 要： 本文分析了利用新旧知识联系、利用认知冲突、利用游戏活动、利用生活实例创设问题情境的方案和策略。通过巧设问题情境，有效提高教学实效，通过激励学生自主学习，实现学生综合素质的提高。
关键词： 小学数学 问题情境 教学策略
一、利用新旧知识联系创设问题情境
小学数学是学习的基础阶段，也是关键阶段，打好基础有利于今后更好地学习和生活。逐渐引导学生构建知识网络，对于学生来说，是非常重要的。基于建构主义思想，在学生认知发展水平之上，基于已有知识建立连续而系统的知识。在学习新知识的过程中，由旧知识引入，在原有知识的基础上，进行分析和推理，创设问题情境，有效引导学生找出知识脉络，形成知识网络。借助新旧知识，搭建知识沟通的桥梁，从而有效引导学生学会分析问题，促进学生深入探究和理解。
例如：在学习“分数的基本性质”的相关知识时，教师创设问题情境，引导学生从旧知识开始分析。教师：分数是由除法演变而来的一种表达形式，分数是一个“数”，除法是一种“运算”，分数和除法有相同点吗？学生：有。教师：之前学习的“商不变”的性质，应用到分数上，表达形式是怎样的呢？学生：商不变是除数和被除数同时乘以一个不为0的数，那么分数也应该可以，商不变。通过逐步引导，创设新旧知识之间的问题情境，从而有效促进学生形成思维脉络，学习到新的知识，并逐渐深入探究。
二、利用学生认知冲突创设问题情境
创设问题情境的一个好方法，就是让学生自己提出疑问。如果学生与已有的一些想法产生认知冲突，就会提高探索的积极性，从而有效激励学生自主学习。创设问题情境，让学生提出质疑，真正参与到学习活动中。这与“以人为本”教学理念相契合，基于学生的认知水平，结合教学内容，创设难度适中的问题，引导学生逐层深入，形成有效的认知冲突，激发学生兴趣，从而产生求知欲望，强化教学效果。
例如：在学习关于“周长”的相关知识时，教师创设学生认知冲突的问题情境。教师：将一个长方形减去一部分，它的周长如何变化呢？学生：肯定变短。教师：如果将一块长方形纸片减掉上边长的一部分，那么周长是变长还是变短？教师引导学生动手实践，得出：变长了。教师：为什么？继而引导学生深入分析关于周长的相关定义、理论及计算方法，使得学生对于知识有了更深入的理解。教师创设与学生认知相冲突的问题情境，从而促使学生积极探索，深入思考和动手实践，在主动学习的过程中，深入探究问题，掌握知识，领悟学习方法。
三、利用游戏活动教学创设问题情境
小学生一般对于新鲜的事物和游戏活动比较感兴趣，在教学过程中，结合他们的心理特点和认知特点，制定针对性的教学方案和措施，从而在给学生带来欢乐的同时，也提高教学效率。利用游戏活动创设问题情境，“寓教于乐”，让学生在玩的过程中提出疑问，在疑问中进行探究，从而学习到新的知识。
例如：在学习“一位数加一位数”的相关知识时，教师引导学生玩“伸手指说数”游戏，每2个同学一组，一人伸出一只手，每个人说出一个数字，与2个人的手指数加起来进行比较，哪个学生说的对就获胜。教师引导：在这个游戏过程中，说出哪个数字获胜机会多？是0、1、2…10中的哪一个呢？学生进入沉思。教师说：分析一下，得出0、10的机会只有1种，得出1、9的机会有2种，以此类推，得出几的数字次数最多？学生开始分析，得出答案是5，有6种。通过创设游戏问题情境，引导学生高效学习。
四、利用生活实际案例创设问题情境
在学习数学知识的过程中，贴近生活的知识学生感到比较容易理解。小学数学教学内容应该多与生活相结合，让学生找到理论与实践的结合点，由生活案例导入学习，在课堂上创设问题情境，从而加強学生对知识的亲切感，激发学生深入探究。通过生活实例分析理论，又用理论指导生活，促进素质教育的顺利实施。
例如：在学习“认识人民币”的相关知识时，借助生活实际创设情境。教师：如果你去超市买苹果，4元每斤，你买了3斤，需要花多少钱呢？学生：一共需要花12元。教师：如何付款呢？学生：可以给12个一元吧。教师：这当然是可以的，那么还有其他方案吗？学生：……在教师创设的生活实际案例情境中，学生根据自己的生活经验分析问题，探究问题，结合书本中的理论知识进行分析，从而找出不同的解决方案，真正学会知识。
在小学数学教学过程中，应有效合理地创设问题情境，激励学生主动学习和积极参与，提高学习的自主性和创造性，使其有意识地参与到教学活动中，并且随情境而动，随问题而想，有效提高教学实效。在小学数学教学过程中，教师要重视更新教学方法和教学理念，培养学生的综合能力，为社会培养出更多的人才。
参考文献：
[1]张云.小学数学教学中创设问题情境的策略探究[J].学周刊：上旬，2014（2）.
