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记 者 陈校长，您好！最近，我刊编辑部收到来自学军中学的不少关于践行“翻转课堂”教学模式的稿件。从稿件内容来看，各个学科都有。我想，这意味着，“翻转课堂”在学军中学已经成为一种有意识的价值追求。
陈立群 是的。当前，源于美国的慕课与翻转课堂，已经掀起了一场席卷全球的教育革命。作为华东师范大学慕课中心C20高中联盟的首批成员，学军中学于2013年12月26日承办了全国首届“翻转课堂”教学观摩研讨会。本届研讨会的主题为“智慧课堂·一课三构——翻转课堂的实践探索”，参加开课的学校有北京清华大学附中、江苏天一中学、青岛二中、天津耀华中学、嘉兴一中、宁波镇海中学、舟山中学、金华一中、杭州外国语学校、杭州第二中学和我们学军中学等11所学校。活动期间，9大学科的27位教师展示了27堂公开课。来自全国60多所著名重点中学的400多名教师参与了本次活动。学生在课前结合教师给出的热身性问题，通过微视频预习，然后在课堂上提出问题请老师释疑解惑，在老师的讲解与同伴的交流中，在感知感悟中，理清知识的发生、发展与应用过程，使知识进入认知本体，转化为素养。来自省市教研室、兄弟学校的18位教研员、特级教师分别为27堂课作了精彩的点评。华东师范大学慕课中心主任陈玉琨教授在我校学术报告厅向全体与会者作了《慕课：一场已经到来的教育革命》学术报告。
记 者 显然，这次活动对学军中学实践“翻转课堂”教学模式有很大的推动作用。当前，“翻转课堂”在我国基础教育中的实践还处于起步阶段，学军中学勇于尝试是基于怎样的考虑？
陈立群 《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我。”源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦，才能志趣相应彼此互动。这是对教育的本质揭示。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”在我看来，江苏洋思中学、山东杜郎口中学、山西新绛中学成功经验的内核也就是先学后教。
一个人的成功，就在于父母生予的智商能够得到充分的展示与发挥，自我潜能得到最大化的实现。这种成功是建立在学生自我觉醒、自我求索的基础之上的。当下的学校教育中，不少学生都是在被动的学习，老师叫我听就听，老师叫我看就看，老师叫我做就做，一切都是听老师的，至于学得怎么样，自己不甚清楚。我把这种现象称之为学习上的“老师当家”。而真正有效的学习应该是建立在学生“自主当家”的基础上，内在驱动，先学后教。
翻转课堂的要义是：课前——知识传授，主动建构，及时反馈；课堂——知识内化的优化。翻转课堂的流程是：教师提出具有“热身”作用的问题；学生看视频自主学习，解决教师提出的问题；学生进行反馈练习，甄别疑难；教师收集问题（估计学生难以理解的重难点归纳成几个问题），围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。翻转课堂的要点是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师进行点拨与延伸；疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进。翻转课堂的优势是：从先教后学到先学后教，从被动学习到主动学习，让学生有直接面对新内容、新问题、新情境的机会，并在自学理解的基础上，通过多种互动培养思维的深刻性、批判性，使知识进入长时记忆。翻转课堂得益于现代科技的迅猛发展，吸收了来自全球的视频知识解读，使学生通过自主学习真正成为一个思想的强者，适应终身学习的大趋势。
记 者 在日常的教学管理中，学军中学以什么方式推动教师进行“翻转课堂”的实践？
陈立群 组织教师学习“翻转课堂”的相关介绍文章，在教师大会上宣讲“翻转课堂”的相关内容，在学科中心主任会议上布置各教研组在组内公开课上开展有关“翻转课堂”的实践探索，要求按照“翻转课堂”的模式进行组内的评课讨论，鼓励教师积极参与华东师范大学磨课中心举办的微视频创作大赛（目前已有教师获奖）。学校规定，推门听课均以“翻转课堂”的要求进行检查。
