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【摘要】 近年来随着信息技术的革新，教育的改革深化，多媒体和教育的结合变得更加自然。多媒体技术和现代教育教学实践的有机结合不仅在开发学生学习兴趣上作用明显，让学生的综合素质发展更加顺利，还实现了课堂教学质量的改善与提升，并且能够促进教师的专业性成长。文章以初中数学教学为例，探讨了当前在初中数学教学实践中多媒体技术应用存在的一些问题，论述了如何优化多媒体技术在初中数学教学过程中的应用，提出了一些教师在应用多媒体技术时需要注意的问题，希望可以为广大数学教师提供一些思路。
【关键词】 多媒体 初中数学 问题 有效应用
引言：
数学这门学科普遍让很多学生感到头疼，数学所包含的知识既抽象性又复杂性，对学生的思维能力会有很大的考验，初中阶段是学生学习数学的关键时期，也是夯实学生数学基础的重要阶段。传统数学课堂上教师教学方式的单调与刻板，无法让学生提起对数学学习的动力，课堂参与感弱，阻碍了学生的学习效率和教师的工作质量提高，影响学生后续的数学学习和未来的发展。
在新的教育背景之下，要求广大教师必须要改变自身落后的理念和方法，追求创新，而应用多媒体技术就是其中一个要求。实践证明，多媒体技术确实可以为改善课堂教学效果带来更多的可能性，但是教师在应用多媒体技术时也存在一些不足，并没能将多媒体教学的价值最大程度的展现。对此本文进行了探讨，提出了一些优化对策，希望教师予以参考。
一、初中数学教学中多媒体应用问题
在目前的初中数学课堂上，教师通过采用多媒体技术为课堂教学赋予了更多的活力，为教师和学生创造了更多的便利，使学生对数学学习的印象显著改观，学习动力大大增强，对理论知识的消化和理解难度降低，学习能力得到发展。但不可避免的是教师还存在一些不足，必须要对此进行重视，有所反思，加强对多媒体的合理应用。
1.1应用形式化，忽视教学内容
一些教师在使用多媒体进行授课的过程中，缺乏对多媒体的完整的认识，认为多媒体教学就是使用多媒体设备，没有深入研究多媒体和数学教学之间的关系。教师在制作课件时忽视了教学内容，过分关注学生的兴趣，导致在课件中引用的各种参考资料占比过重，实际的教学内容较少。这样虽然可以吸引学生的注意力，但无法让学生理解和掌握知识重点，形式化的课件无法保证质量，对学生的数学学习造成阻碍，不利于学生学习效率的提高。
1.2教师作用明显，学生主动性不足
课堂上，一些教师看到了多媒体的便利性，便过分依赖多媒体教学，教师的作用依然非常明显，一味地给学生展示课件，传达理论知识，很少让学生表现和表达，学生的主体性作用并没有很好的发挥出来，学生所接收到的知识成果本质上还是经过教师思维加工后的产物，缺乏学生自己的思维活动，这就与新课程标准对学生所提出的培养要求相悖，学生的被动状态依然没有发生改变，虽然可以对教师所呈现的知识产生一定的印象，但是自身的思维能力缺乏发展和创新的機遇。
二、初中数学教学中优化多媒体应用的对策
2.1优化课前预习，设计趣味导入
数学新课标对培养学生的自主探究能力作出了强调，数学教师也应当将这一要求落实，在多媒体技术的帮助下，对课前预习工作进行优化。一节课好的开头对于整堂课的教学效果甚至有着决定性的影响，在过去的数学课堂上，教师总是习惯于直接对学生进行授课，没有关注学生的课前预习工作，学生对教材内容的不熟悉，自己缺乏独立思考和探究的机会，也就跟不上教师节奏，在课堂学习中问题百出，拖沓教学时间，又阻碍了教学质量的提高。那么数学教师就可以利用多媒体平台提前给学生分享自己制作的导学课件，为学生布置一些预习任务和问题，要求学生在课余时间通过自主查询、自主思考，对所要学习的内容有初步的感知，能够解决一些简单的问题，提出自己的创造性思考，做好相关笔记，带着这样的体验进入到课堂学习中，教师的工作能够更加顺利的展开。
