【摘要】文学作品是现实生活的反映，所以，文学创作是不可能回避对丑的表现。作者对真善美的热情歌
　　颂与对假恶丑的无情鞭挞，共同构筑了作品的审美价值。因此在语文审美教育中如何准确把握作品反映的
　　"丑"形象，以及它所带来的艺术美，同样是十分重要和必要的。本文尝试从学生的案例中来谈谈语文教学
　　审丑的重要性及方法。
　　【关键词】语文教学审丑培养
　　有人说，语文教学是美的事业，语文教材是美的宫殿，语文教师则应是美的使者。是的，语文教师有了审
　　美的能力，语文的教学就多了审美情趣，就可动之以情，弘扬真善美。但假使只发现美，而忽略丑，语文
　　的课堂就少了针砭假恶丑，就会将学生带入狭窄的审美小巷中。
　　一、案例呈现:
　　以下是2011年北海市语文二模现代文阅读《醉秋风》中的一道题：
　　请分析"屋顶升起的炊烟、机器扬起的粉尘，被干燥的秋风一扯，乱糟糟地在村子的上空纠缠、拥挤，喧
　　闹成一片。"在文中的作用。
　　学生答案：此处的环境描写写出了"炊烟"与"粉尘"在秋风中乱糟糟的纠缠、拥挤，用喧闹突出了村子的宁
　　静，渲染了农村生活安逸的气氛。
　　标准答案：这里的环境描写，首先，渲染了气氛，突出了农村被开发之后原有的宁静被打破；……
　　二、问题反思：
　　学生出现理解上的偏差，原因当然是多方面的，比如对文本主题把握不到位、远离文本的生活等诸多方面
　　因素所致，但除此之外是否还有原因？于是笔者追问学生为什么会出现如此的错误时，有学生回答：老师
　　，乡村在中国的意象中不是宁静淡雅的，古朴美的象征吗，比如《边城》、《荷花淀》等等这些课文中的
　　描写都是这样，特别是我们一看到"炊烟"，就更加认定是写农村生活的宁静与安逸。
　　原来如此，学生们在思考时似乎明白"以丑衬美"的原理，但关键是他们只把"丑"当成了配角，他们没有想
　　到"丑"有时候也会成为主角的。从学生后来的回答中也可以看出，倘若从语文教师教学的角度去寻找原因
　　，也不难发现我们再审美教育中"重美轻丑"的思想确实影响了学生。
　　不容否认，语文教师在教学过程中发挥语文的审美功能是不余遗力的，在授课时，教师对于壮美积极的意
　　象往往大说特说，或用多媒体展示、或是激情朗诵等等，通过各种方式挖掘课本和课堂教学中的美，力图
　　打动学生的心灵，让他们在课堂上留下美丽的笑和流下自然而然的泪，获得美的熏陶和人格的升华。正如
　　学生所说的，经过教师的引导，中国农村宁静朴质的生活作为一种美的意象深深嵌入他们的脑海中。这样
　　的做法是值得肯定的。
　　然而语文教师在理解"美"的概念时所产生的主观倾向性也值得重视，当遇到"丑"的形象时，教师大多代之
　　以"脸谱式"的教学方法代替学生的感性品味，把教师所熟识的"阶级斗争"的思想强加到学生的思想意识中
　　，逐渐剥夺了学生对于"丑"进行自主体会领悟的机会。教师如此越俎代庖，学生何来审丑的欲望和冲动，
　　何来审丑的乐趣，何来审丑的愉悦？学生不会欣赏丑，对丑没有全面的鉴赏能力，那么我们的学生将成为
　　欣赏不了丑的"脆弱的观众"，就有可能导致人生观、价值观的偏废，对学生将来的发展产生较大的负面影
　　响。
　　三、审丑的意义：
　　丑是美学的一个范畴，审丑是审美的一个有机组成部分,法国作家雨果在《〈克伦威尔〉序》中说道,万物
　　中的一切并非都是合乎人情的美,如果我们以高瞻远瞩的目光来看待事物,就会发觉,丑就在美的身旁,畸形
　　靠近着优美,丑怪藏在崇高的背后,美与恶并存,光明与黑暗相共。在语文教学中，教师如果善于抓住教材
　　中的"丑"形象，有意识地激起学生的情感倾向，使学生认识其可憎、可鄙、可笑的面目。与此同时，深刻
　　认识其思想本质与个性特征，从而使自己的审美意念更广、更深，养成良好的审美趣味，并在求知、养性
　　、怡情诸方面收到实实在在的效果。
　　同时，利用"丑"形象对学生进行教育，能以丑导真。分析鉴赏艺术"丑"形象，学生能了解社会，认识事物
　　发展的规律，获得诸多的社会知识。此外，通过"审美符号"指示的内涵，可让学生获得象征、隐喻、想象
　　、对比、反衬、夸张等多种知识，以及人物的肖像、语言、神态、动作的描写方法。
　　四、教学对策：
　　综上所述，在语文教学过程中，教师有必要重视"丑"的形象，可以通过"认识-感受-辨别-创造"的审丑步
　　骤，发挥学生想象的活泼性和丰富性，再现出"丑"形象的真实面貌。并通过其间渗透着作者的"否定性评
　　价"诱发学生的厌恶之情，憎恨否定丑的事物，进一步唤起人们对美的追求，最终促进智育的发展。
　　（一）营造心境，认识丑
　　在中学语文教材中，各种文学作品琳琅满目，丑在其中也占据着一席之地。那么要认识作品的"丑"形象，
