《指南》中指出，要珍视儿童游戏的独特价值。那么，游戏的独特价值体现在哪里呢？我认为，其中一点就是让孩子通过游戏创造性地反映现实生活，在玩中学会交往，习得规则。
　　案例中，3个孩子的表现都符合他们的生活经验。冬冬和林林的行为是出于对图书角规则的遵守，他们认为要有序地摆放、拿取图书。而小明的行为，则反映出他具有迁移生活经验的能力，他可能曾看過快递员送货或大人收快递的情景，所以想出了送快递游戏。那么，当幼儿的行为发生冲突时，我想，如果我是他们的老师，我会以幼儿为主体，从以下两个方面进行引导，把解决问题的机会还给孩子。
　　一是观察体验，丰富幼儿的生活经验。看到这个案例，我想到的首先是要了解孩子行为产生的原因。我感受到，孩子们对生活中常见的现象有很大的兴趣，就拿案例中小明送快递的事件来说，小明会想到这样的游戏情节，与他生活中所见密切相关。但是，为什么当小明把书作为快件以后，会出现拿很多书、抢书的情况呢？我想，因为快递对孩子来说既熟悉又陌生，他们曾见过，但并没有过多的了解。所以，虽然小明有开展这个游戏的兴趣，却并不了解游戏顺利开展需要哪些规则。幼儿游戏来源于生活，游戏的丰富取决于经验的丰富，因此要想让孩子“灵光一现”的游戏情节深入下去，首先就要丰富孩子的生活经验。可以让小明说说他为什么会想到送快递，也可以请其他孩子说说他们所知道的快递工作。了解孩子的已有经验，可能会延伸出一系列活动，如参观快递公司，了解快递员的工作流程，学习快递员的服务用语等。这是很好的社会体验，可以帮助孩子了解成人的劳动。而这一系列活动可以深入的点很多，具体从哪些方面入手，可以从与幼儿的交谈中，选择他们感兴趣的点切入。
　　二是商讨分工，制定新的游戏规则。当孩子充分了解快递员的工作之后，游戏就可以很自然地开展起来。我们可以和孩子一起讨论，如果想要送快递，需要哪些人员？怎样分工？快件怎样包装？取放快件遵守哪些规则等。这些规则并不是老师强加给幼儿的，而是幼儿在游戏中逐步去发现问题，商讨如何用新的规则去解决问题。当幼儿通过自己思考、商讨，形成新的规则以后，他们会很自觉地去遵守。当出现案例中的争抢图书、不与同伴商量就直接拿书等行为时，孩子会判断，这些行为是否与快递员的角色相符，从而调整行为，避免冲突发生。我想，这正是既重视了规则，又体现了自主，因为规则从孩子中来。