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1.引言
21世纪是创新的世纪，创新已经成为时代的主题。高校是创新人才培养的摇篮，大学生是创新的生力军，培养学生的创新能力［２］。如何在课堂教学中既做到“授之以鱼”又做到“授之以渔”？如何把培养创新能力的目标落到实处？在课堂教学中应突出抓好以下四个环节至关重要。
2.在课堂教学中培养学生创新能力应突出的四个环节
2.1由兴趣入手，激发想象力，培养学生创新意识。
在课堂教学中，教师应把唤起学生创新意识作为首要任务，从兴趣入手，培养学生想象力，点燃学生“想创新”的思想火花。
现代心理学研究表明，人都有好奇心，兴趣是最好的教师。兴趣是激发学生学习的最大动机，当人们对某个问题有了兴趣，那问题就会像磁石一样吸引他，随时随地、自觉不自觉地引起学生的注意和思考。教师应在现有教材的基础上，充分利用身边的现实生活问题，激发学生学习的兴趣。注意提出具有典型性和新颖性的课堂思考题，并创造与之相关的意境或悬念，使学生始终保持积极的思维状态，唤起学生的好奇心，让他们对学习产生兴趣，这样学生才会热爱学习，才会真正学习。
兴趣是良师益友，而想象力则是获取知识的原动力。爱因斯坦说：“想象比知识更重要”，即创新意识是创新的灵魂。学生脑子里储存的形象越多越容易激发想象，学生的知识越丰富，也越容易产生想象。培养学生的想象力，要经常给学生设计一些可以想象的问题，鼓励学生异想天开。学生的想象，刚开始总是不完全的、不成熟的，甚至是可笑的。但对学生而言是一种探索，一种创造，可以培养学生创造品格和创新意识，培养学生想象力，鼓励学生的创新意识。
呵护学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，激发学生想象力，培养学生的创新意识是提高创新能力的基础。
2.2打破常规，鼓励质疑，培养学生创新精神。
教师要树立以下教育理念：一是学生掌握的知识不是教师“讲”出来的，而是学生“学”来的；二是学生的创新能力也不是教师“教”出来的，而是学生“练”出来的。如何“学”和“练”，教师重在点拨，即主导，这就要求教师对学生加强学习方法的指导，用好导学、导读、导疑、导异、导练、导评等“授渔”工夫，起到“四两拨千斤”的效果。
创新的过程并不仅仅是智力活动，学生要具备好奇、想象、敢挑战的创新个性和不怕挫折的勇气。这就需要教师在课堂教学中，打破常规，鼓励学生质疑，给学生一片选择和探索的空间，摆脱以往的习惯思维方式，要有发散思维能力，培养学生创新精神。
第一，多问。强化怀疑和求异思维，注意从不同的角度看问题，培养发现问题的能力。遇到问题要学会追根寻底，多问几个为什么，然后做出自己的独立判断。怀疑思维、求异思维、逆向思维，是十分重要的思想武器。鼓励质疑是培养学生敢于创新的重要手段。在课堂教学中，教师要花大力气引导学生寻疑、质疑、引疑、释疑，培养学生的质疑精神。正如宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑”。质疑是创新能力的一种具体表现。鼓励学生敢于质疑争论、敢于发表见解，是培养学生创新精神的有效途径。引导学生进行独立思考，鼓励学生不迷信、不盲从、不唯书、只唯实。
第二，独立思考。通过独立思考，变“他有”为“已有”。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”书本上的东西是别人的，要把它变为自己的，为我所用，离不开思考；书本上的知识是死的，要把它变为活的，为我所用，同样离不开思考。读而不思，等于食而不化。要善于思考，使感性变为理性、零散变为系统、静止变为运动、无关变为相关，才能创新和超越前人的认识［6］。
激发兴趣和放飞想象力，培养学生养成独立思考，不怕困难、勇敢顽强的意志品质。打破常规，鼓励质疑，培养学生创新精神，从而达到“风乍起，吹皱一池春水”的效果。
2.3优化师生关系，营造氛围，培养学生创新思维。
在课堂教学活动中教师是主导，学生是主体，要有良好的教学效果，就需要教师与学生进行“心灵接触”，唤起师生感情上的共鸣，共同营造出亲切、和谐、融洽的课堂气氛。
