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【摘 要】 在幼儿园教学活动中，教师应充分发掘教材的创新因素，创设各种情景，拓宽思路，发展幼儿的创造性思维。那么怎样启发、引导幼儿的创新能力呢？我认为重要的是给幼儿创设一个富有创造性的、宽松的和谐的情境，在教学中有意识地引导、鼓励孩子，重视民主平等，从而培养幼儿的创新能力。
【关键字】 幼儿；创新能力
一、情境创设——幼儿创新的“催化剂”
美国心理学家布鲁纳曾指出：“学习的最大刺激乃是对所学知识发生兴趣，兴趣孕育着愿望，兴趣滋生动力。”教师与幼儿共同创设一个良好的动手动脑的环境，轻松和谐的师生关系和团结、互助的幼儿集体，有利于激发幼儿创造的欲望。为此，我首先着眼于创设宽松、愉快的教学情境，提供丰富多彩的教学操作材料，让幼儿在与环境和材料的相互作用的过程中探索、发现、创造。
例如在进行中班数学活动《认识数字6》的教学活动时，我设计了这样的情景：把小朋友最感兴趣的动画片人物黑猫警长请到教室里来做客，黑猫警长下达任务：每人捉一只老鼠，然后出示分别有1-6数字老鼠的卡片，说说哪些老鼠才是数字6的老鼠，以此让幼儿感知数字6。这样创设的兴趣情境，让幼儿不知不觉地进入了探求知识的活动，开启了幼儿创新思维的闸门。
二、适时激励——幼儿创新的“兴奋剂”
巴特尔说过：“现实中，一点创造力没有的儿童根本不存在的。”但由于这方面素养往往被老师忽略，得不到鼓励、强化、训练，因而随着年龄的增长，创造性也是最容易压抑、退化甚至消失的。激励强化理论告诉我们，对人的某种行为给予肯定和奖赏会对这个行为巩固、保持和加强。因此，教师应该积极鼓励孩子的创造行为，不失时机地予以赞赏。
一次美术活动，我让孩子画公共汽车，结果有的孩子把公共汽车装饰的像花车，有的添上了车灯的细节，有一个孩子在车顶画了一个细细的烟囱，黑烟正向外冒。看到这幅画，我便说：“你真聪明，知道公共汽车也会冒烟，但是公共汽车的烟不在车顶上，你去观察一下，汽车冒烟的地方在哪里，也可以问问爸爸妈妈好吗？”孩子很乐意地点点头，第二天带来一幅车尾冒烟的画来。
三、民主平等——幼儿创新的“助长剂”
陶行知先生指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”在不民主的条件下，绝大多的创造才能是不可能发挥的，要发挥大众的创造能力就必须有民主的条件。要给孩子创造一个民主平等的成长环境，使幼儿的创造性思维活动处于最佳的心理状态，从而迸发出最大的火花，教师要有一双慧眼，会从孩子的“捣乱”中识别出创新的火花，因为许多时候，创新萌生于孩子天真浪漫的幻想中，萌生在孩子令人讨厌的恶作剧中。如：“娃娃家”小碗里放满了雪花片，是因为家里来了个人，“爸爸”“妈妈”忙折赶做七彩饭招待呢；一个孩子在滑梯上不停地吐口水，他对我说他的发现，口水是只会往下淌，不会往上；一个孩子把金鱼的眼珠挖出来，原来他是要寻找金鱼为什么不眨眼、不闭眼的秘密；两个孩子喜欢抱着滑滑梯，原来他们觉得两人抱在一起比一人滑更刺激，滑得更快……
四、引导发现——幼儿创新的“保鲜剂”
幼儿本身的思维是无拘束的，他们有许多出乎成人想象的创造力，因此，允许幼儿异想天开，鼓励幼儿积极探索，决不能将幼儿的探索视为淘气、捣乱而加以限制，教师应注意保护、重视和引导幼儿的创新能力。
