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【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
在新课程改革的背景下，“学生是科学学习的主体”、“科学探究是学生学习科学的重要方式”，“教师是儿童学习科学的支持者和引导者”等新课程理念已深入科学教师的心。沐浴着新课程的理念，科学教师们都已意识到：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径；课堂教学中，教师是活动的组织者、指导者，学生才是主角，主体；教师应尽可能地激活学生的主体意识，引导学生主动探究，亲历科学探究的过程，变被动学习为主动探究。那么，如何在课堂教学中落实新课程理念，引领学生走进自主探究的天地，让真正成为科学探究的主人呢？
一、创设问题情境，激发学生自主探究的欲望
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都无疑是问号”当创设的探究情境进入学生的“最近发展区”，并且在内容上具有挑战性和探索性，才能激发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生有自主探究的兴趣，有主动参与的欲望。
如在教学《空气占据空间吗？》一课时，我先让一个学生演示在自然状态下吹气球，气球很容易吹大。然后再把气球放在一个空瓶子里，问：你们猜现在吹气球会出现什么现象？有的说很容易吹大。在学生猜测的基础上，我让学生亲自体验，来证实自己的猜想，当学生发现吹不大后，充满疑惑，为什么吹不大呢？这时学生想到是空气占据了空间，接着就引导学生通过实验探究证实空气占据了空间。这样的实验现象有悖于学生的生活经验，有趣的实验现象引发了学生的认知冲突，问题成为学生感知思维的对象和探究知识的原动力，为后续的探究活动创设了良好的研究氛围。
二、鼓励猜想，培养学生自主探究的意识
猜想和假设是科学探究的一个重要环节，提出假设就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。牛顿也曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”要让学生都参与到学习过程中来，就必须鼓励每个学生对问题的结果进行大胆的猜测和假设。
如在教学《运动与摩擦力》时，我首先让学生通过各种活动来体验摩擦力，当学生发现摩擦力有大小之后，老师顺势提问：“你认为摩擦力的大小可能与什么有关呢？”教室里顿时热闹起来，大家七嘴八舌，议论纷纷。有的猜想与重量有关，有的猜想与速度有关，有的猜想形状有关。接着我顺势引导：“怎么证明你的猜想呢？”由于猜想是孩子们自己提出来的，学生的探究过程也会更加积极。通过这样的引导，能够在极大程度上提高学生的自主探究意识，从而轻松愉快地掌握知识，培养其探究能力。
三、敢于放手，提高学生自主探究的能力
科学课重在让孩子在亲身实践中探索知识、领悟科学的真谛，这就要求科学课中教师要敢于放手，给学生提供充分的科学探究的机会，使他们在像科学家那样进行探究的过程中体验学习科学的乐趣，获取科学知识，提高科学探究的能力。
1、放手让学生自主设计实验
在学生大胆猜想后，教师应因势利导，引导学生自主设计实验。科学课上指导学生进行自生设计实验可以使学生进一步明确实验目标，掌握实验步骤和方法，提高实验效果。更重要的是学生可以学会一种科学的方法。学生通过自主地设计实验方案，小组合作、全班讨论完善了自己的看法，又有了新的认识和提高，在今后的学习中就能独立地运用科学的方法解决问题。
如教学《空气占据了空间吗？》一课时，在探究是否占据空间时，当教师要学生想办法用实验证明空气的存在时，有的同学把瓶子钻个孔，把把手放在小孔处，有风吹出来；有的同学把钻孔的瓶子放入水中，发现有气泡；还有的同学把小纸片放在小孔处，发现纸片会动。孩子们设计了不同的实验证明了空气占据了空间。
2、放手让学生自主操作实验
以往，我们有些教师在让学生做实验前，为了节省时间，先详细地向学生讲解出所有实验的过程，再让学生照着去做，这样学生不是通过自己探索出实验结果，而是在教师的指导与帮助下完成指定的操作。在探究过程中，教师要时刻提醒自己，学生才是学习的主人，避免越俎代庖。学生自行设计实验，只要实验目的明确恰当合理，就应放手让学生自己去实验，在这特殊的自由时空里，学生无拘无束，可以想自己所想，做自己所做。