教师应充分运用“亲其师而信其道”的心理效能。强化师爱作用，提倡“四个带进”进课堂——把微笑带进课堂，把信任带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。在教学过程中，教师应把和蔼的微笑洒向每位学生，把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生。用热爱与尊重学生的行为，赢得学生对教师的喜爱与信任，营造出一种宽松和谐、相互尊重的教学氛围。这种良好的师生关系能使学生树立最佳的学习心态，轻松愉快地参与学习［7］。
学生和教师之间要有对话和交流，尊重学生在教学活动中的主体地位。在认真授课的同时，自觉地把培养人贯穿教学的全过程之中，加强课堂教学的思想性、教育性和对学生的思想道德和精神境界的培养，做学生的良师益友［8］。
教师带着像爱自己孩子一样喜爱学生的心态走进教室。在课堂教学中，懂得怎样爱，即把这种爱转化为引导学生学习、创新的方式方法，也要让学生体会到教师的爱，师生有了“心灵接触”，学生才会运用知识，把知识向创新能力转化进而爱创新。如同“春风化雨润无声”，使学生真正爱创新。
2.4学会学习，勇于实践，培养学生的创新能力。
就当今而言，知识的来源于三个方面：一是纵向借鉴，向历史中学；二是横向借鉴，从他国学；三是自己摸索，从实践中学，三者互为一体。学海无涯，知识是无穷无尽的。除了课堂教学外，现在获取知识的渠道越来越多，最突出的是互联网，利用网络，自主学习。而广博的知识是形成创新思维能力的必要条件，学会学习是创新灵感的源泉。因此，在课堂教学中教法要为“学法”服务。提高学生的学习能力是培养学生会创新，提高创新能力的核心。
一是勇实践，变知识为能力。通过实践环节强化创新能力的培养，是高校创新教育的共识。学会学习，掌握知识，更要学以致用。能力的形成，学习是基础，思维是过程，更重要的是实践。要把读书和实践结合起来，既善于向书本学习，又善于向实践学习。要着眼于理论与实践的结合，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展，把所学的知识切实转化为认识复杂问题、解决疑难问题的能力［6］。通过知识的应用实践，把知识内化为能力，使学生会创新。
二是知识重组，开辟新域［１０］。知识社会强调积累、分享、传递、创新与应用，需要将知识重新组合，在此基础上自主创新，开辟新的领域。教师还要放宽眼光，使学生博览群书，了解历史，知晓风土人情，拓宽眼界，扩大知识面，在学习中独立思考，寻根究底，把书本知识和实践能力有机结合起来。在创新实践中，应拓宽专业，注重综合，激发学生从不同角度思考和解决问题，启发创新思维，注重创新能力的培养。美国阿波罗工程总指挥韦伯说：“在当今世界上，没有什么新东西不是通过综合而创造的，组合是科学创造的基本规律。”
三是善总结，变经验为智慧。强化学习能力的培养，把知识转化为能力，运用知识重组，开辟新域，更要把经验内化为智慧。要把学习引向深入，就要善于在实践基础上总结经验。善于总结，就要把实践中零散的东西系统化，把感性的东西理性化，从中发现带规律性的东西。通过总结分析，做好去粗取精，去伪存真，达到持正舍奇，推陈出新［10］的目的。
善于总结，变经验为智慧。通过实践要把学习能力转化为创新能力。正如日本科学家福井谦一说：“我之所以能获得诺贝尔奖，是因为我在创造的生活中，尤其在进行创造性思维的活动中，从选题到思考方法，自始至终遵循重新组合规律的结果。”
21世纪是创新的世纪，培养创新人才已成为高校的目标和任务，深化课堂教学是创新教育的主渠道，创新是人人皆有的一种潜在心理能力，创新能力要靠教育培养和实践挖掘。教学本身是一门学问，也是一门艺术。在传统教学的基础上勇于创新，不仅使学生“学到知识”，更要让他们“会用知识”，努力培养出适应未来社会发展的创新型人才。
参考文献：
［1］范纯琍.对高校创新教育的内涵及创新型人才培养的思考［J］.江汉大学学报，2010，（3）.
［2］任江林.关于深化高校创新教育的几点思考［J］.三峡高教研究，2008，（12）.
［3］孔详珍，浅谈高校创新教育与创新人才的培养［J］.中国科教新导刊，2009，（22）.
［4］吴清武，关于高校创新教育的理论探索［J］.经济研究导刊，2010，（20）.
［5］崔玉波，乔志和.高校创新人才培养途径探析［J］.黑龙江教育，2010，（10）.
［6］余志卫.对高校创新教育的几点思考［J］.中国电力教育，2008，（12）.
［7］邝永辉.课堂教学实施创新教育的四步策略［J］.课程.教学，2006，（3）.
［8］张松德.论高校创新教育的几种观念［J］.思想政治教育研究，2007，（1）.
