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摘要：做人是作文的基础，作文的关键是做人， 二者怎样才能有机地结合起来，本文从三个方面进行了论述
关键词： 教学理念 教学目标 教学新体系
语文教师在作文教学中难免会遇到这样的苦恼：学生普遍存在一种厌作文、怕作文的心理。作文缺乏新鲜活泼的个性，假大空，作文水平总是原地踏步，少有长进。要想使作文充满活力，立意高远，只有更新观念，大胆进行作文教学改革，打破陈旧的教学模式，建立起“作文与做人”相结合的教学新机制，与时俱进，才能适应飞速发展的新形势。因此，必须重新确立“作文与做人”相结合的教学理念，重新定位“作文与做人”相结合的教学目标，重新构建“作文与做人”相结合的教学新体系。
一、 重新确立起“作文与做人”相结合的教学理念
在目前的作文教学中，确实有不少教师延续为作文而作文的老
路，艰难地教学，忽略了“做人是作文的基础“这一道理，一唯地在技法训练上大做文章，要求学生的作文要立意高远，并津津乐道于立意高远的方法，却在很大程度上忽略了立意高远的根本----做人的高遠境界，从而钻入了“为作文而作文”的死胡同中。这种传统的作文教学理念，严重束缚着教师教学水平的提高，束缚着学生思想的解放和完善人格的形成。现代教育是以育人为根本的素质教育，新教育体系要求教会学生学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。一句话，就是要从为学生学会做人打下扎实的基础。既然“学会做人”是素质教育的首要任务，那么，作为语文教学重头戏的作文教学也理应以此为重要任务，我们知道：为文的根本在于育人，教文的过程就是在于育人，教做人才是作文教学的出发点和归宿。作文与做人其实从来都是相通的，做人无疑影响作文，作文同样也会影响到做人。所以说，教作文不能只注重写作知识的传授和写作技能的训练，更注重教做人，重要的是培养学生的思维能力与创新精神，即培养学生思维的广阔性、灵活性；培养学生的联想和想象能力；培养学生敢于创新，勇于创新，善于创新的精神。从而实现做人素质与作文水平相互促进共同提高的目的，唯有确立这种新型的作文教学理念，才能为作文教学打开一个新局面。
二、 重新定位“作文与做人”相结合的教学目标
确立了“作文与做人”相结合的教学新理念之后，必须重新定位
“作文与做人”相结合的教学目标，这个问题是”作文与做人“结合好与坏的重要环节，切不可忽视。
作文教学目标定位是否合理，是否切实可行，是否为“做人“服
好务，归根结底是看能否真正体现出学生的主体地位。学生的年龄、性别、思想、爱好及写作水平各不相同，因此，对教学目标的定位要实事求是，因人而易，切不可“一刀切”。若定位过高，就会出现教与学脱节，背离教学目标；定位过低，则易出现回环重复，使学生产生厌烦情绪，同样会背离教学目标。这就要求教师在定位总教学目标的前提下，要根据学生的实际作文水平来定位具体的教学目标。例如，可按年龄的不同、写作水平的不同、文体的不同、情趣爱好的不同来确定不同的教学目标。总之，就是因人因事因文的不同来定位好教学目标。
在重新定位作文目标的过程中，教师必然坚持“教学育人“的原则，树立“全心全意为学生服务”的思想，恪尽職守，不厌其烦，真正把定位作文教学目标的过程变成定位学生学会 “做人”的过程。诚然，教师要真正把“作文与做人”的教学目标定位恰当，就非得下一番苦功夫不可。在定位作文教学目标前，必须详细了解学生的思想，学生的爱好，学生的水平，学生的周边环境等，有的放矢，才能把“作文与做人”的教学目标定位好，切实可行，收到较好效果。
三、 重新构建“作文与做人”相结合的教学体系