[2]任梅英.浅议小学数学教学中问题情境教学的探究[J].考试周刊，2014（4）.
关键词： 小学数学 问题情境 教学策略
一、利用新旧知识联系创设问题情境
小学数学是学习的基础阶段，也是关键阶段，打好基础有利于今后更好地学习和生活。逐渐引导学生构建知识网络，对于学生来说，是非常重要的。基于建构主义思想，在学生认知发展水平之上，基于已有知识建立连续而系统的知识。在学习新知识的过程中，由旧知识引入，在原有知识的基础上，进行分析和推理，创设问题情境，有效引导学生找出知识脉络，形成知识网络。借助新旧知识，搭建知识沟通的桥梁，从而有效引导学生学会分析问题，促进学生深入探究和理解。
例如：在学习“分数的基本性质”的相关知识时，教师创设问题情境，引导学生从旧知识开始分析。教师：分数是由除法演变而来的一种表达形式，分数是一个“数”，除法是一种“运算”，分数和除法有相同点吗？学生：有。教师：之前学习的“商不变”的性质，应用到分数上，表达形式是怎样的呢？学生：商不变是除数和被除数同时乘以一个不为0的数，那么分数也应该可以，商不变。通过逐步引导，创设新旧知识之间的问题情境，从而有效促进学生形成思维脉络，学习到新的知识，并逐渐深入探究。
二、利用学生认知冲突创设问题情境
创设问题情境的一个好方法，就是让学生自己提出疑问。如果学生与已有的一些想法产生认知冲突，就会提高探索的积极性，从而有效激励学生自主学习。创设问题情境，让学生提出质疑，真正参与到学习活动中。这与“以人为本”教学理念相契合，基于学生的认知水平，结合教学内容，创设难度适中的问题，引导学生逐层深入，形成有效的认知冲突，激发学生兴趣，从而产生求知欲望，强化教学效果。
例如：在学习关于“周长”的相关知识时，教师创设学生认知冲突的问题情境。教师：将一个长方形减去一部分，它的周长如何变化呢？学生：肯定变短。教师：如果将一块长方形纸片减掉上边长的一部分，那么周长是变长还是变短？教师引导学生动手实践，得出：变长了。教师：为什么？继而引导学生深入分析关于周长的相关定义、理论及计算方法，使得学生对于知识有了更深入的理解。教师创设与学生认知相冲突的问题情境，从而促使学生积极探索，深入思考和动手实践，在主动学习的过程中，深入探究问题，掌握知识，领悟学习方法。
三、利用游戏活动教学创设问题情境
小学生一般对于新鲜的事物和游戏活动比较感兴趣，在教学过程中，结合他们的心理特点和认知特点，制定针对性的教学方案和措施，从而在给学生带来欢乐的同时，也提高教学效率。利用游戏活动创设问题情境，“寓教于乐”，让学生在玩的过程中提出疑问，在疑问中进行探究，从而学习到新的知识。
例如：在学习“一位数加一位数”的相关知识时，教师引导学生玩“伸手指说数”游戏，每2个同学一组，一人伸出一只手，每个人说出一个数字，与2个人的手指数加起来进行比较，哪个学生说的对就获胜。教师引导：在这个游戏过程中，说出哪个数字获胜机会多？是0、1、2…10中的哪一个呢？学生进入沉思。教师说：分析一下，得出0、10的机会只有1种，得出1、9的机会有2种，以此类推，得出几的数字次数最多？学生开始分析，得出答案是5，有6种。通过创设游戏问题情境，引导学生高效学习。
四、利用生活实际案例创设问题情境
在学习数学知识的过程中，贴近生活的知识学生感到比较容易理解。小学数学教学内容应该多与生活相结合，让学生找到理论与实践的结合点，由生活案例导入学习，在课堂上创设问题情境，从而加強学生对知识的亲切感，激发学生深入探究。通过生活实例分析理论，又用理论指导生活，促进素质教育的顺利实施。
例如：在学习“认识人民币”的相关知识时，借助生活实际创设情境。教师：如果你去超市买苹果，4元每斤，你买了3斤，需要花多少钱呢？学生：一共需要花12元。教师：如何付款呢？学生：可以给12个一元吧。教师：这当然是可以的，那么还有其他方案吗？学生：……在教师创设的生活实际案例情境中，学生根据自己的生活经验分析问题，探究问题，结合书本中的理论知识进行分析，从而找出不同的解决方案，真正学会知识。
在小学数学教学过程中，应有效合理地创设问题情境，激励学生主动学习和积极参与，提高学习的自主性和创造性，使其有意识地参与到教学活动中，并且随情境而动，随问题而想，有效提高教学实效。在小学数学教学过程中，教师要重视更新教学方法和教学理念，培养学生的综合能力，为社会培养出更多的人才。
参考文献：
[1]张云.小学数学教学中创设问题情境的策略探究[J].学周刊：上旬，2014（2）.
[2]任梅英.浅议小学数学教学中问题情境教学的探究[J].考试周刊，2014（4）.