例如在讲《平面直角坐标系》这节内容时，根据本课的知识目标，教师就可以精心设计导学课件。让学生根据课件指引来对平面直角坐标系有初步的认识，提出自己的一些问题。在课堂教学阶段，教师就可以先通过提问，检查学生的预习成果，比如要求学生用自己的话定义平面直角坐标系，描述其特点。对于表现良好的学生，教师可以予以一些赞扬和奖励，增强学生的自主学习信心。
2.2实施情境创设，帮助学生理解
数学教师要改变过去唯教师意志为主导的课堂教学模式，要打造一个开放的、平等的数学课堂，给予学生充分的尊重，让学生的主体性作用充分地展现。基于数学学科和日常生活密切相关的特点，教师在讲课时就可以给学生创设一些生动的、形象的情境，把教学内容和学生所熟悉的生活事物和现象联系起来，吸引学生主动探究，让学生有更多思路，教师主导作用未变，只是退居幕后，隐性发挥，通过和学生展开有效互动，在情境中帮助学生理解和记忆相关知识理论，突破重点难点，这样可以让数学教师的讲课更具有针对性，让师生之间、学生之间的合作交流更加有效，发展学生的思维能力和实践能力，如此，课堂教学质量和学生学习效果必然可以达到教师预期的目标。
例如，在《平行线及其判定》这一节中，数学教师可以先通过多媒体列举一些生活中的平行性，比如操场上的跑道、桌子的边、门窗的边、斑马线等等，让学生回顾之前对两直线平行的定义知识，然后让学生列举出更多这样的实例，考察学生对知识的掌握情况。随后数学教师就可以创设情境，利用图片或者是动画演示各种各样的直线平行情况，学生观察的同时，数学教师可结合一些有效提问培养学生的观察能力、分析能力和理解能力，融入学生自己的思维活动，教师再通过小组合作让学生们自己归纳和总结知识，经过广泛的讨论与交流来帮助学生对知识进行系统梳理，这样学生就可以轻松地把握本课的知识点。 2.3丰富教学内容，拓展课外资源
前面说到中学阶段的数学学习是学生夯实基础的重要阶段，而学生仅仅习得现有教材中的内容是远远不够的，学生的思维需要拓宽视野需要开阔，知识也需要不断的积累，那么基于互联网中丰富的资源优势，数学教师就可以有选择性的为学生导入一些课外的资源，丰富教材内容。数学教师可以选择将学生在小学阶段所学过的内容和学生未来在高中阶段的数学学习中会接触到的一些内容联系起来，帮助学生回忆过去所学过的基础性知识，让学生初步感知未来的数学学习方向，如此帮助学生建立比较完整的知识结构，使学生能够学会将所学过的知识进行系统的归纳，学生就可以发现不同知识的内在联系，以便更好地理解和记忆，在实际生活中得以灵活的调动和运用。
另外数学教师也可以给学生讲解一些有关数学的趣味知识，比如数学的产生与发展、数学领域中著名的人物、数学在社会生活中的应用和成果，让学生能够对数学这门课程有着更加全面的认识，感知到数学学习的价值和意义，学习数学时也会感受到乐趣。
2.4实现课后延伸，培养良好习惯
一节数学课的时间通常在40或者是45分钟，对于教师和学生而言其实都是不够的，教师要想在短短的几十分钟内完成既定的教学任务，必须要对教学设计做精心的规划，十分考验教师的教学素养和教学能力。学生在这几十分钟内一直保持高度集中的状态也是有一定难度的，教师在授课过程中难免会发现学生不在状态，开小差的情况，这是正常的，因此一节数学课的教学质量的保证不能只对课堂教学作出要求，更应当延伸至课外，现阶段的素质教育也更加强调学校教育和社会教育、家庭教育的结合，过去因为时空限制，这一目的无法实现，但是有了多媒体后，课堂教学就可以突破时空限制，师生能够在课外中实现实时交流与沟通。数学教师可以通过一些网络平台，比如班级群、微信、电子邮件、云会议等来和学生加强联系，了解学生的课堂学习情况，了解学生存在的问题，及时给出改正建议。教师也可以通过这些网络平台给学生布置一些作业，安排一些任务并在线批阅和检查。同时数学教师也可以关心学生的课余生活，收集学生对教师工作的感受与反馈，便于教师及时作出调整与优化，拉近与学生之间的距离，构建良好的师生关系。这样一来来学生与数学学科的距离会进一步的缩短，在积极的情感驱动下，可以转化成为更加强烈的学习动机，在课堂上用踊跃表现、大胆参与，和教师互动交流，实现良性循环，学生可樹立正确的学习心态，养成良好的学习习惯，寻找适合自己的学习方式。