21世纪是创新的世纪，创新已经成为时代的主题。高校是创新人才培养的摇篮，大学生是创新的生力军，培养学生的创新能力［２］。如何在课堂教学中既做到“授之以鱼”又做到“授之以渔”？如何把培养创新能力的目标落到实处？在课堂教学中应突出抓好以下四个环节至关重要。
2.在课堂教学中培养学生创新能力应突出的四个环节
2.1由兴趣入手，激发想象力，培养学生创新意识。
在课堂教学中，教师应把唤起学生创新意识作为首要任务，从兴趣入手，培养学生想象力，点燃学生“想创新”的思想火花。
现代心理学研究表明，人都有好奇心，兴趣是最好的教师。兴趣是激发学生学习的最大动机，当人们对某个问题有了兴趣，那问题就会像磁石一样吸引他，随时随地、自觉不自觉地引起学生的注意和思考。教师应在现有教材的基础上，充分利用身边的现实生活问题，激发学生学习的兴趣。注意提出具有典型性和新颖性的课堂思考题，并创造与之相关的意境或悬念，使学生始终保持积极的思维状态，唤起学生的好奇心，让他们对学习产生兴趣，这样学生才会热爱学习，才会真正学习。
兴趣是良师益友，而想象力则是获取知识的原动力。爱因斯坦说：“想象比知识更重要”，即创新意识是创新的灵魂。学生脑子里储存的形象越多越容易激发想象，学生的知识越丰富，也越容易产生想象。培养学生的想象力，要经常给学生设计一些可以想象的问题，鼓励学生异想天开。学生的想象，刚开始总是不完全的、不成熟的，甚至是可笑的。但对学生而言是一种探索，一种创造，可以培养学生创造品格和创新意识，培养学生想象力，鼓励学生的创新意识。
呵护学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，激发学生想象力，培养学生的创新意识是提高创新能力的基础。
2.2打破常规，鼓励质疑，培养学生创新精神。
教师要树立以下教育理念：一是学生掌握的知识不是教师“讲”出来的，而是学生“学”来的；二是学生的创新能力也不是教师“教”出来的，而是学生“练”出来的。如何“学”和“练”，教师重在点拨，即主导，这就要求教师对学生加强学习方法的指导，用好导学、导读、导疑、导异、导练、导评等“授渔”工夫，起到“四两拨千斤”的效果。
创新的过程并不仅仅是智力活动，学生要具备好奇、想象、敢挑战的创新个性和不怕挫折的勇气。这就需要教师在课堂教学中，打破常规，鼓励学生质疑，给学生一片选择和探索的空间，摆脱以往的习惯思维方式，要有发散思维能力，培养学生创新精神。
第一，多问。强化怀疑和求异思维，注意从不同的角度看问题，培养发现问题的能力。遇到问题要学会追根寻底，多问几个为什么，然后做出自己的独立判断。怀疑思维、求异思维、逆向思维，是十分重要的思想武器。鼓励质疑是培养学生敢于创新的重要手段。在课堂教学中，教师要花大力气引导学生寻疑、质疑、引疑、释疑，培养学生的质疑精神。正如宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑”。质疑是创新能力的一种具体表现。鼓励学生敢于质疑争论、敢于发表见解，是培养学生创新精神的有效途径。引导学生进行独立思考，鼓励学生不迷信、不盲从、不唯书、只唯实。
第二，独立思考。通过独立思考，变“他有”为“已有”。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”书本上的东西是别人的，要把它变为自己的，为我所用，离不开思考；书本上的知识是死的，要把它变为活的，为我所用，同样离不开思考。读而不思，等于食而不化。要善于思考，使感性变为理性、零散变为系统、静止变为运动、无关变为相关，才能创新和超越前人的认识［6］。
激发兴趣和放飞想象力，培养学生养成独立思考，不怕困难、勇敢顽强的意志品质。打破常规，鼓励质疑，培养学生创新精神，从而达到“风乍起，吹皱一池春水”的效果。
2.3优化师生关系，营造氛围，培养学生创新思维。
在课堂教学活动中教师是主导，学生是主体，要有良好的教学效果，就需要教师与学生进行“心灵接触”，唤起师生感情上的共鸣，共同营造出亲切、和谐、融洽的课堂气氛。
教师应充分运用“亲其师而信其道”的心理效能。强化师爱作用，提倡“四个带进”进课堂——把微笑带进课堂，把信任带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。在教学过程中，教师应把和蔼的微笑洒向每位学生，把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生。用热爱与尊重学生的行为，赢得学生对教师的喜爱与信任，营造出一种宽松和谐、相互尊重的教学氛围。这种良好的师生关系能使学生树立最佳的学习心态，轻松愉快地参与学习［7］。