　　由于学生经验、阅历、知识方面的准备量还相对贫乏，要顺利地进入审丑状态，充分认识 "丑"之所以為"
　　丑"，还会存在一定的困难。此时，教师就得积极地帮助他们营造审丑心境，要让学生知道，文学艺术创
　　作中什么是"美"、什么是"丑"，如何"化丑为美"，等等，强化审丑欲望，使学生对文学文本产生兴趣，建
　　立起感情的桥梁。
　　所以，教师在教授课文时，不妨把课文所遇到的"丑"形象进行感性的归纳，比如我们可将其可归纳为扼杀
　　美、毁灭美、荒唐美，也可以归纳为势力型、虚伪型、暴戾型等类型。这样，认识了诸如周朴园、鲁四老
　　爷、别里科夫、葛朗台、李甲、康大叔、"死水"等不同类型的"丑"形象，进而通过言行、景物等的描写去
　　了解一切剥削阶级的罪恶和腐朽，以及社会制度的黑暗和腐朽，提高对社会生活的复杂性的识辨力。同时 　　，也多了解这些"丑"形象还可衬托、表现一切美好的事物和人物，使人们在美与丑的对比中，领略人生的
　　意义。
　　（二）自主阅读，感受丑
　　文学作品是对现实生活的反映，又是作家美学理想的结晶。在文学作品中，作家的创造倾注了自己审美理
　　想和审美情感，常常给丑以美的光环，从而使现实的丑转化为艺术美。所以，教师在讲授时，首先就得亲
　　近文本，要做到鼓励学生自主阅读，整体感知。不能自主阅读，教学就失去了意义。自主阅读，包括自主
　　观察，自主意会。作为审丑主体，学生对作品的"丑"形象的初步感受只能来自他自己的审丑过程，只能依
　　靠他的"内觉体验"。譬如《药》中的黑衣人，他的粗暴，他的唯利是图已经伤害到了别人，认识他的暴戾
　　，就必须鼓励学生深读小说中有关于黑衣人的语言、动作的描写，；还有在卡夫卡的《变形记》中，人变
　　成了甲虫，甲虫细腻的心理描写反映出格里高尔面对家人的敌视的孤立无援，也突出了人性的黑暗面的阴
　　暗，甲虫只能走向毁灭。
　　(三)体味领悟，辨别丑
　　如果说作品中对美好事物的渲染、描绘和热情歌颂，能够引起人们对美的热爱和憧憬，那么对丑的否定和
　　批判则能激起人们更全面深刻地理解美，更热切执著地追求美。在教学中我们不仅要学生看到丑的形象，
　　而且要让他们对文本加以体味领悟，辨别"丑"形象的本质。比如，讲授龚自珍的《病梅馆记》，教师不仅
　　要引导学生看到作者救梅疗梅的一片苦心，而且要领悟作者提出的不仅是不要把玩丑，而且是要"畅情""
　　尊情"的主张以及对病态的社会制度发出了控诉和批判。再如《雷雨》中的周朴园，作者对他的细致入微
　　的心理描写堪称一绝。在误认为侍萍已死的特定情况下，他念经吃斋，时时表现出一种眷恋之情，还时时
　　在人面前表白自己三十年来一直思念着侍萍；而一旦侍萍真的出现在他的眼前，对他的利益、地位、名誉
　　构成威胁时，他立即换了副软硬兼施、威逼利诱的嘴脸。引导学生对此进行体味，想必能更近距离地领悟
　　到作者淋漓尽致地刻画出了一个地地道道的封建资产阶级伪君子的典型。
　　（四）善于表达，创造丑
　　在语文教学中进行潜移默化审丑教育的同时，要让学生善于从对丑的熏陶中学会表达，表现丑，揭露丑。
　　如在药家鑫事件发生后，笔者曾印发了《千千万万个药家鑫在茁壮成长》等博文，引导学生一起讨论社会
　　热点话题，大家一起讨论到底我们应该成长为一个怎样的人才会真正的成人。笔者有学生说道："药家鑫
　　罪有应得，但我们更应看到的是两个破碎的家庭，其他的都不重要了。枪毙药家鑫很简单，也就是简简单
　　单推入注射液就行了，但又有谁想到两个破碎的家庭呢，我看到的只有一片愚蠢的叫好声。"学生的评论
　　或许幼稚，但我想，看到了社会上丑人丑事，能让学生从中来反思丑，这无疑是生命不断创造的过程。正
　　如学生学了卡夫卡的《变形记》，能知道通过夸张变形，造成荒谬来表现丑；学了闻一多的《死水》，能
　　学会通过反讽来揭露丑一样。
　　审"美"重要，审"丑"更可贵，人格的独立与精神的创新与"审丑"能力密不可分。审丑应当与审美相结合，
　　并且以审美为最终目的，只有这样，审丑才会走出失望痛苦的泥淖，化丑为美，焕发出新的生机。
　　因此，在語文教学中，重要的是我们给予学生审丑的态度，审丑的方法，让他们懂得不迷信既定结论，不
　　盲从权威很重要；也要他们懂得，不是标新立异、哗众取宠才是个性，不是唱反调就是创新。以科学客观
　　的态度去评判事物，重点以正面引导来培养学生的审丑能力，丰富学生的审美情趣，这样才能全面提高学
　　生的语文素养，推进语文新课改向纵深发展，实现《普通高中语文课程标准》提出的认知、情感、探究多
　　重目标，培养德智体美全面发展的新人。