三、初中数学教师在应用多媒体时需注意的问题
3.1树立辩证信息教学观
多数教师经过长期的教学实践已经习惯了传统板书式的教学方法，在认识到了多媒体教学的便利和优势后，教师也不能完全摒弃过去的教学方法，而是要树立辩证的信息教学观，避免对多媒体教学的过度依赖，而要将传统的教学方法和多媒体教学有效衔接起来。根据具体的教学内容合理使用多媒体为学生呈现和讲解知识，但也要通过板书明确知识重难点，为学生补充细节，完善学生的认知。
3.2不断强化自身信息素养
时代在快速发展，教育事业也在不断的改革和进步，教师要想适应这一变化，必然要秉承着终身学习的意识，不断强化自身专业素养，提高自身教学能力。对于多媒体技术的应用，教师也要在实践中不断学习和把握，借鉴优质的经验与方法，融入自身创意和特色，让多媒体技术可以成为辅助自身教学工作的有用手段，助推自身的成长与进步，从而为学生的学习质量提高保驾护航。
四、结束语
综上所述，在初中数学课堂上合理融入多媒体，能够让课堂教学变得更加有趣而高效，让数学知识的展现更加生动而立体，使学生的数学学习难度显著降低，帮助学生更快更好地掌握复杂抽象的理论知识，为学生的数学综合素养提高创造更多有利的条件。初中数学教师一定要在今后的教学实践中继续探索多媒体的合理应用。
参 考 文 献
[1]陈强.关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究[J].读写算，2019（30）：9-10.
[2]王东明.浅谈初中数学课堂与现代信息技术的有机融合[J].中华少年，2019（28）：144.
[3]吕政芹.基于多媒体技术的初中数学高效课堂教学的创新研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（09）：102-103.
[4]邵永辉.多媒体技术在初中数学教学中的应用分析[J].学周刊，2019（28）：146.
【关键词】 多媒体 初中数学 问题 有效应用
引言：
数学这门学科普遍让很多学生感到头疼，数学所包含的知识既抽象性又复杂性，对学生的思维能力会有很大的考验，初中阶段是学生学习数学的关键时期，也是夯实学生数学基础的重要阶段。传统数学课堂上教师教学方式的单调与刻板，无法让学生提起对数学学习的动力，课堂参与感弱，阻碍了学生的学习效率和教师的工作质量提高，影响学生后续的数学学习和未来的发展。
在新的教育背景之下，要求广大教师必须要改变自身落后的理念和方法，追求创新，而应用多媒体技术就是其中一个要求。实践证明，多媒体技术确实可以为改善课堂教学效果带来更多的可能性，但是教师在应用多媒体技术时也存在一些不足，并没能将多媒体教学的价值最大程度的展现。对此本文进行了探讨，提出了一些优化对策，希望教师予以参考。
一、初中数学教学中多媒体应用问题
在目前的初中数学课堂上，教师通过采用多媒体技术为课堂教学赋予了更多的活力，为教师和学生创造了更多的便利，使学生对数学学习的印象显著改观，学习动力大大增强，对理论知识的消化和理解难度降低，学习能力得到发展。但不可避免的是教师还存在一些不足，必须要对此进行重视，有所反思，加强对多媒体的合理应用。
1.1应用形式化，忽视教学内容
一些教师在使用多媒体进行授课的过程中，缺乏对多媒体的完整的认识，认为多媒体教学就是使用多媒体设备，没有深入研究多媒体和数学教学之间的关系。教师在制作课件时忽视了教学内容，过分关注学生的兴趣，导致在课件中引用的各种参考资料占比过重，实际的教学内容较少。这样虽然可以吸引学生的注意力，但无法让学生理解和掌握知识重点，形式化的课件无法保证质量，对学生的数学学习造成阻碍，不利于学生学习效率的提高。