教学活动学习了6的第一组加减法后，我让孩子看著四道算式，找到它们的相同的地方，一个孩子说：“都有=”，第二个孩子说：“每道题中都有数字1”，第三个孩子说：“第四道题中都有数字6”。我及时鼓励孩子们，许多科学家小时候也是善于发现隐藏在事物中间的相同点和不同点，小朋友个个像小小科学家，幼儿的思维被充分地调动起来。我又说这四道题目中还有许多既相同又不相同的地方等着小朋友去发现。孩子们两眼紧紧的在这四道题目中搜索，一会四道题中的既相同又不相同的地方也被孩子一一指出；两道是加法题，两道是减法题；两道加法题，加号前后的数字位置改变，但都等于6；两道减法题“=”号前后数字位置改变，但算式最前面的数字都是6，每道题目中的数字都是1、5、6，但排练的位置不同。我表扬它们把隐藏在四道题目中的秘密一个一个发现了。孩子们在游戏情景中发现了数字的规律，渐渐领悟到了数学王国中的真谛。
五、及时肯定——幼儿创新的“强化剂”
幼儿身心发展的特点，决定了他们对于教师的强化行为十分敏感。在引导幼儿发挥创新能力的过程中，教师可采用多种肯定方法。如在音乐活动创编歌曲《表情歌》中，我要求幼儿发挥想象力，编出各种不同的表情、动作。乐乐小朋友是这样创编的：“我高兴我高兴，我就挤挤眼”，并按节奏做了挤眼的动作和表情。这时我给予及时的肯定，称赞她：“乐乐，你真聪明，真是个爱动脑经的孩子。”或用动作强化，用微笑、点头、拍肩等方式鼓励她，也可以采用实物奖励，给一朵小红花或者五角星，还可以运用特权强化，在全班面前展示她的创造行为。这样，运用多种积极的手段及时肯定孩子，才能巩固、提高孩子的创新能力。
未来学家奈比斯说“处于伟大变革的时代，我们最需创造力和创新精神”。总之，每个幼儿生来具有巨大的创新潜质，就看你如何去发现、挖掘、保护。幼儿创新能力的培养不是一蹴而就的，它需要在日常生活与教育实践中有目的、有计划地培养。保护儿童的权利，尊重儿童的个性，重视儿童的力量，发掘儿童的潜能，给幼儿提供自由探索的时间和空间，让幼儿在积极的探索活动中发现自己的世界，培养其创新能力。
【关键字】 幼儿；创新能力
一、情境创设——幼儿创新的“催化剂”
美国心理学家布鲁纳曾指出：“学习的最大刺激乃是对所学知识发生兴趣，兴趣孕育着愿望，兴趣滋生动力。”教师与幼儿共同创设一个良好的动手动脑的环境，轻松和谐的师生关系和团结、互助的幼儿集体，有利于激发幼儿创造的欲望。为此，我首先着眼于创设宽松、愉快的教学情境，提供丰富多彩的教学操作材料，让幼儿在与环境和材料的相互作用的过程中探索、发现、创造。
例如在进行中班数学活动《认识数字6》的教学活动时，我设计了这样的情景：把小朋友最感兴趣的动画片人物黑猫警长请到教室里来做客，黑猫警长下达任务：每人捉一只老鼠，然后出示分别有1-6数字老鼠的卡片，说说哪些老鼠才是数字6的老鼠，以此让幼儿感知数字6。这样创设的兴趣情境，让幼儿不知不觉地进入了探求知识的活动，开启了幼儿创新思维的闸门。
二、适时激励——幼儿创新的“兴奋剂”
巴特尔说过：“现实中，一点创造力没有的儿童根本不存在的。”但由于这方面素养往往被老师忽略，得不到鼓励、强化、训练，因而随着年龄的增长，创造性也是最容易压抑、退化甚至消失的。激励强化理论告诉我们，对人的某种行为给予肯定和奖赏会对这个行为巩固、保持和加强。因此，教师应该积极鼓励孩子的创造行为，不失时机地予以赞赏。
一次美术活动，我让孩子画公共汽车，结果有的孩子把公共汽车装饰的像花车，有的添上了车灯的细节，有一个孩子在车顶画了一个细细的烟囱，黑烟正向外冒。看到这幅画，我便说：“你真聪明，知道公共汽车也会冒烟，但是公共汽车的烟不在车顶上，你去观察一下，汽车冒烟的地方在哪里，也可以问问爸爸妈妈好吗？”孩子很乐意地点点头，第二天带来一幅车尾冒烟的画来。
