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【摘要】在大学英语词汇教学中，广大英语教师应打破传统词汇教学的模式，把有关语义学理论，如：语义场理论、上下文（语境）理论、成分分析理论等应用到大学英语教学中去，从而引导学生学习掌握词汇，提高学习效率。
【关键词】语义学；大学英语；词汇教学
【作者简介】杨菊花，讲师，郑州大学体育学院。
引言
《大学英语教学大纲》规定：“学生在基础阶段要掌握较高的阅读技能，能顺利阅读并正确理解语言难度较高、内容比较广泛的一般题材文章和科普、科技读物。”怎样才能达到这一要求，对于已有了一定语法基础的大学生来说，除掌握必要的阅读技巧外，最重要的莫过于扩大词汇量了为了使词汇教学更加有效，从而使学生走出困境，就词汇教学而言，可从以下几种语义关系来启发、引导学生学习、掌握词汇。
一、序列关系
一般来说，词汇都以某种逻辑关系相联系，如活动、时间、顺序或大小等。在教学中，教师可根据词汇的序列关系，从提问学生已知词汇开始，引出要学的生词。可以下列形式启示学生：Seconds……minutes……hours； Past……present……future； Wheat……flour……bread.对学生来说，这样记生词要比死记孤立的单词容易得多。在课堂教学中，如果都是能把一些生词排列成有意义的序列或系统，定将激起学生们的学习兴趣。教师完成课堂词汇教学以后，就应转入要求学生复习掌握词汇阶段，除布置课本上的词汇练习外，还可根据课堂内容制作一些练习，如：“完形填空”——抽掉下列划线部分的词，让学生根据语言信息结构和上下文的逻辑关系填空：Thomas Edison wore many caps during， his life. First he was just a poor working boy，he wore work caps of many kinds.Later in life he became a famous inventor， then he wrote the caps of many famous schools and colleges. But his most important cap was his thinking cap.
这类练习可帮助学生把所学词汇应用到语言中去，同时也有助于提高他们的阅读理解能力。
二、同义关系
两个或几个不同的词项具有相同（或相近）的成分定義，就成为同义词。它们之间的关系即同义关系。在阅读过程中，文中用两个或两个以上的词或短语表达同一意思，其中有一个也许是学生已知的，利用这种关系可帮助学生猜测词义。如：John does many things well，he is an extremely “versatile” young man.学生可从does many things well，猜出versatile是“多面手”的意思。
在讲解生词的过程中，教师可把已学的同义词放在一起讲，这样有利于学生扩大词汇量，区别同义词间的差异。如在讲解production（尤指生产过程）时，可联系produce（尤指农产品），product（泛指产品）一同讲解。又如；在讲授begin时，可以说是start的同义词，在she started crying这个句子中可替换start，不改变句意。但却不能替换At last the train started中的start。这说明同义间只存在于一定的上下文中。此外，还要告诉学生在英语中真正的或完全的同义词，也就是说在任何上下文中都可以互换的词是非常少见的。
三、反义关系
在语义学中，反义关系的种类有许多，一般可用来指导教学的有两种。（a）极性对立型：指词与词之间在语义上的关系，并非二元对立，是多元的，可以涉及一个词汇组群，内中成员犹如在一个分级表上的各层次皆相互排斥。如教师讲授tepid（微温的）一词时，可通过hot与cold的对立关系，在黑板上以下列形式表示：
这样就能帮助学生了解词汇的确切含义和词汇之间的这种渐进性反义关系。（b）对立关系型：即具有对立联想意义的一对词项。具有两个特点：一为二元型，二为方向型。对立关系中的双方相互依存，有甲才有乙，有乙才有甲。如：husband—wife，before—after，11p—down，Come—go，tall—short，等。当然这些对词的反义关系并非绝对反义。如：“She is not short.”并不一定等于“She is tall.”但是在教学中，教师可通过传授I managed to keep my head above water.启发学生想出The submarine was deep below sea level.
这类练习制作方法比较简单。教师可以收集若干个具有反义关系的词，让学生分别说出它们的对应词。
四、搭配关系
词的搭配关系主要指词与词之间的横向组合关系。一种语言中每一个词都有其搭配范围，这些搭配范围限制了它的意义、用法。因此掌握词汇搭配是学好英语的一个重要组成部分。在英语教学中，教师一定要强调词的搭配问题，对一些固定搭配和惯用语要求学生强化记忆。在教学中，还可以让学生区分正误，如：1.He bought me a gift yesterday. 2.He bought. 3.The table bought me a gift yesterday.经过分析学生会知道：第1句是正确的；第2句中buy是及物动词，其后应有宾语；第3句虽然符合语法，但主语应是带“人”语义特征的词。综上所述，在词汇教学中，教师要强调三点有关词的搭配原则：一是语法规则，二是词汇的语义特征，三是习惯用法。
五、结 语
在大学英语词汇教学中，词汇教学法还有多种多样，如直观法、翻译法等都可用来辅助以上方法的词汇教学。实践证明，根据语义学理论进行大学英语词汇教学是行之有效的。因此，作为大学英语教师，学习语言学对提高自身的语言水平和教学水平是大有裨益的。
参考文献：
[1]高一虹.大学英语词汇学习动机考察[J].解放军外国语学院学报，2003（2）：63-38.