1.2教师作用明显，学生主动性不足
课堂上，一些教师看到了多媒体的便利性，便过分依赖多媒体教学，教师的作用依然非常明显，一味地给学生展示课件，传达理论知识，很少让学生表现和表达，学生的主体性作用并没有很好的发挥出来，学生所接收到的知识成果本质上还是经过教师思维加工后的产物，缺乏学生自己的思维活动，这就与新课程标准对学生所提出的培养要求相悖，学生的被动状态依然没有发生改变，虽然可以对教师所呈现的知识产生一定的印象，但是自身的思维能力缺乏发展和创新的機遇。
二、初中数学教学中优化多媒体应用的对策
2.1优化课前预习，设计趣味导入
数学新课标对培养学生的自主探究能力作出了强调，数学教师也应当将这一要求落实，在多媒体技术的帮助下，对课前预习工作进行优化。一节课好的开头对于整堂课的教学效果甚至有着决定性的影响，在过去的数学课堂上，教师总是习惯于直接对学生进行授课，没有关注学生的课前预习工作，学生对教材内容的不熟悉，自己缺乏独立思考和探究的机会，也就跟不上教师节奏，在课堂学习中问题百出，拖沓教学时间，又阻碍了教学质量的提高。那么数学教师就可以利用多媒体平台提前给学生分享自己制作的导学课件，为学生布置一些预习任务和问题，要求学生在课余时间通过自主查询、自主思考，对所要学习的内容有初步的感知，能够解决一些简单的问题，提出自己的创造性思考，做好相关笔记，带着这样的体验进入到课堂学习中，教师的工作能够更加顺利的展开。
例如在讲《平面直角坐标系》这节内容时，根据本课的知识目标，教师就可以精心设计导学课件。让学生根据课件指引来对平面直角坐标系有初步的认识，提出自己的一些问题。在课堂教学阶段，教师就可以先通过提问，检查学生的预习成果，比如要求学生用自己的话定义平面直角坐标系，描述其特点。对于表现良好的学生，教师可以予以一些赞扬和奖励，增强学生的自主学习信心。
2.2实施情境创设，帮助学生理解
数学教师要改变过去唯教师意志为主导的课堂教学模式，要打造一个开放的、平等的数学课堂，给予学生充分的尊重，让学生的主体性作用充分地展现。基于数学学科和日常生活密切相关的特点，教师在讲课时就可以给学生创设一些生动的、形象的情境，把教学内容和学生所熟悉的生活事物和现象联系起来，吸引学生主动探究，让学生有更多思路，教师主导作用未变，只是退居幕后，隐性发挥，通过和学生展开有效互动，在情境中帮助学生理解和记忆相关知识理论，突破重点难点，这样可以让数学教师的讲课更具有针对性，让师生之间、学生之间的合作交流更加有效，发展学生的思维能力和实践能力，如此，课堂教学质量和学生学习效果必然可以达到教师预期的目标。
例如，在《平行线及其判定》这一节中，数学教师可以先通过多媒体列举一些生活中的平行性，比如操场上的跑道、桌子的边、门窗的边、斑马线等等，让学生回顾之前对两直线平行的定义知识，然后让学生列举出更多这样的实例，考察学生对知识的掌握情况。随后数学教师就可以创设情境，利用图片或者是动画演示各种各样的直线平行情况，学生观察的同时，数学教师可结合一些有效提问培养学生的观察能力、分析能力和理解能力，融入学生自己的思维活动，教师再通过小组合作让学生们自己归纳和总结知识，经过广泛的讨论与交流来帮助学生对知识进行系统梳理，这样学生就可以轻松地把握本课的知识点。 2.3丰富教学内容，拓展课外资源
前面说到中学阶段的数学学习是学生夯实基础的重要阶段，而学生仅仅习得现有教材中的内容是远远不够的，学生的思维需要拓宽视野需要开阔，知识也需要不断的积累，那么基于互联网中丰富的资源优势，数学教师就可以有选择性的为学生导入一些课外的资源，丰富教材内容。数学教师可以选择将学生在小学阶段所学过的内容和学生未来在高中阶段的数学学习中会接触到的一些内容联系起来，帮助学生回忆过去所学过的基础性知识，让学生初步感知未来的数学学习方向，如此帮助学生建立比较完整的知识结构，使学生能够学会将所学过的知识进行系统的归纳，学生就可以发现不同知识的内在联系，以便更好地理解和记忆，在实际生活中得以灵活的调动和运用。