三、民主平等——幼儿创新的“助长剂”
陶行知先生指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”在不民主的条件下，绝大多的创造才能是不可能发挥的，要发挥大众的创造能力就必须有民主的条件。要给孩子创造一个民主平等的成长环境，使幼儿的创造性思维活动处于最佳的心理状态，从而迸发出最大的火花，教师要有一双慧眼，会从孩子的“捣乱”中识别出创新的火花，因为许多时候，创新萌生于孩子天真浪漫的幻想中，萌生在孩子令人讨厌的恶作剧中。如：“娃娃家”小碗里放满了雪花片，是因为家里来了个人，“爸爸”“妈妈”忙折赶做七彩饭招待呢；一个孩子在滑梯上不停地吐口水，他对我说他的发现，口水是只会往下淌，不会往上；一个孩子把金鱼的眼珠挖出来，原来他是要寻找金鱼为什么不眨眼、不闭眼的秘密；两个孩子喜欢抱着滑滑梯，原来他们觉得两人抱在一起比一人滑更刺激，滑得更快……
四、引导发现——幼儿创新的“保鲜剂”
幼儿本身的思维是无拘束的，他们有许多出乎成人想象的创造力，因此，允许幼儿异想天开，鼓励幼儿积极探索，决不能将幼儿的探索视为淘气、捣乱而加以限制，教师应注意保护、重视和引导幼儿的创新能力。
教学活动学习了6的第一组加减法后，我让孩子看著四道算式，找到它们的相同的地方，一个孩子说：“都有=”，第二个孩子说：“每道题中都有数字1”，第三个孩子说：“第四道题中都有数字6”。我及时鼓励孩子们，许多科学家小时候也是善于发现隐藏在事物中间的相同点和不同点，小朋友个个像小小科学家，幼儿的思维被充分地调动起来。我又说这四道题目中还有许多既相同又不相同的地方等着小朋友去发现。孩子们两眼紧紧的在这四道题目中搜索，一会四道题中的既相同又不相同的地方也被孩子一一指出；两道是加法题，两道是减法题；两道加法题，加号前后的数字位置改变，但都等于6；两道减法题“=”号前后数字位置改变，但算式最前面的数字都是6，每道题目中的数字都是1、5、6，但排练的位置不同。我表扬它们把隐藏在四道题目中的秘密一个一个发现了。孩子们在游戏情景中发现了数字的规律，渐渐领悟到了数学王国中的真谛。
五、及时肯定——幼儿创新的“强化剂”
幼儿身心发展的特点，决定了他们对于教师的强化行为十分敏感。在引导幼儿发挥创新能力的过程中，教师可采用多种肯定方法。如在音乐活动创编歌曲《表情歌》中，我要求幼儿发挥想象力，编出各种不同的表情、动作。乐乐小朋友是这样创编的：“我高兴我高兴，我就挤挤眼”，并按节奏做了挤眼的动作和表情。这时我给予及时的肯定，称赞她：“乐乐，你真聪明，真是个爱动脑经的孩子。”或用动作强化，用微笑、点头、拍肩等方式鼓励她，也可以采用实物奖励，给一朵小红花或者五角星，还可以运用特权强化，在全班面前展示她的创造行为。这样，运用多种积极的手段及时肯定孩子，才能巩固、提高孩子的创新能力。
未来学家奈比斯说“处于伟大变革的时代，我们最需创造力和创新精神”。总之，每个幼儿生来具有巨大的创新潜质，就看你如何去发现、挖掘、保护。幼儿创新能力的培养不是一蹴而就的，它需要在日常生活与教育实践中有目的、有计划地培养。保护儿童的权利，尊重儿童的个性，重视儿童的力量，发掘儿童的潜能，给幼儿提供自由探索的时间和空间，让幼儿在积极的探索活动中发现自己的世界，培养其创新能力。