“作文与做人”相结合的教学是在作文中育人，在育人中作文的全过程，它主要包括作文教学、作文批改、作文评价三个主要环节。作文教学是指作文目标确定后的具体实施过程——即学生作文的实践过程。为了指导好学生的作文，教师可采取多种形式进行教学，一是课堂内可以利用范文引路法，优秀的范文可以开阔学生的思路，给学生典型示范作用，有些问题也可以请有经验的作家进课堂讲座，使学生在他人的成功中受到教益和启迪。二是组织学生进行社会调查采访。把学生带进社会这个大课堂中学习作文与做人，教师可利用节假日有计划、有目的的组织学生到工厂、农村采访先进单位、先进人物，使其受到教育熏陶，树立做人的新目标，从而指导作好文章。还可以拟定写作提纲，让学生分组到实地调查写作。在作文选题上，可采取师生结合，以学生为主，教师可以选一部分作文题目，但主要可以让学生自拟题目，以真正表达其心声；在作文内容选择上，教师要指导学生自己选材，提高其独立分析问题、解决问题的能力；在作文写作上，可采取冷、热结合的方法。冷即待冷静思考成熟后再下笔，教师可不必十分拘谨时间限制。热即当学生思考成熟后，可一气呵成完成作文写作。
当作文教学第一环节完成之后，就要进行作文批改与作文评价。
作文批改是对学生的作文实践进行加工与提高的过程，从而使学生的思想认识与写作水平提高到一个新阶段。主要可采取教师面批与学生面批相结合的方法进行。教师面批就是对学生的作文根据不同层次、不同水平进行当面批改，肯定成绩，指出不足及修改意见，然后让学生自己进行再加工。学生面批可采取分组面批与全堂面批两种方法。分组面批是将学生按作文水平不同划分小组，一人读，他人提意见、提看法，然后由学生本人根据小组意见进行修改。全堂面批是指教师选出上、中、下不同水平的文章在课堂上宣读，师生共同提意见，然后本人修改，使全班同学在面批中受益。学生通过作文批改过程，每个人都得到正、反信息的反馈，明确了此次作文的优缺点，提高了思想水平和写作水平，使自己更加成熟起来。
作文评价是作文教学中的重要一环，是对此次作文实践的总体估
价和个体评估，当学生把修改完的作文重新集中起来后，教师可根据实际情况评出优、良等不同等级。这个评价是否公正、实事求是，可由生提出意见，必要时教师还可以请有关学者、专家到校查看、评价。这种评价过程实际上一是评价了学生，二是评价了教师自身。在作文与做人的教学过程中，师生“教学相长”共同提高，真正达到了“教学育人”的目的。
“作文与做人”相结合的教学新机制的建立，是语文教学的一项重大改革，教师必须要以崭新的姿态，勇敢地去面对，勇敢地去实践，必定能以取得的丰硕成果而自慰、自乐。
作者简介：胡宏霞（1964.2-），女，副教授，研究方向：教育管理。
关键词： 教学理念 教学目标 教学新体系
语文教师在作文教学中难免会遇到这样的苦恼：学生普遍存在一种厌作文、怕作文的心理。作文缺乏新鲜活泼的个性，假大空，作文水平总是原地踏步，少有长进。要想使作文充满活力，立意高远，只有更新观念，大胆进行作文教学改革，打破陈旧的教学模式，建立起“作文与做人”相结合的教学新机制，与时俱进，才能适应飞速发展的新形势。因此，必须重新确立“作文与做人”相结合的教学理念，重新定位“作文与做人”相结合的教学目标，重新构建“作文与做人”相结合的教学新体系。
一、 重新确立起“作文与做人”相结合的教学理念
在目前的作文教学中，确实有不少教师延续为作文而作文的老
路，艰难地教学，忽略了“做人是作文的基础“这一道理，一唯地在技法训练上大做文章，要求学生的作文要立意高远，并津津乐道于立意高远的方法，却在很大程度上忽略了立意高远的根本----做人的高遠境界，从而钻入了“为作文而作文”的死胡同中。这种传统的作文教学理念，严重束缚着教师教学水平的提高，束缚着学生思想的解放和完善人格的形成。现代教育是以育人为根本的素质教育，新教育体系要求教会学生学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。一句话，就是要从为学生学会做人打下扎实的基础。既然“学会做人”是素质教育的首要任务，那么，作为语文教学重头戏的作文教学也理应以此为重要任务，我们知道：为文的根本在于育人，教文的过程就是在于育人，教做人才是作文教学的出发点和归宿。作文与做人其实从来都是相通的，做人无疑影响作文，作文同样也会影响到做人。所以说，教作文不能只注重写作知识的传授和写作技能的训练，更注重教做人，重要的是培养学生的思维能力与创新精神，即培养学生思维的广阔性、灵活性；培养学生的联想和想象能力；培养学生敢于创新，勇于创新，善于创新的精神。从而实现做人素质与作文水平相互促进共同提高的目的，唯有确立这种新型的作文教学理念，才能为作文教学打开一个新局面。