如教学《斜面的作用》一课，我让学生围绕斜面是否省力这一问题去思考.学生设计出探究的方案并探讨方案的可行性，我没有过多的要求学生要怎么操作实验，而是放手让学生自主操作，然后给充分的时间让小组汇报。有的小组只用一块木块通过改变木块倾斜的角度，分别用测力计测出垃圾并记录，比较数据发现了斜面倾斜角度越大越不省力；有的小组实验时测出当斜面坡度为90度时，不省力也不费力；有的小组通过摆木块发现坡度越大，小木块下滑的速度就越快。无疑这些探索给学生带来深刻的体会，得到的结论是多样的，但都是真实的。我们不必苛求得出的结论是否标准，而在于学生获得探索科学知识的经过和自主探究的方法，并从中开发学生的创新潜能，提高学生的自主探究能力。
四、课外延伸，培养学生自主探究的习惯
新课标指出：“科学教学应当是开放的，培养学生的科学素质仅仅依靠课堂教学是不够的。课外活动是课堂教学在时间和空间上的延伸。”科学探究不会因为下课铃声的响起而终结，很多时候必须利用课外时间展开进一步的拓展研究。打破时空界限，开展后续性研究活动，将课堂内的探究延伸到课外，这样，既可以使学生巩固所学知识，又可以使他们扩大知识面，发展他们的兴趣，培养他们独立学科学、用科学的能力，提高自主探究的能力，养成自主探究的习惯。
1、建立家庭型实验室，拓展探究的空间和时间
小学生家庭型实验室的建立，可以使科学探究延伸到学生的日常生活中去，从而拓展科学探究的时间和空间。教师可指导学生在家中收集一些实验材料，如小石子，螺母，剪刀，老虎钳、饮料瓶等，再配置一些基本的仪测量仪表和装置，如温度计等，这样就建立了一个小型的科学实验室，使学生进行科学探究活动的活动范围得到进一步拓展，可以让学生随时随地进行科学探究活动。例如教学《光和影》时，用手电筒作光源，用一块白布作背景，让学生自主探究光和影的关系。学生在除了在课堂上做这个实验，回家后还可以继续开展研究。长此以往，他们的探究习惯在不知不觉中就形成了。
2.借助科技节，做好科学小制作
学校每年都有科技节，这让学生的作品有展示的机会。教师利用这个机会鼓励学生做好科学小制作，这也是小学生科学探究的有效延伸。科学小制作可以是涉及到课堂教学内容的相关制作，也可以是一个有关实验拓展的小制作。教师要鼓励学生创新，同样的内容用不同材料做，同样的材料可以做成不同的东西。
如在学习了《神奇的小电动机》一课后，學生了解了小电动机转动的原理后，在此基础上，我让学生利用小电动机转动的的原理进行小制作活动。这一活动的设想一方面激发了学生研究电动机的兴趣，培养了学生的动手能力和自主探究能力。另外，我积极鼓励学生利用身边废旧物品等简易材料做科学小制作，以促进学生运用所学知识，发展技能。
总之，在科学教学中，学生是学习的主体，引领学生踏上自主探究学习的路径，使学生乐此不疲地去进行自主探究，形成良好的自主探究习惯，使科学探究从形式走向实质，培养学生探究能力和科学素养，是一个科学教师教学的出发点和目的所在。
在新课程改革的背景下，“学生是科学学习的主体”、“科学探究是学生学习科学的重要方式”，“教师是儿童学习科学的支持者和引导者”等新课程理念已深入科学教师的心。沐浴着新课程的理念，科学教师们都已意识到：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径；课堂教学中，教师是活动的组织者、指导者，学生才是主角，主体；教师应尽可能地激活学生的主体意识，引导学生主动探究，亲历科学探究的过程，变被动学习为主动探究。那么，如何在课堂教学中落实新课程理念，引领学生走进自主探究的天地，让真正成为科学探究的主人呢？
一、创设问题情境，激发学生自主探究的欲望
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都无疑是问号”当创设的探究情境进入学生的“最近发展区”，并且在内容上具有挑战性和探索性，才能激发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生有自主探究的兴趣，有主动参与的欲望。
如在教学《空气占据空间吗？》一课时，我先让一个学生演示在自然状态下吹气球，气球很容易吹大。然后再把气球放在一个空瓶子里，问：你们猜现在吹气球会出现什么现象？有的说很容易吹大。在学生猜测的基础上，我让学生亲自体验，来证实自己的猜想，当学生发现吹不大后，充满疑惑，为什么吹不大呢？这时学生想到是空气占据了空间，接着就引导学生通过实验探究证实空气占据了空间。这样的实验现象有悖于学生的生活经验，有趣的实验现象引发了学生的认知冲突，问题成为学生感知思维的对象和探究知识的原动力，为后续的探究活动创设了良好的研究氛围。
二、鼓励猜想，培养学生自主探究的意识
猜想和假设是科学探究的一个重要环节，提出假设就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。牛顿也曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”要让学生都参与到学习过程中来，就必须鼓励每个学生对问题的结果进行大胆的猜测和假设。