记 者 经过一段时间的实施，您觉得“翻转课堂”的实施对教师和学生有怎样的影响？
陈立群 “翻转课堂”的推行，结合学习上“自主当家、老师当家、无人当家”等“三个当家”理论的阐述与强化，学生的自学意识尤其是预习的意识普遍加强。多数教师的课堂模式发生了较大的变化，教学开门见山，直奔主题，课堂效率明显提高。
记 者 基于这样的基础，学军中学今后将怎样继续推进“翻转课堂”的实践？
陈立群 对于学生来说，“我要学”才有可能实现教育，“要我学”则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以为，推进翻转课堂的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”。我主持的浙江省教科院重点课题“内驱型教学推动力建设”，意在激发学生学习的内在动力，倡导学生在学习上立足于无师自通的预习，立足于观点碰撞的听课，立足于真正理解的巩固，立足于全面掌握的纠错。我们将以“翻转课堂”的落实作为抓手，积极参与华东师范大学慕课中心和C20高中慕课联盟的相关活动，积极推进课堂教学的改革，并以教法的改革带动学法的改革。
记 者 根据您长期的思考、研究以及在学军中学的实践情况，您觉得在基础教育阶段实施“翻转课堂”教学模式应该注意些什么？
陈立群 一是应注意从德育工作着手，使学生的学习从外控外压走向内驱内生，防止学生因预习没有到位而导致课堂成为空中楼阁，防止课堂起点提高后不同程度的学生拉大差距。二是新课、巩固课、复习课、讲评课等不同“课型”应注意确定恰当的教学目标，切忌为了“翻转”而“翻转”。三是由于微视频带有一定的局限性，如在知识传授中教师肢体语言、人格魅力等缺失，而教学过程是师生心智碰撞的生命运动，教师在课堂上应注意作出适度的弥补。判断一项教改成功与否的标准在于其是否符合教育教学规律，是否有利于提升教育教学效率，是否针对当下时弊，是否具有可操作性，是否有改革的成功经验。我以为，翻转课堂作为一项改革，也许热一阵就会过去，但它的思想理念一定永存。
陈立群 是的。当前，源于美国的慕课与翻转课堂，已经掀起了一场席卷全球的教育革命。作为华东师范大学慕课中心C20高中联盟的首批成员，学军中学于2013年12月26日承办了全国首届“翻转课堂”教学观摩研讨会。本届研讨会的主题为“智慧课堂·一课三构——翻转课堂的实践探索”，参加开课的学校有北京清华大学附中、江苏天一中学、青岛二中、天津耀华中学、嘉兴一中、宁波镇海中学、舟山中学、金华一中、杭州外国语学校、杭州第二中学和我们学军中学等11所学校。活动期间，9大学科的27位教师展示了27堂公开课。来自全国60多所著名重点中学的400多名教师参与了本次活动。学生在课前结合教师给出的热身性问题，通过微视频预习，然后在课堂上提出问题请老师释疑解惑，在老师的讲解与同伴的交流中，在感知感悟中，理清知识的发生、发展与应用过程，使知识进入认知本体，转化为素养。来自省市教研室、兄弟学校的18位教研员、特级教师分别为27堂课作了精彩的点评。华东师范大学慕课中心主任陈玉琨教授在我校学术报告厅向全体与会者作了《慕课：一场已经到来的教育革命》学术报告。
记 者 显然，这次活动对学军中学实践“翻转课堂”教学模式有很大的推动作用。当前，“翻转课堂”在我国基础教育中的实践还处于起步阶段，学军中学勇于尝试是基于怎样的考虑？
陈立群 《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我。”源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦，才能志趣相应彼此互动。这是对教育的本质揭示。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”在我看来，江苏洋思中学、山东杜郎口中学、山西新绛中学成功经验的内核也就是先学后教。