二、 重新定位“作文与做人”相结合的教学目标
确立了“作文与做人”相结合的教学新理念之后，必须重新定位
“作文与做人”相结合的教学目标，这个问题是”作文与做人“结合好与坏的重要环节，切不可忽视。
作文教学目标定位是否合理，是否切实可行，是否为“做人“服
好务，归根结底是看能否真正体现出学生的主体地位。学生的年龄、性别、思想、爱好及写作水平各不相同，因此，对教学目标的定位要实事求是，因人而易，切不可“一刀切”。若定位过高，就会出现教与学脱节，背离教学目标；定位过低，则易出现回环重复，使学生产生厌烦情绪，同样会背离教学目标。这就要求教师在定位总教学目标的前提下，要根据学生的实际作文水平来定位具体的教学目标。例如，可按年龄的不同、写作水平的不同、文体的不同、情趣爱好的不同来确定不同的教学目标。总之，就是因人因事因文的不同来定位好教学目标。
在重新定位作文目标的过程中，教师必然坚持“教学育人“的原则，树立“全心全意为学生服务”的思想，恪尽職守，不厌其烦，真正把定位作文教学目标的过程变成定位学生学会 “做人”的过程。诚然，教师要真正把“作文与做人”的教学目标定位恰当，就非得下一番苦功夫不可。在定位作文教学目标前，必须详细了解学生的思想，学生的爱好，学生的水平，学生的周边环境等，有的放矢，才能把“作文与做人”的教学目标定位好，切实可行，收到较好效果。
三、 重新构建“作文与做人”相结合的教学体系
“作文与做人”相结合的教学是在作文中育人，在育人中作文的全过程，它主要包括作文教学、作文批改、作文评价三个主要环节。作文教学是指作文目标确定后的具体实施过程——即学生作文的实践过程。为了指导好学生的作文，教师可采取多种形式进行教学，一是课堂内可以利用范文引路法，优秀的范文可以开阔学生的思路，给学生典型示范作用，有些问题也可以请有经验的作家进课堂讲座，使学生在他人的成功中受到教益和启迪。二是组织学生进行社会调查采访。把学生带进社会这个大课堂中学习作文与做人，教师可利用节假日有计划、有目的的组织学生到工厂、农村采访先进单位、先进人物，使其受到教育熏陶，树立做人的新目标，从而指导作好文章。还可以拟定写作提纲，让学生分组到实地调查写作。在作文选题上，可采取师生结合，以学生为主，教师可以选一部分作文题目，但主要可以让学生自拟题目，以真正表达其心声；在作文内容选择上，教师要指导学生自己选材，提高其独立分析问题、解决问题的能力；在作文写作上，可采取冷、热结合的方法。冷即待冷静思考成熟后再下笔，教师可不必十分拘谨时间限制。热即当学生思考成熟后，可一气呵成完成作文写作。
当作文教学第一环节完成之后，就要进行作文批改与作文评价。
作文批改是对学生的作文实践进行加工与提高的过程，从而使学生的思想认识与写作水平提高到一个新阶段。主要可采取教师面批与学生面批相结合的方法进行。教师面批就是对学生的作文根据不同层次、不同水平进行当面批改，肯定成绩，指出不足及修改意见，然后让学生自己进行再加工。学生面批可采取分组面批与全堂面批两种方法。分组面批是将学生按作文水平不同划分小组，一人读，他人提意见、提看法，然后由学生本人根据小组意见进行修改。全堂面批是指教师选出上、中、下不同水平的文章在课堂上宣读，师生共同提意见，然后本人修改，使全班同学在面批中受益。学生通过作文批改过程，每个人都得到正、反信息的反馈，明确了此次作文的优缺点，提高了思想水平和写作水平，使自己更加成熟起来。
作文评价是作文教学中的重要一环，是对此次作文实践的总体估
价和个体评估，当学生把修改完的作文重新集中起来后，教师可根据实际情况评出优、良等不同等级。这个评价是否公正、实事求是，可由生提出意见，必要时教师还可以请有关学者、专家到校查看、评价。这种评价过程实际上一是评价了学生，二是评价了教师自身。在作文与做人的教学过程中，师生“教学相长”共同提高，真正达到了“教学育人”的目的。
“作文与做人”相结合的教学新机制的建立，是语文教学的一项重大改革，教师必须要以崭新的姿态，勇敢地去面对，勇敢地去实践，必定能以取得的丰硕成果而自慰、自乐。
作者简介：胡宏霞（1964.2-），女，副教授，研究方向：教育管理。