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摘要：写作是英语教学的一个重要环节，但在实际教学中，与新课程的要求相差较大。所以，应在新课程理念指导下，通过抓好词汇与造句关、书面概括能力关、批改与评价关等三大关键，来强化训练，科学引导，培养习惯，突破瓶颈，从而有效地提高英语写作教学质量。
关键词：初中 英语写作 关键
写作是英语教学的一个重要环节。《初中英语课程标准》在写作上要求学生做到：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。但在实际教学中，学生很怕写作文，而教师即使重视“写”，大多也是以“中译英”的形式来布置任务，与新课程的要求相差较大。所以，如何在新课程理念指导下，抓住关键，突破瓶颈，从而有效提高教学质量显得尤为重要和迫切。
一、抓好词汇与造句关
英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。写作离不开句子，句子离不开单词，单词是基础的基础，就像建造房子用的一块一块的砖头。学生学习英语困难的主要瓶颈就是单词的拼读识记和开口表达。所以，在入门教学时，一定要帮助学生科学记忆单词，感知语言意义，激发学习的兴趣，树立学好英语的信心。一旦突破了单词记忆难关，并有了一定的词汇积累，学生的学习就会主动起来，慢慢地也会树立起学好英语的心理优势。
句子是文章的基础。培养学生的造句能力十分重要。在实践中，笔者做到了“三个结合”。一是造句与句型相结合。充分利用教材中呈现的句型，以图片、实物、情景、简笔画等为辅助，开展造句练习。二是造句与语法相结合。语法教学与造句相联系，使学生通过造句来领会各种语法现象，把难以理解的语法规则变为易懂的语法现象。三是造句与词汇教学相结合。寓词汇于句子中，做到词不离句，以提高学生的造句能力。
二、抓好书面概括能力关
提高学生写作能力，还要靠语言的积累。没有大量的写作素材的积累，学生难以展开写作。笔者在教学过程中采用“以背助写”、“以说促写”、“以读导写”的方法，让学生厚积薄发，在提高书面概括能力的基础上，进一步提高英语写作水平。
“以背助写”，因为英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型，为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出。经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。
“以说促写”，开展口语交际教学活动，使学生的口语能力从结构交际模式逐渐过渡到交际模式和主题交际模式。在模拟操练中把握句子结构，从整体上感知语言，获得英语语感。如要求每个学生认真预备每日的值日汇报；根据学生的英语程度，能力一般的简单汇报日期、天气、出勤人数等情况；能力强的学生则要求能说、写一些小故事或小短文等等。根据所学的教材内容，复述或改写课文等，天天练习写小作文，或认真完成新教材每个单元编排的写作练习，同时适当增加每周一篇小作文。
“以读导写”，把课文教学和课外阅读有机结合起来，引导学生提高写作能力。教材课文一般都是最好的范文。首先，教师在讲解课文词汇时，要求学生学会细致观察语言，善于在语境中学习词汇，并进行有意义的句型操练。其次，教师可以将语篇分析纳入课文教学，从理解整篇课文内容入手，分析句与句、段与段之间的关系，然后分段找出中心思想等重要信息，并有计划安排一定数量的课文概要写作练习，或挑出课文中的一些关键词，给出主题句，让学生按课文内容，将这些关键词连词成句，连句成段，连段成文。这不仅帮助学生巩固课文中所学词汇以及课文，还练习了学生用关键词写短文的能力。
当然，仅靠读教材中的文章也许是不够的，还需要强调课外阅读。课外阅读是进行知识积累及提高语言技能的重要途径，通过大量的阅读各种题材、各种内容的文章，能帮助学生扩大词汇量，学生不仅能熟悉词的用法，把握句法知识，而且还能增加文化背景知识，扩展知识面，提高写作水平。
三、抓好英语写作的批改与评价关
学生作文的优劣，最终还是要经过教师的批改来判定。教师在批改作文时，重点要抓好以下环节：
1.重点性指导。要提升学生英语作文的水平，教师必须在批改时从写作的内容和结构的分布来加强指导，要注意文章的整体结构，从较高的立意角度，抓住要点点评学生的写作。
2.多样化批改。教师对学生作文批改方式的多样化能极大的提高学生的写作热情，笔者除了采用以往传统的批改方式外，还增加了学生互相批改的方式，这能激发他们主动找差距的学习热情，在批改他人作文的同时与自己的文章作比较，他们会从另外的角度反省自己，增强学习上的能动性。在学生批改完毕后，教师要进一步作检查评估，互相促进。
3.人性化评语。教师对学生的作文的评语不能过于单一，要采用积极肯定的评语，首先表扬其写作的优点或进步之处；然后婉转的表达自己的建议，在和谐的师生关系下达到有效互动。