一个人的成功，就在于父母生予的智商能够得到充分的展示与发挥，自我潜能得到最大化的实现。这种成功是建立在学生自我觉醒、自我求索的基础之上的。当下的学校教育中，不少学生都是在被动的学习，老师叫我听就听，老师叫我看就看，老师叫我做就做，一切都是听老师的，至于学得怎么样，自己不甚清楚。我把这种现象称之为学习上的“老师当家”。而真正有效的学习应该是建立在学生“自主当家”的基础上，内在驱动，先学后教。
翻转课堂的要义是：课前——知识传授，主动建构，及时反馈；课堂——知识内化的优化。翻转课堂的流程是：教师提出具有“热身”作用的问题；学生看视频自主学习，解决教师提出的问题；学生进行反馈练习，甄别疑难；教师收集问题（估计学生难以理解的重难点归纳成几个问题），围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。翻转课堂的要点是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师进行点拨与延伸；疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进。翻转课堂的优势是：从先教后学到先学后教，从被动学习到主动学习，让学生有直接面对新内容、新问题、新情境的机会，并在自学理解的基础上，通过多种互动培养思维的深刻性、批判性，使知识进入长时记忆。翻转课堂得益于现代科技的迅猛发展，吸收了来自全球的视频知识解读，使学生通过自主学习真正成为一个思想的强者，适应终身学习的大趋势。
记 者 在日常的教学管理中，学军中学以什么方式推动教师进行“翻转课堂”的实践？
陈立群 组织教师学习“翻转课堂”的相关介绍文章，在教师大会上宣讲“翻转课堂”的相关内容，在学科中心主任会议上布置各教研组在组内公开课上开展有关“翻转课堂”的实践探索，要求按照“翻转课堂”的模式进行组内的评课讨论，鼓励教师积极参与华东师范大学磨课中心举办的微视频创作大赛（目前已有教师获奖）。学校规定，推门听课均以“翻转课堂”的要求进行检查。
记 者 经过一段时间的实施，您觉得“翻转课堂”的实施对教师和学生有怎样的影响？
陈立群 “翻转课堂”的推行，结合学习上“自主当家、老师当家、无人当家”等“三个当家”理论的阐述与强化，学生的自学意识尤其是预习的意识普遍加强。多数教师的课堂模式发生了较大的变化，教学开门见山，直奔主题，课堂效率明显提高。
记 者 基于这样的基础，学军中学今后将怎样继续推进“翻转课堂”的实践？
陈立群 对于学生来说，“我要学”才有可能实现教育，“要我学”则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以为，推进翻转课堂的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”。我主持的浙江省教科院重点课题“内驱型教学推动力建设”，意在激发学生学习的内在动力，倡导学生在学习上立足于无师自通的预习，立足于观点碰撞的听课，立足于真正理解的巩固，立足于全面掌握的纠错。我们将以“翻转课堂”的落实作为抓手，积极参与华东师范大学慕课中心和C20高中慕课联盟的相关活动，积极推进课堂教学的改革，并以教法的改革带动学法的改革。
记 者 根据您长期的思考、研究以及在学军中学的实践情况，您觉得在基础教育阶段实施“翻转课堂”教学模式应该注意些什么？
陈立群 一是应注意从德育工作着手，使学生的学习从外控外压走向内驱内生，防止学生因预习没有到位而导致课堂成为空中楼阁，防止课堂起点提高后不同程度的学生拉大差距。二是新课、巩固课、复习课、讲评课等不同“课型”应注意确定恰当的教学目标，切忌为了“翻转”而“翻转”。三是由于微视频带有一定的局限性，如在知识传授中教师肢体语言、人格魅力等缺失，而教学过程是师生心智碰撞的生命运动，教师在课堂上应注意作出适度的弥补。判断一项教改成功与否的标准在于其是否符合教育教学规律，是否有利于提升教育教学效率，是否针对当下时弊，是否具有可操作性，是否有改革的成功经验。我以为，翻转课堂作为一项改革，也许热一阵就会过去，但它的思想理念一定永存。