论文部分内容阅读
摘 要： 打造高效课堂是教师孜孜以求的目标。所谓高效课堂就是用尽可能少的时间获取最优教学效果的教学活动，应该是紧张、活泼而又不失快乐的一种课堂享受。
关键词： 高效课堂 英语教学 教学方法
新一轮的课程改革已全面展开，每位教师不仅要更新理念，而且要行动跟进。作为一名中学英语教师，我重视学习、实践，并在实践中反思总结，在课堂教学中把理念与实践有机结合，提高教学质量。课堂是每位教师的主阵地，新课程改革提出的“构建有效课堂”就凸显其重要性。所谓有效课堂教学，是指教师在遵循教学活动的客观规律的条件下，运用科学教学策略，采用灵活多样的教学方法，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能优的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。我认为构建有效课堂可以概括为教师适时传授、点拨的有效，学生获取、运用的更有效。要做到这一点，可以从四个方面着手。
一、做好充分准备，加大课堂容量
有备才能无患。教师要在上课前做好充足准备，常规备课包括备大纲、教材、备学生、备板书、备教具、备作业等。在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，确定好顺畅可行的教学流程和灵活巧妙的教学方法。在常规备课的基础上，我认为一名优秀的教师更需要备学生，考虑学生的现有水平、接受能力、可能出现的问题及可以采取的应对策略，如何给学生留白，如何形成学生易于接受的幽默风趣的教学语言。备学生是教师在集体备课基础上，个人备课应该关注的很重要的一环。课前准备得越充分、越科学、越合理，课堂教学效率才会越高。同时，教师应组织学生做好预习。在设置导读评价单时，所有预习的内容都通过选择、填空、问答等不同形式的问题呈现，让学生在解决问题的过程中完成预习。教师可以在适当提示的同时，让学生在自主预习的过程中生成新问题，学生就会带着问题和强烈的求知欲听课，教学就更有针对性。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而大大提高课堂教学效率。
利用多媒体教学加大课堂教学容量，提高教学效率，切实构建高效课堂。传统的课堂教学中往往教师讲解、板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，因而教学效率低。利用实物投影和教学课件辅助教学，可大大加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多参与机会。但利用多媒体教学一定要适时适度，要做到导学案与多媒体有机结合，分清主次，区分优劣。
二、优化课堂设计，实现语言“内化”
优化课堂设计，就必须吃透教材、活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，变被动吸取为主动探索。因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下工夫，在培养学生能力上下工夫，是有效提高英语教学质量的重要途径。优化教学手段，必须充分创设情境，无论是语言情境、实物情境还是声像情境，都可以激发学生的学习兴趣，如听录音、看投影、角色对话等，让学生入情入境，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。
评价一节英语课不是看老师教了多少，最重要的是看学生学会了多少，语言不是单纯教会的，而是学生在实践中借助读、学、听、写学会的。授课时应遵循循序渐进的规律，各个知识点的设计要重视艺术性，搭建台阶，逐步深入，使学生觉得英语不难学，在逐步提升中内化为能力。在练习中学，这种“学会”，就是语言的“内化”。因此在教学中要做好课堂结构的设计，讲练比要合适，在设置习题时要讲究低起点，小台阶，高密度，这样既能够加大练习量，又可以使多数学生得到锻炼。
三、注入情感教育，提高学生兴趣
消极的情感抑制智力活动，积极的情感对英语学习具有促进作用，因此要培养学生的自信心，消除学生对英语课堂、考试、交际的焦虑。我认为可以从以下几个方面入手。
1.发挥赏识教育的作用。课堂教学中，教师要以鼓励表扬为主，适当指出不足，让学生经常得到自己进步的反馈，以树立学习的自信心。例如，当学生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，若学生答对了，则教师要给予及时肯定和鼓励：well done/good boy/great/interesting/that is a good idea/I’m glad to hear that...教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断强化学生的学习自信心；同时，学生遇到困难时，教师要帮助他们设法完成任务，使学生获得成功喜悦。恰当的鼓励评价，重视赏识教育，能激发学生的参与热情。
2.宽容学生的语言错误。每位学生都是一个独立存在的个体，他们有不同的学习动机、性格特征和学习风格，如果对每个人都做整齐划一的要求，就会增加他们的焦虑感，使他们对学习目标望而生畏，这样就容易形成拔苗助长的情况，欲速则不达。对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，可对学生之间存在的差异采取接受和宽容态度，间接地、有策略地纠正，这样有利于减轻学生运用时怕犯错误的心理压力，从而乐于用英语交流。
3.重视合作探究学习和教师的指导作用的发挥。合作探究，可以激发学生参与热情，让学生互帮互学，取长补短，在讨论中生成智慧，激发求知动力。但同时要重视教师导的作用的发挥，问题破导，知识传导，方法指导，思路引导，要导得适时、恰切，课堂才能更有效。
四、强化学生主体，激活参与意识
新课改要求变“要学生学”为“学生要学”，学生要先会学才能要学，才能学会。真正实现学生主体、教师主导的教学模式，任务型教学模式是实现这一转化的最好选择。其优点是完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣；在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力；促进学生积极参与语言交流活动，激发想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。任务型教学就是要学生在规定的时间内完成预设的合理的问题，使学生能够积极地投入学习和运用中，让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的学习环境与问题情境中，成为学习活动的主人。