学生和教师之间要有对话和交流，尊重学生在教学活动中的主体地位。在认真授课的同时，自觉地把培养人贯穿教学的全过程之中，加强课堂教学的思想性、教育性和对学生的思想道德和精神境界的培养，做学生的良师益友［8］。
教师带着像爱自己孩子一样喜爱学生的心态走进教室。在课堂教学中，懂得怎样爱，即把这种爱转化为引导学生学习、创新的方式方法，也要让学生体会到教师的爱，师生有了“心灵接触”，学生才会运用知识，把知识向创新能力转化进而爱创新。如同“春风化雨润无声”，使学生真正爱创新。
2.4学会学习，勇于实践，培养学生的创新能力。
就当今而言，知识的来源于三个方面：一是纵向借鉴，向历史中学；二是横向借鉴，从他国学；三是自己摸索，从实践中学，三者互为一体。学海无涯，知识是无穷无尽的。除了课堂教学外，现在获取知识的渠道越来越多，最突出的是互联网，利用网络，自主学习。而广博的知识是形成创新思维能力的必要条件，学会学习是创新灵感的源泉。因此，在课堂教学中教法要为“学法”服务。提高学生的学习能力是培养学生会创新，提高创新能力的核心。
一是勇实践，变知识为能力。通过实践环节强化创新能力的培养，是高校创新教育的共识。学会学习，掌握知识，更要学以致用。能力的形成，学习是基础，思维是过程，更重要的是实践。要把读书和实践结合起来，既善于向书本学习，又善于向实践学习。要着眼于理论与实践的结合，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展，把所学的知识切实转化为认识复杂问题、解决疑难问题的能力［6］。通过知识的应用实践，把知识内化为能力，使学生会创新。
二是知识重组，开辟新域［１０］。知识社会强调积累、分享、传递、创新与应用，需要将知识重新组合，在此基础上自主创新，开辟新的领域。教师还要放宽眼光，使学生博览群书，了解历史，知晓风土人情，拓宽眼界，扩大知识面，在学习中独立思考，寻根究底，把书本知识和实践能力有机结合起来。在创新实践中，应拓宽专业，注重综合，激发学生从不同角度思考和解决问题，启发创新思维，注重创新能力的培养。美国阿波罗工程总指挥韦伯说：“在当今世界上，没有什么新东西不是通过综合而创造的，组合是科学创造的基本规律。”
三是善总结，变经验为智慧。强化学习能力的培养，把知识转化为能力，运用知识重组，开辟新域，更要把经验内化为智慧。要把学习引向深入，就要善于在实践基础上总结经验。善于总结，就要把实践中零散的东西系统化，把感性的东西理性化，从中发现带规律性的东西。通过总结分析，做好去粗取精，去伪存真，达到持正舍奇，推陈出新［10］的目的。
善于总结，变经验为智慧。通过实践要把学习能力转化为创新能力。正如日本科学家福井谦一说：“我之所以能获得诺贝尔奖，是因为我在创造的生活中，尤其在进行创造性思维的活动中，从选题到思考方法，自始至终遵循重新组合规律的结果。”
21世纪是创新的世纪，培养创新人才已成为高校的目标和任务，深化课堂教学是创新教育的主渠道，创新是人人皆有的一种潜在心理能力，创新能力要靠教育培养和实践挖掘。教学本身是一门学问，也是一门艺术。在传统教学的基础上勇于创新，不仅使学生“学到知识”，更要让他们“会用知识”，努力培养出适应未来社会发展的创新型人才。
参考文献：
［1］范纯琍.对高校创新教育的内涵及创新型人才培养的思考［J］.江汉大学学报，2010，（3）.
［2］任江林.关于深化高校创新教育的几点思考［J］.三峡高教研究，2008，（12）.
［3］孔详珍，浅谈高校创新教育与创新人才的培养［J］.中国科教新导刊，2009，（22）.
［4］吴清武，关于高校创新教育的理论探索［J］.经济研究导刊，2010，（20）.
［5］崔玉波，乔志和.高校创新人才培养途径探析［J］.黑龙江教育，2010，（10）.
［6］余志卫.对高校创新教育的几点思考［J］.中国电力教育，2008，（12）.
［7］邝永辉.课堂教学实施创新教育的四步策略［J］.课程.教学，2006，（3）.
［8］张松德.论高校创新教育的几种观念［J］.思想政治教育研究，2007，（1）.