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托尔斯泰曾经说过：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”语文新课标中也明确提出:“重点关注学生思考问题的深度和广度”，可见，语文教学要让学生获得必要的语文知识，提高语文能力，更重要的是训练学生的思维，提高学生的思维品质。因此，在课堂教学中，我们要充分利用好语文教材，着重进行学生的思维能力训练。
一、注重知识归纳延伸，培养思维的广阔性
思维的广阔性是指由一个知识点联想到另外一些知识点，然后再联想到其他的相似的知识点，只是一种横向的思维。学生在学习中遇到一个问题，往往就针对这一个问题提出解决问题的方法，形成不了知识的网络化、系统性，如果能通过思维的广阔性训练，使学生针对一个问题做到举一反三、触类旁通的话，就会提高学习效率，减轻课业负担。这是一种知识的归纳，同时也是思维的扩展延伸，更是一种解决问题的方法和知识的灵活运用。
如：在讲到鲁迅小说《祝福》，我要求学生找出小说中的环境描写，并结合文章说出环境描写的作用。学生在回答完毕之后，归纳出小说环境描写的作用：提供背景、烘托气氛、展示心理、刻画性格、推动情节……学生在掌握这些规律后，再联系学过的《装在套子里的人》、《守财奴》、《荷花淀》、《华威先生》等文章，自然通过横向思维，将所学的知识调动出来，既复习了旧知识，又将新知识序列化，成为完整的知识体系，提高了学习效率，达到了事半功倍的效果。类似的广阔思维训练，还有阅读方法、写作技巧、文言句式、实虚词的积累等，都能起到很好的效果。
二、精心预设课堂问题，培养思维的深刻性
思维的深刻性是指抓住问题的本质规律，深入的思考问题。学生思考问题，往往只看表象，而不善于从现象中把握住事物的本质；理解回答问题，也只限于问题的表面，而不知其深刻含义，正所谓“知其然，而不知其所以然”，所以在利用教材时，要精心设置问题，养成学生深刻思考问题的习惯，培养思维的深刻性。
如在讲授《梦游天姥吟留别》一文，学生通读全文，把握了全文内容，就要精心设置问题，引导学生理解本文如何写的，以及为什么要这样写，以加强对文章的理解和对情感的把握。问题的设置应当是从易而难，由浅入深，层层深入：
1.作者在写天姥山之前，为什么要写瀛洲、五岳、赤城以及天台山？
2.作者向往快乐逍遥的神仙生活，为什么要详细的描写梦中的历险？梦中历险有着什么样的隐含意义？
3.文章主旨句“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”和梦中历险又有着怎样的联系？
提出这些问题，让学生不但深入的研究了本文的内容和作者的情感，更有效的锻炼了学生的探究能力，培养了学生思维的深刻性。
用问题导读法进行学生思维的深刻性训练，还可以培养学生勇于质疑、多角度思考、多角度解读教材的习惯，而不是仅仅是对他人的接纳和认同，这对培养学生的创造性，养成不盲从、有主见、善于思考的个性，大有裨益。
三、打破传统思维定势．培养思维的灵活性
思维的灵活性就是不固执于某一点，善于依据客观条件的发展变化，灵活多变地思考问题和解决问题。在语文学习中，我们鼓励学生创新思维，打破传统的思维定式，对一些传统的看法独辟蹊径，标新立异，提出自己的看法。如在学习李密的《陈情表》一文中，传统看法是晋武帝征召，而李密对蜀汉感念旧恩，不愿为官，以侍奉祖母为由回绝了晋武帝的征召。学生对此提出疑问：李密真的不愿为西晋效力吗？从最后为祖母送终后，又入晋为官看，显然不是。最后学生通过讨论，查找资料，认为李密虽念旧恩，但因司马是屠杀篡夺政权，阴险多疑，因而对出朝为官心存顾虑，遂以侍奉祖母为由，又以晋朝“以孝治天下”为托词婉拒，经过后来侍奉祖母的观望，以及祖母去世，才又入朝为官。求异思维是让学生从不同角度论述同一问题，突破前人看法，不落窠臼，是进行创新活动的良好途径。