另外数学教师也可以给学生讲解一些有关数学的趣味知识，比如数学的产生与发展、数学领域中著名的人物、数学在社会生活中的应用和成果，让学生能够对数学这门课程有着更加全面的认识，感知到数学学习的价值和意义，学习数学时也会感受到乐趣。
2.4实现课后延伸，培养良好习惯
一节数学课的时间通常在40或者是45分钟，对于教师和学生而言其实都是不够的，教师要想在短短的几十分钟内完成既定的教学任务，必须要对教学设计做精心的规划，十分考验教师的教学素养和教学能力。学生在这几十分钟内一直保持高度集中的状态也是有一定难度的，教师在授课过程中难免会发现学生不在状态，开小差的情况，这是正常的，因此一节数学课的教学质量的保证不能只对课堂教学作出要求，更应当延伸至课外，现阶段的素质教育也更加强调学校教育和社会教育、家庭教育的结合，过去因为时空限制，这一目的无法实现，但是有了多媒体后，课堂教学就可以突破时空限制，师生能够在课外中实现实时交流与沟通。数学教师可以通过一些网络平台，比如班级群、微信、电子邮件、云会议等来和学生加强联系，了解学生的课堂学习情况，了解学生存在的问题，及时给出改正建议。教师也可以通过这些网络平台给学生布置一些作业，安排一些任务并在线批阅和检查。同时数学教师也可以关心学生的课余生活，收集学生对教师工作的感受与反馈，便于教师及时作出调整与优化，拉近与学生之间的距离，构建良好的师生关系。这样一来来学生与数学学科的距离会进一步的缩短，在积极的情感驱动下，可以转化成为更加强烈的学习动机，在课堂上用踊跃表现、大胆参与，和教师互动交流，实现良性循环，学生可樹立正确的学习心态，养成良好的学习习惯，寻找适合自己的学习方式。
三、初中数学教师在应用多媒体时需注意的问题
3.1树立辩证信息教学观
多数教师经过长期的教学实践已经习惯了传统板书式的教学方法，在认识到了多媒体教学的便利和优势后，教师也不能完全摒弃过去的教学方法，而是要树立辩证的信息教学观，避免对多媒体教学的过度依赖，而要将传统的教学方法和多媒体教学有效衔接起来。根据具体的教学内容合理使用多媒体为学生呈现和讲解知识，但也要通过板书明确知识重难点，为学生补充细节，完善学生的认知。
3.2不断强化自身信息素养
时代在快速发展，教育事业也在不断的改革和进步，教师要想适应这一变化，必然要秉承着终身学习的意识，不断强化自身专业素养，提高自身教学能力。对于多媒体技术的应用，教师也要在实践中不断学习和把握，借鉴优质的经验与方法，融入自身创意和特色，让多媒体技术可以成为辅助自身教学工作的有用手段，助推自身的成长与进步，从而为学生的学习质量提高保驾护航。
四、结束语
综上所述，在初中数学课堂上合理融入多媒体，能够让课堂教学变得更加有趣而高效，让数学知识的展现更加生动而立体，使学生的数学学习难度显著降低，帮助学生更快更好地掌握复杂抽象的理论知识，为学生的数学综合素养提高创造更多有利的条件。初中数学教师一定要在今后的教学实践中继续探索多媒体的合理应用。
参 考 文 献
[1]陈强.关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究[J].读写算，2019（30）：9-10.
[2]王东明.浅谈初中数学课堂与现代信息技术的有机融合[J].中华少年，2019（28）：144.
[3]吕政芹.基于多媒体技术的初中数学高效课堂教学的创新研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（09）：102-103.
[4]邵永辉.多媒体技术在初中数学教学中的应用分析[J].学周刊，2019（28）：146.