总之，在新课程理念指导下，只要注意教学方法改革，抓住关键问题，强化训练，科学引导，从而培养起学生良好的英语写作习惯并能坚持不懈。那么，就一定能打破瓶颈，有效地提高英语写作教学质量。
关键词：初中 英语写作 关键
写作是英语教学的一个重要环节。《初中英语课程标准》在写作上要求学生做到：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。但在实际教学中，学生很怕写作文，而教师即使重视“写”，大多也是以“中译英”的形式来布置任务，与新课程的要求相差较大。所以，如何在新课程理念指导下，抓住关键，突破瓶颈，从而有效提高教学质量显得尤为重要和迫切。
一、抓好词汇与造句关
英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。写作离不开句子，句子离不开单词，单词是基础的基础，就像建造房子用的一块一块的砖头。学生学习英语困难的主要瓶颈就是单词的拼读识记和开口表达。所以，在入门教学时，一定要帮助学生科学记忆单词，感知语言意义，激发学习的兴趣，树立学好英语的信心。一旦突破了单词记忆难关，并有了一定的词汇积累，学生的学习就会主动起来，慢慢地也会树立起学好英语的心理优势。
句子是文章的基础。培养学生的造句能力十分重要。在实践中，笔者做到了“三个结合”。一是造句与句型相结合。充分利用教材中呈现的句型，以图片、实物、情景、简笔画等为辅助，开展造句练习。二是造句与语法相结合。语法教学与造句相联系，使学生通过造句来领会各种语法现象，把难以理解的语法规则变为易懂的语法现象。三是造句与词汇教学相结合。寓词汇于句子中，做到词不离句，以提高学生的造句能力。
二、抓好书面概括能力关
提高学生写作能力，还要靠语言的积累。没有大量的写作素材的积累，学生难以展开写作。笔者在教学过程中采用“以背助写”、“以说促写”、“以读导写”的方法，让学生厚积薄发，在提高书面概括能力的基础上，进一步提高英语写作水平。
“以背助写”，因为英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型，为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出。经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。
“以说促写”，开展口语交际教学活动，使学生的口语能力从结构交际模式逐渐过渡到交际模式和主题交际模式。在模拟操练中把握句子结构，从整体上感知语言，获得英语语感。如要求每个学生认真预备每日的值日汇报；根据学生的英语程度，能力一般的简单汇报日期、天气、出勤人数等情况；能力强的学生则要求能说、写一些小故事或小短文等等。根据所学的教材内容，复述或改写课文等，天天练习写小作文，或认真完成新教材每个单元编排的写作练习，同时适当增加每周一篇小作文。
“以读导写”，把课文教学和课外阅读有机结合起来，引导学生提高写作能力。教材课文一般都是最好的范文。首先，教师在讲解课文词汇时，要求学生学会细致观察语言，善于在语境中学习词汇，并进行有意义的句型操练。其次，教师可以将语篇分析纳入课文教学，从理解整篇课文内容入手，分析句与句、段与段之间的关系，然后分段找出中心思想等重要信息，并有计划安排一定数量的课文概要写作练习，或挑出课文中的一些关键词，给出主题句，让学生按课文内容，将这些关键词连词成句，连句成段，连段成文。这不仅帮助学生巩固课文中所学词汇以及课文，还练习了学生用关键词写短文的能力。
当然，仅靠读教材中的文章也许是不够的，还需要强调课外阅读。课外阅读是进行知识积累及提高语言技能的重要途径，通过大量的阅读各种题材、各种内容的文章，能帮助学生扩大词汇量，学生不仅能熟悉词的用法，把握句法知识，而且还能增加文化背景知识，扩展知识面，提高写作水平。
三、抓好英语写作的批改与评价关
学生作文的优劣，最终还是要经过教师的批改来判定。教师在批改作文时，重点要抓好以下环节：
1.重点性指导。要提升学生英语作文的水平，教师必须在批改时从写作的内容和结构的分布来加强指导，要注意文章的整体结构，从较高的立意角度，抓住要点点评学生的写作。
2.多样化批改。教师对学生作文批改方式的多样化能极大的提高学生的写作热情，笔者除了采用以往传统的批改方式外，还增加了学生互相批改的方式，这能激发他们主动找差距的学习热情，在批改他人作文的同时与自己的文章作比较，他们会从另外的角度反省自己，增强学习上的能动性。在学生批改完毕后，教师要进一步作检查评估，互相促进。
3.人性化评语。教师对学生的作文的评语不能过于单一，要采用积极肯定的评语，首先表扬其写作的优点或进步之处；然后婉转的表达自己的建议，在和谐的师生关系下达到有效互动。
总之，在新课程理念指导下，只要注意教学方法改革，抓住关键问题，强化训练，科学引导，从而培养起学生良好的英语写作习惯并能坚持不懈。那么，就一定能打破瓶颈，有效地提高英语写作教学质量。