又如《祝福》一文，学生提出造成祥林嫂悲剧的根源，就是因为传统看法的“夫权、族权、政权、神权”吗？为什么那么多的劳动妇女的生活并非那样，由此又提出了“性格”、“命运”、“环境”等看法，从多角度阐发对他悲剧命运的理解，对小说主题起到了很好的理解作用。
四、培养学生想象能力，训练思维的独创性
思维的独创性是指能够产生新颖的、前所未有的思维成果的思维方式。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”，知识是有限的，而想象力推动着知识的发展进步，是知识进化的源头。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。
在课堂教学中，可以让学生对原文内容进行创造性复述，对文学作品中内蕴丰富的片段进行续写，或者进行想象作文，以对学生的进行想象力训练。如在讲授《装在套子里的人》一文中，文中提到促狭鬼画别里科夫恋爱的一张漫画，结果闹得满城风雨，别里科夫也极为难堪，我提出这样的想象题让学生续写：别里科夫和华连卡恋爱，你们依据原文的提示，能发生什么事情呢？请写出一则有关他恋爱的片段。学生们对此明显感兴趣，纷纷写出了自己的片段，都非常有创意，活脱脱描绘出一个想恋爱又想保持个人清白的“正人君子“形象，一个反对进步、自由的套中人形象，一个连恋爱都怕被人看见的套中人形象。对理解作品主题和人物形象起到了很好的作用。在鲁迅的《祝福》中，让学生依据文章相关情节，想象和祥林嫂处于同一阶层，同样受“四权” 压迫的柳妈的结局又会怎样。在《项链》中想象玛蒂尔德得知项链是假的后又会发生怎样的故事，这对学生锻炼思维的独创性都起到了良好的效果。
另外，我们在课堂教学中，要充分挖掘课本资源，进行思维的思维的严密性、流畅性、敏捷性、批判性训练，这些思维品质不是独立的，而是相互联系、相辅相成的，要针对教材的特点，进行序列化训练，要结合语文的听说读写能力，进行长期性训练，使我们语文学科真正成为养成知识、训练思维、培养能力、陶冶情操的序列化、科学化、完整化的学科体系。
一、注重知识归纳延伸，培养思维的广阔性
思维的广阔性是指由一个知识点联想到另外一些知识点，然后再联想到其他的相似的知识点，只是一种横向的思维。学生在学习中遇到一个问题，往往就针对这一个问题提出解决问题的方法，形成不了知识的网络化、系统性，如果能通过思维的广阔性训练，使学生针对一个问题做到举一反三、触类旁通的话，就会提高学习效率，减轻课业负担。这是一种知识的归纳，同时也是思维的扩展延伸，更是一种解决问题的方法和知识的灵活运用。
如：在讲到鲁迅小说《祝福》，我要求学生找出小说中的环境描写，并结合文章说出环境描写的作用。学生在回答完毕之后，归纳出小说环境描写的作用：提供背景、烘托气氛、展示心理、刻画性格、推动情节……学生在掌握这些规律后，再联系学过的《装在套子里的人》、《守财奴》、《荷花淀》、《华威先生》等文章，自然通过横向思维，将所学的知识调动出来，既复习了旧知识，又将新知识序列化，成为完整的知识体系，提高了学习效率，达到了事半功倍的效果。类似的广阔思维训练，还有阅读方法、写作技巧、文言句式、实虚词的积累等，都能起到很好的效果。
二、精心预设课堂问题，培养思维的深刻性
思维的深刻性是指抓住问题的本质规律，深入的思考问题。学生思考问题，往往只看表象，而不善于从现象中把握住事物的本质；理解回答问题，也只限于问题的表面，而不知其深刻含义，正所谓“知其然，而不知其所以然”，所以在利用教材时，要精心设置问题，养成学生深刻思考问题的习惯，培养思维的深刻性。
如在讲授《梦游天姥吟留别》一文，学生通读全文，把握了全文内容，就要精心设置问题，引导学生理解本文如何写的，以及为什么要这样写，以加强对文章的理解和对情感的把握。问题的设置应当是从易而难，由浅入深，层层深入：