[2]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998（3）：34-37.
【关键词】语义学；大学英语；词汇教学
【作者简介】杨菊花，讲师，郑州大学体育学院。
引言
《大学英语教学大纲》规定：“学生在基础阶段要掌握较高的阅读技能，能顺利阅读并正确理解语言难度较高、内容比较广泛的一般题材文章和科普、科技读物。”怎样才能达到这一要求，对于已有了一定语法基础的大学生来说，除掌握必要的阅读技巧外，最重要的莫过于扩大词汇量了为了使词汇教学更加有效，从而使学生走出困境，就词汇教学而言，可从以下几种语义关系来启发、引导学生学习、掌握词汇。
一、序列关系
一般来说，词汇都以某种逻辑关系相联系，如活动、时间、顺序或大小等。在教学中，教师可根据词汇的序列关系，从提问学生已知词汇开始，引出要学的生词。可以下列形式启示学生：Seconds……minutes……hours； Past……present……future； Wheat……flour……bread.对学生来说，这样记生词要比死记孤立的单词容易得多。在课堂教学中，如果都是能把一些生词排列成有意义的序列或系统，定将激起学生们的学习兴趣。教师完成课堂词汇教学以后，就应转入要求学生复习掌握词汇阶段，除布置课本上的词汇练习外，还可根据课堂内容制作一些练习，如：“完形填空”——抽掉下列划线部分的词，让学生根据语言信息结构和上下文的逻辑关系填空：Thomas Edison wore many caps during， his life. First he was just a poor working boy，he wore work caps of many kinds.Later in life he became a famous inventor， then he wrote the caps of many famous schools and colleges. But his most important cap was his thinking cap.
这类练习可帮助学生把所学词汇应用到语言中去，同时也有助于提高他们的阅读理解能力。
二、同义关系
两个或几个不同的词项具有相同（或相近）的成分定義，就成为同义词。它们之间的关系即同义关系。在阅读过程中，文中用两个或两个以上的词或短语表达同一意思，其中有一个也许是学生已知的，利用这种关系可帮助学生猜测词义。如：John does many things well，he is an extremely “versatile” young man.学生可从does many things well，猜出versatile是“多面手”的意思。
在讲解生词的过程中，教师可把已学的同义词放在一起讲，这样有利于学生扩大词汇量，区别同义词间的差异。如在讲解production（尤指生产过程）时，可联系produce（尤指农产品），product（泛指产品）一同讲解。又如；在讲授begin时，可以说是start的同义词，在she started crying这个句子中可替换start，不改变句意。但却不能替换At last the train started中的start。这说明同义间只存在于一定的上下文中。此外，还要告诉学生在英语中真正的或完全的同义词，也就是说在任何上下文中都可以互换的词是非常少见的。
三、反义关系
在语义学中，反义关系的种类有许多，一般可用来指导教学的有两种。（a）极性对立型：指词与词之间在语义上的关系，并非二元对立，是多元的，可以涉及一个词汇组群，内中成员犹如在一个分级表上的各层次皆相互排斥。如教师讲授tepid（微温的）一词时，可通过hot与cold的对立关系，在黑板上以下列形式表示：
这样就能帮助学生了解词汇的确切含义和词汇之间的这种渐进性反义关系。（b）对立关系型：即具有对立联想意义的一对词项。具有两个特点：一为二元型，二为方向型。对立关系中的双方相互依存，有甲才有乙，有乙才有甲。如：husband—wife，before—after，11p—down，Come—go，tall—short，等。当然这些对词的反义关系并非绝对反义。如：“She is not short.”并不一定等于“She is tall.”但是在教学中，教师可通过传授I managed to keep my head above water.启发学生想出The submarine was deep below sea level.
这类练习制作方法比较简单。教师可以收集若干个具有反义关系的词，让学生分别说出它们的对应词。
四、搭配关系
词的搭配关系主要指词与词之间的横向组合关系。一种语言中每一个词都有其搭配范围，这些搭配范围限制了它的意义、用法。因此掌握词汇搭配是学好英语的一个重要组成部分。在英语教学中，教师一定要强调词的搭配问题，对一些固定搭配和惯用语要求学生强化记忆。在教学中，还可以让学生区分正误，如：1.He bought me a gift yesterday. 2.He bought. 3.The table bought me a gift yesterday.经过分析学生会知道：第1句是正确的；第2句中buy是及物动词，其后应有宾语；第3句虽然符合语法，但主语应是带“人”语义特征的词。综上所述，在词汇教学中，教师要强调三点有关词的搭配原则：一是语法规则，二是词汇的语义特征，三是习惯用法。
五、结 语
在大学英语词汇教学中，词汇教学法还有多种多样，如直观法、翻译法等都可用来辅助以上方法的词汇教学。实践证明，根据语义学理论进行大学英语词汇教学是行之有效的。因此，作为大学英语教师，学习语言学对提高自身的语言水平和教学水平是大有裨益的。
参考文献：
[1]高一虹.大学英语词汇学习动机考察[J].解放军外国语学院学报，2003（2）：63-38.
[2]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998（3）：34-37.