关键词： 高效课堂 英语教学 教学方法
新一轮的课程改革已全面展开，每位教师不仅要更新理念，而且要行动跟进。作为一名中学英语教师，我重视学习、实践，并在实践中反思总结，在课堂教学中把理念与实践有机结合，提高教学质量。课堂是每位教师的主阵地，新课程改革提出的“构建有效课堂”就凸显其重要性。所谓有效课堂教学，是指教师在遵循教学活动的客观规律的条件下，运用科学教学策略，采用灵活多样的教学方法，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能优的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。我认为构建有效课堂可以概括为教师适时传授、点拨的有效，学生获取、运用的更有效。要做到这一点，可以从四个方面着手。
一、做好充分准备，加大课堂容量
有备才能无患。教师要在上课前做好充足准备，常规备课包括备大纲、教材、备学生、备板书、备教具、备作业等。在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，确定好顺畅可行的教学流程和灵活巧妙的教学方法。在常规备课的基础上，我认为一名优秀的教师更需要备学生，考虑学生的现有水平、接受能力、可能出现的问题及可以采取的应对策略，如何给学生留白，如何形成学生易于接受的幽默风趣的教学语言。备学生是教师在集体备课基础上，个人备课应该关注的很重要的一环。课前准备得越充分、越科学、越合理，课堂教学效率才会越高。同时，教师应组织学生做好预习。在设置导读评价单时，所有预习的内容都通过选择、填空、问答等不同形式的问题呈现，让学生在解决问题的过程中完成预习。教师可以在适当提示的同时，让学生在自主预习的过程中生成新问题，学生就会带着问题和强烈的求知欲听课，教学就更有针对性。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而大大提高课堂教学效率。
利用多媒体教学加大课堂教学容量，提高教学效率，切实构建高效课堂。传统的课堂教学中往往教师讲解、板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，因而教学效率低。利用实物投影和教学课件辅助教学，可大大加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多参与机会。但利用多媒体教学一定要适时适度，要做到导学案与多媒体有机结合，分清主次，区分优劣。
二、优化课堂设计，实现语言“内化”
优化课堂设计，就必须吃透教材、活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，变被动吸取为主动探索。因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下工夫，在培养学生能力上下工夫，是有效提高英语教学质量的重要途径。优化教学手段，必须充分创设情境，无论是语言情境、实物情境还是声像情境，都可以激发学生的学习兴趣，如听录音、看投影、角色对话等，让学生入情入境，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。
评价一节英语课不是看老师教了多少，最重要的是看学生学会了多少，语言不是单纯教会的，而是学生在实践中借助读、学、听、写学会的。授课时应遵循循序渐进的规律，各个知识点的设计要重视艺术性，搭建台阶，逐步深入，使学生觉得英语不难学，在逐步提升中内化为能力。在练习中学，这种“学会”，就是语言的“内化”。因此在教学中要做好课堂结构的设计，讲练比要合适，在设置习题时要讲究低起点，小台阶，高密度，这样既能够加大练习量，又可以使多数学生得到锻炼。
三、注入情感教育，提高学生兴趣
消极的情感抑制智力活动，积极的情感对英语学习具有促进作用，因此要培养学生的自信心，消除学生对英语课堂、考试、交际的焦虑。我认为可以从以下几个方面入手。
1.发挥赏识教育的作用。课堂教学中，教师要以鼓励表扬为主，适当指出不足，让学生经常得到自己进步的反馈，以树立学习的自信心。例如，当学生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，若学生答对了，则教师要给予及时肯定和鼓励：well done/good boy/great/interesting/that is a good idea/I’m glad to hear that...教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断强化学生的学习自信心；同时，学生遇到困难时，教师要帮助他们设法完成任务，使学生获得成功喜悦。恰当的鼓励评价，重视赏识教育，能激发学生的参与热情。
2.宽容学生的语言错误。每位学生都是一个独立存在的个体，他们有不同的学习动机、性格特征和学习风格，如果对每个人都做整齐划一的要求，就会增加他们的焦虑感，使他们对学习目标望而生畏，这样就容易形成拔苗助长的情况，欲速则不达。对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，可对学生之间存在的差异采取接受和宽容态度，间接地、有策略地纠正，这样有利于减轻学生运用时怕犯错误的心理压力，从而乐于用英语交流。
3.重视合作探究学习和教师的指导作用的发挥。合作探究，可以激发学生参与热情，让学生互帮互学，取长补短，在讨论中生成智慧，激发求知动力。但同时要重视教师导的作用的发挥，问题破导，知识传导，方法指导，思路引导，要导得适时、恰切，课堂才能更有效。
四、强化学生主体，激活参与意识
新课改要求变“要学生学”为“学生要学”，学生要先会学才能要学，才能学会。真正实现学生主体、教师主导的教学模式，任务型教学模式是实现这一转化的最好选择。其优点是完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣；在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力；促进学生积极参与语言交流活动，激发想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。任务型教学就是要学生在规定的时间内完成预设的合理的问题，使学生能够积极地投入学习和运用中，让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的学习环境与问题情境中，成为学习活动的主人。