1.作者在写天姥山之前，为什么要写瀛洲、五岳、赤城以及天台山？
2.作者向往快乐逍遥的神仙生活，为什么要详细的描写梦中的历险？梦中历险有着什么样的隐含意义？
3.文章主旨句“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”和梦中历险又有着怎样的联系？
提出这些问题，让学生不但深入的研究了本文的内容和作者的情感，更有效的锻炼了学生的探究能力，培养了学生思维的深刻性。
用问题导读法进行学生思维的深刻性训练，还可以培养学生勇于质疑、多角度思考、多角度解读教材的习惯，而不是仅仅是对他人的接纳和认同，这对培养学生的创造性，养成不盲从、有主见、善于思考的个性，大有裨益。
三、打破传统思维定势．培养思维的灵活性
思维的灵活性就是不固执于某一点，善于依据客观条件的发展变化，灵活多变地思考问题和解决问题。在语文学习中，我们鼓励学生创新思维，打破传统的思维定式，对一些传统的看法独辟蹊径，标新立异，提出自己的看法。如在学习李密的《陈情表》一文中，传统看法是晋武帝征召，而李密对蜀汉感念旧恩，不愿为官，以侍奉祖母为由回绝了晋武帝的征召。学生对此提出疑问：李密真的不愿为西晋效力吗？从最后为祖母送终后，又入晋为官看，显然不是。最后学生通过讨论，查找资料，认为李密虽念旧恩，但因司马是屠杀篡夺政权，阴险多疑，因而对出朝为官心存顾虑，遂以侍奉祖母为由，又以晋朝“以孝治天下”为托词婉拒，经过后来侍奉祖母的观望，以及祖母去世，才又入朝为官。求异思维是让学生从不同角度论述同一问题，突破前人看法，不落窠臼，是进行创新活动的良好途径。
又如《祝福》一文，学生提出造成祥林嫂悲剧的根源，就是因为传统看法的“夫权、族权、政权、神权”吗？为什么那么多的劳动妇女的生活并非那样，由此又提出了“性格”、“命运”、“环境”等看法，从多角度阐发对他悲剧命运的理解，对小说主题起到了很好的理解作用。
四、培养学生想象能力，训练思维的独创性
思维的独创性是指能够产生新颖的、前所未有的思维成果的思维方式。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”，知识是有限的，而想象力推动着知识的发展进步，是知识进化的源头。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。
在课堂教学中，可以让学生对原文内容进行创造性复述，对文学作品中内蕴丰富的片段进行续写，或者进行想象作文，以对学生的进行想象力训练。如在讲授《装在套子里的人》一文中，文中提到促狭鬼画别里科夫恋爱的一张漫画，结果闹得满城风雨，别里科夫也极为难堪，我提出这样的想象题让学生续写：别里科夫和华连卡恋爱，你们依据原文的提示，能发生什么事情呢？请写出一则有关他恋爱的片段。学生们对此明显感兴趣，纷纷写出了自己的片段，都非常有创意，活脱脱描绘出一个想恋爱又想保持个人清白的“正人君子“形象，一个反对进步、自由的套中人形象，一个连恋爱都怕被人看见的套中人形象。对理解作品主题和人物形象起到了很好的作用。在鲁迅的《祝福》中，让学生依据文章相关情节，想象和祥林嫂处于同一阶层，同样受“四权” 压迫的柳妈的结局又会怎样。在《项链》中想象玛蒂尔德得知项链是假的后又会发生怎样的故事，这对学生锻炼思维的独创性都起到了良好的效果。
另外，我们在课堂教学中，要充分挖掘课本资源，进行思维的思维的严密性、流畅性、敏捷性、批判性训练，这些思维品质不是独立的，而是相互联系、相辅相成的，要针对教材的特点，进行序列化训练，要结合语文的听说读写能力，进行长期性训练，使我们语文学科真正成为养成知识、训练思维、培养能力、陶冶情操的序列化、科学化、完整化的学科体系。