如在教学《运动与摩擦力》时，我首先让学生通过各种活动来体验摩擦力，当学生发现摩擦力有大小之后，老师顺势提问：“你认为摩擦力的大小可能与什么有关呢？”教室里顿时热闹起来，大家七嘴八舌，议论纷纷。有的猜想与重量有关，有的猜想与速度有关，有的猜想形状有关。接着我顺势引导：“怎么证明你的猜想呢？”由于猜想是孩子们自己提出来的，学生的探究过程也会更加积极。通过这样的引导，能够在极大程度上提高学生的自主探究意识，从而轻松愉快地掌握知识，培养其探究能力。
三、敢于放手，提高学生自主探究的能力
科学课重在让孩子在亲身实践中探索知识、领悟科学的真谛，这就要求科学课中教师要敢于放手，给学生提供充分的科学探究的机会，使他们在像科学家那样进行探究的过程中体验学习科学的乐趣，获取科学知识，提高科学探究的能力。
1、放手让学生自主设计实验
在学生大胆猜想后，教师应因势利导，引导学生自主设计实验。科学课上指导学生进行自生设计实验可以使学生进一步明确实验目标，掌握实验步骤和方法，提高实验效果。更重要的是学生可以学会一种科学的方法。学生通过自主地设计实验方案，小组合作、全班讨论完善了自己的看法，又有了新的认识和提高，在今后的学习中就能独立地运用科学的方法解决问题。
如教学《空气占据了空间吗？》一课时，在探究是否占据空间时，当教师要学生想办法用实验证明空气的存在时，有的同学把瓶子钻个孔，把把手放在小孔处，有风吹出来；有的同学把钻孔的瓶子放入水中，发现有气泡；还有的同学把小纸片放在小孔处，发现纸片会动。孩子们设计了不同的实验证明了空气占据了空间。
2、放手让学生自主操作实验
以往，我们有些教师在让学生做实验前，为了节省时间，先详细地向学生讲解出所有实验的过程，再让学生照着去做，这样学生不是通过自己探索出实验结果，而是在教师的指导与帮助下完成指定的操作。在探究过程中，教师要时刻提醒自己，学生才是学习的主人，避免越俎代庖。学生自行设计实验，只要实验目的明确恰当合理，就应放手让学生自己去实验，在这特殊的自由时空里，学生无拘无束，可以想自己所想，做自己所做。
如教学《斜面的作用》一课，我让学生围绕斜面是否省力这一问题去思考.学生设计出探究的方案并探讨方案的可行性，我没有过多的要求学生要怎么操作实验，而是放手让学生自主操作，然后给充分的时间让小组汇报。有的小组只用一块木块通过改变木块倾斜的角度，分别用测力计测出垃圾并记录，比较数据发现了斜面倾斜角度越大越不省力；有的小组实验时测出当斜面坡度为90度时，不省力也不费力；有的小组通过摆木块发现坡度越大，小木块下滑的速度就越快。无疑这些探索给学生带来深刻的体会，得到的结论是多样的，但都是真实的。我们不必苛求得出的结论是否标准，而在于学生获得探索科学知识的经过和自主探究的方法，并从中开发学生的创新潜能，提高学生的自主探究能力。
四、课外延伸，培养学生自主探究的习惯
新课标指出：“科学教学应当是开放的，培养学生的科学素质仅仅依靠课堂教学是不够的。课外活动是课堂教学在时间和空间上的延伸。”科学探究不会因为下课铃声的响起而终结，很多时候必须利用课外时间展开进一步的拓展研究。打破时空界限，开展后续性研究活动，将课堂内的探究延伸到课外，这样，既可以使学生巩固所学知识，又可以使他们扩大知识面，发展他们的兴趣，培养他们独立学科学、用科学的能力，提高自主探究的能力，养成自主探究的习惯。
1、建立家庭型实验室，拓展探究的空间和时间
小学生家庭型实验室的建立，可以使科学探究延伸到学生的日常生活中去，从而拓展科学探究的时间和空间。教师可指导学生在家中收集一些实验材料，如小石子，螺母，剪刀，老虎钳、饮料瓶等，再配置一些基本的仪测量仪表和装置，如温度计等，这样就建立了一个小型的科学实验室，使学生进行科学探究活动的活动范围得到进一步拓展，可以让学生随时随地进行科学探究活动。例如教学《光和影》时，用手电筒作光源，用一块白布作背景，让学生自主探究光和影的关系。学生在除了在课堂上做这个实验，回家后还可以继续开展研究。长此以往，他们的探究习惯在不知不觉中就形成了。
2.借助科技节，做好科学小制作
学校每年都有科技节，这让学生的作品有展示的机会。教师利用这个机会鼓励学生做好科学小制作，这也是小学生科学探究的有效延伸。科学小制作可以是涉及到课堂教学内容的相关制作，也可以是一个有关实验拓展的小制作。教师要鼓励学生创新，同样的内容用不同材料做，同样的材料可以做成不同的东西。
如在学习了《神奇的小电动机》一课后，學生了解了小电动机转动的原理后，在此基础上，我让学生利用小电动机转动的的原理进行小制作活动。这一活动的设想一方面激发了学生研究电动机的兴趣，培养了学生的动手能力和自主探究能力。另外，我积极鼓励学生利用身边废旧物品等简易材料做科学小制作，以促进学生运用所学知识，发展技能。
总之，在科学教学中，学生是学习的主体，引领学生踏上自主探究学习的路径，使学生乐此不疲地去进行自主探究，形成良好的自主探究习惯，使科学探究从形式走向实质，培养学生探究能力和科学素养，是一个科学教师教学的出发点和目的所在。