【摘要】“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。精心设计导入，创设教学情境，设计创新练习可优化数学课堂教学。
　　【关键词】课堂 教学 实践 优化
　　课堂教学实现最优化，使数学课堂真正成为动手实践、自主探索、合作交流的生动活泼、主动而富有个性的学习场所，这是每一个数学教师面临的需要迫切解决的课题，也是激发学生自主学习的关键。怎样实现课堂教学的最优化，引导学生主动参与我们的教法，主动参与教学过程，使人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我结合自己多年的教学实践谈谈体会。
　　一、精心设计导入，激发探新兴趣
　　富有挑战性、启迪性、鼓动性的新课导入是教师孜孜追求的一种境界。新颖别致的导语设计，趣味横生的新课导入，对激发学生主动探新，维持持久的探新兴趣将产生重要作用。如在《直线》的教学中，我首先向学生演示了一根能伸长的教鞭和一根拉紧的细线，然后以低声缓慢的语气向学生描绘：“这是一根神奇的线，它能向两方无限延伸以至无穷。同学们可以想象，它能穿过教室的墙壁、校园、田野、村庄，穿过高山、大海，以至茫茫的宇宙而到达无限远处。这根神奇的线就是直线。同学们有兴趣与我一起来进一步探究它的有关知识吗？”通过生动形象的描绘，学生主动探索新知的兴趣已被激活，收到了良好的教学效果。又如在《平方差公式》教学时，我首先通过幻灯片出示：
　　快速计算以下各题：
　　（1）99×101= ； （2）9.75×10.25= ；（3）997×1003= ； （4）59.5×60.5×100= .
　　待学生动笔花一定时间计算出结果时，我在学生的注视下已从容地填上了答案。然后平静地说：“同学们，老师是心算这四题的，想知道老师计算的秘诀吗？”不用说，学生早被教师的计算速度吸引住了，个个瞪大眼睛想知道其中的奥秘。毫无疑问，这堂课在学生主动参与、积极探究中完成了教学内容，效果明显。
　　二、创设教学情境，激发认知兴趣
　　数学课堂教学中通过创设情境来引起学生强烈的求知欲望，驱动学生自觉去探究新的知识，形成数学认知的良性循环，具有很好的推动作用。在创设情境时须注重“自然、合理、引人入胜，启迪思维，符合数学知识结构，符合学生的心理、年龄特征”。如在《算术平方根的性质（一）》教学中，我通过投影片出示： 蚊子和大象一样重
　　设蚊子的重量为a，大象的重量为b，又设a+b=2w
　　三、设计创新练习，激发拓展兴趣
　　《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。事实上教师通过一定量的创新练习的设计，让学生课后去主动探索问题的解决方法与结论，有利于激发学生潜在的创造意识，有利于开发学生的智力，有利于学生主动探索、主动创新意识的自觉形成。为此，教师可根据每节课教学的目的与要求，主动设计一些新颖、有创意的开放性问题给学生。如：在《切线长定理》的教学中，我设计了以下一系列问题要求学生课后去完成。
　　题：如图，已知PA、PB切⊙О于A、B两点，连结PO交⊙О于M，并延长交⊙О于N。
　　①由定理及其推论你能直接得到哪些结论呢？
　　②连结AB、MA、MB、NA、NB、OA、OB后（见图），则（a）相等的角有哪些？（b）相等的线段有哪些？（c）相等的弧有哪些？（d）哪些线段互相垂直？（e）有几对全等三角形？（f）有成比例线段吗？若有，有哪些？
　　③条件进一步加强，若∠APB=60°，则又提出：（a）哪些角的度数为60°？（b）哪些角的度数为 30°？（c）四边形APBN是哪种特殊四边形？（d）M点和O点分别是△PAB与△NAB的什么心？为什么？关于它有哪些性质？
　　通过本题的挖掘，学生的情绪高涨，思维得到了多方位的展现，改变了思维的固定模式，而且学着试从多角度、多途径、多层次去思考分析问题，从中找出规律性或最优化的方法。最终达到举一反三、融会贯通的目的。
　　教学实践证明：课堂优化是打开学生心灵的钥匙，是调动学生学习积极性的最佳途径。在教学活动中，要多途径创设问题情境，全方位建立模型，多角度解释、应用与拓展，充分发挥学生主动参与的积极性，潜心钻研教材教法，优化教学过程，为学生具备可持续发展的知识基础和能力基础提供强有力的课堂教学保证。
　　（作者单位：湖南省耒阳实验中学）
　　编辑/张俊英