摘 要：乡土文化是本土人文历史的积淀，蕴含着文学、历史、民俗、地理、音乐等多方面。大力开发乡土文化资源，将其转化为教育资源并灵活运用于教育教学工作，形成特色职业教育，不仅能够丰富教学内容，优化教学结构，增强教学趣味，还可以激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操、丰富学生的情感，对学生产生深远影响。
　　关键词：乡土文化；转化；特色职业教育
　　相对普高生来讲，职高生的学习习惯、纪律意识、自控能力、品德修养等方面差一些。他们文化课基础比较薄弱，没有远大的学习目标，缺乏浓厚的学习兴趣，加之没有升学压力，教育教学工作的有效性开展也相对困难。这需要教师多动脑筋，使职业教育特色化，真正达到我们所期许的教育教学目的。我认为，将乡土文化灵活运用于职教工作，是提高教学效果的一条有效途径。
　　乡土文化是本乡本土人文历史的积淀，蕴含着文学、历史、民俗、地理、音乐等多方面知识。大力开发乡土文化资源，将其转化为教育资源并灵活运用于教育教学工作，形成特色职业教育，不仅能够丰富教学内容，优化教学结构，增强教学趣味，还可以激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操、丰富学生的情感，对学生产生深远影响。
　　首先，乡土文化是“活”的文化，而不是课本“死”的知识。它包含了大量的民俗风情、传说故事、古建遗存、名人传记等。以平利为例，平利是东方圣母女娲的故乡，素有“天然生物基因库、中药材之乡、中国民歌之乡、中国茶乡”等美誉。作为园林城市、中国最宜居住小城、中国最美乡村，平利早在石器时代就已经有了人类活动。其拥有千家坪、韩仙洞、天书峡等极具吸引力的旅游观光、休闲娱乐、健身度假景区。
　　在历史长河中，平利形成了自己独特的民间文化艺术，留下了丰富的物质与非物质文化遗产。如平利弦子腔、皮影等。其中，平利弦子腔被确定为国家级非物质文化遗产。平利还是绞股蓝全国实验基地。
　　如果将这些课本上没有而生活中熟悉的内容融入课堂教学，就可以优化整合教学结构，补充并丰富教学内容。
　　例如：在语文教学中，可将平利特色徽派建筑、特色农家饮食、特色旅游景点等作为语言文字练习题材，学生既熟悉又亲切；将平利方言组合成搞笑文段，让学生练习用普通话来表述，既有趣又实用；在音乐、舞蹈课教学中，可教学生唱茶歌，学习茶艺表演，了解弦子腔、茶文化等，既传承了家乡文化，又达到了学以致用的实践目的。
　　因为乡土文化的加入，课本知识得到了应用和发挥，做到了活学活用。而乡土文化也让学生感觉贴切、亲近、有趣，能极大地吸引学生的注意力，由此形成了独特的课堂氛围。
　　另外，本乡本土，是养育学生的一方水土，从情感上来讲，他们对自己从小生活的这片土地怀着深厚的情感。这也为引起、提高学生的学习兴趣提供了情感资源。在教育教学中，融入当地人文风貌、民俗风情、传说典故、名人轶事，学生喜闻乐见。
　　学生对本地乡土文化从小耳濡目染，亲历亲见，自然感觉亲近，熟悉。虽然如此，也没能形成系统化的了解，将此融汇于教育教学，能够激发学生的探究欲望和学习兴趣。
　　乡土文化，也是最贴近学生生活的文化，易于学生感受、亲历了解，避免了“纸上谈兵”。教育家陶行知的“生活教育”理论指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”所以，教师可以非常方便地安排学生走出教室，走进大自然，走进家乡的山水天地间，进行实地考察、调研以及其他相关活动。在教师的带领和引导下走出封闭的课堂，使青春活泼、踌躇迷茫的职高生，可以真切地体味到浓郁的乡情、唯美的乡仪、愉悦的乡艺，为家乡的美而陶醉。
　　这样，不仅加强了师生之间的互动行为，增进了师生之间的情感交流，让师生之间的联系更为密切，而且让学生就地取材，从平时熟视无睹的事物中发掘事物的美和价值，既发挥了学生的主观能动性，培养了学生观察思考的能力和动手动脑的能力，也激发了学生对家乡一草一木的热爱之情。
　　乡土文化是丰富多彩的，让学生深入了解、深切体味、深刻认识，让学生走向自然、走向社会，他们的生活才会丰富多彩，也为他们将来走向社会，在更广阔的天地里体验、实践、探索、创造打下一定的基础。
　　最后，乡土文化需要传承和发展。职高生，作为未来的继承者和建设者，有必要继承优秀文化艺术传统，继承高尚道德思想品性。在教育教学中，融入乡土文化，去其糟粕，取其精华，无声无形地影响着学生的人生观、价值观，达到“润物细无声”的良好效果。这不仅是教育工作者所期许的目的，也为乡土文化的传承和发展找到了一条途径。
　　总之，乡土文化是一种特色地域文化，将其融入课堂教学，不仅是职高教学内容的完善补充，也是职高德育工作的渗透契机，也为乡土文化的传承和发展找到了有效途径，为本地经济文化发展拓宽了思路。所以，在教育教学工作中，教师要大力开发乡土文化资源并灵活运用，使其能够更好地服务于职业教育工作。