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【摘要】教师要有效提高小学数学教学的有效性，就必须采用以学生为中心的教学模式，摒弃传统的灌输式教学模式，突出学生的主体地位.教师可以在数学教学中创设情境，强化学生学习动机;提供自主学习机会，促进学生的知识内化;组织学生合作探究，实现认知的升华;让学生充分交流探究，启发深思.即教师通过实施以学生为中心的教学方式，促进学生数学综合能力的提高.在教学中教师要发挥教学主导作用，做学生学习活动的服务者，激发学生的探究动力，并运用数学思想方法，提高学生数学素质.
【关键词】小学数学;以学生为中心;教学策略
长期受应试教育的影响，数学教学中重知识传授轻能力培养、重教法而轻学法等问题，阻碍了学生数学综合素质的培养与提升.有的教师已经认识到了这些弊端对学生发展造成的不良影响，有意匡正畸形发展的数学教学，但是结果往往是矫枉过正，甚至由此出现了“放羊式”教学.教师的主导作用缺失，致使课程教学程序化、机械化、沉闷化，积极的、充满趣味性的教学环境严重不足，这对于学生积极心理情绪的激发是极为不利的.在课堂中学生畅所欲言，表面非常活跃，但是实质上学生缺乏对问题的深入思考，甚至出现人云亦云的现象.学生知识体系的构建是建立在自主吸取、归纳总结和不断反思的基础上的，当前数学教学环境缺乏趣味性，学生很难产生自主探究动力，学习动机不足，小学数学教学效率不高.因此，探究以学生为中心的小学数学教学过程，提高数学教学效率，是小学数学教师亟待解决的问题.
一、创设情境，强化学生学习动机
教师在小学数学教学中创设教学情境，这种教学方式符合小学生处于形象思维阶段的认知特点与规律.教师要发挥主导作用，为学生的探究做充分准备.一是让学生明确学习目标，教师在情境创设时给学生指明探究的方向，以防盲目探究对学生精力的浪费及兴趣的扼杀.二是在创设教学情境时，教师要了解学生的认知水平与能力，发挥教学情境的启发作用，激发学生学习动机.
例如“圆锥的认识”一节，本节的教学目标是了解圆锥的构成，能够说出各个部分名称，通过圆锥的展开与旋转，建立立体概念，通过视频演示调动学生学习积极性.教授这部分知识时，如果教师只是借助教材插图，实施照本宣科的说教式教学，那么学生通常会产生思维的混乱，由于缺乏直观认识，学生很难深入理解知识.因此，在教学时，教师要创设教学情境，激发学生的学习欲望.如教师可以引导学生观察生活中常见的圆锥体，说说圆锥的特点，并创设问题情境，与学生一起互动探究.
师：在学习圆柱时，我们知道了圆柱两个底面之间的距离是圆柱的高.对于圆锥来说，它只有一个底面，它有没有高呢？
生：圆锥是有高的.它的高应该是其顶点到底面的距离，并且是顶点到底面圆心的距离.
师：说得很好.大家看一下教材所给出的圆锥的高，与我们理解的意思一样，但是概括更为精确.什么是圆锥的母线？一个圆锥有多少条母线？
生：圆锥的顶点到底面圆周的线段叫圆周的母线.圆锥的母线有无数条.
为了给学生留下深刻印象，在此环节中教师让学生通过讨论进一步明确什么是圆锥的高，什么是圆锥的母线，圆锥的高有多少条，圆锥的母线有多少条等.
在以上环节的教学中，教师提出问题，启发学生思考，引导学生边操作边讨论探究.学生对于平面图形和立方体图形的“高”已经有了一定的认识，在探究过程中，把圆柱的高与圆锥的高联系起来进行探究，实现了对知识的迁移与联系.
师：圆锥的高，是隐藏在圆锥里面的，怎样才能看到它的高呢？
生：切开圆錐就可以找到圆锥高的位置.
师：是的，那么圆锥被切开后，切面是个什么形状呢？怎样标出它的高呢？
接下来，教师让学生观察圆锥的切面，学生观察从圆锥的顶点向下切开的切面，它是一个等腰三角形，教师引导学生了解平面与立体图形的关系.然后教师又提出问题：我们生活中有许多圆锥体物品，然而它们都是不能切割的，大家想一想在不切割圆锥的情况下，你能测量出它的高吗？
教师让学生分组探究，利用圆锥模型探究圆锥的高.最后，让各小组进行交流，让他们分享在不切割圆锥的前提下测量圆锥的高的方法.
在本环节的教学中，教师紧扣教学目标设置相关问题，促进学生的探究.教师结合学生生活中常见的圆锥体，调动了学生的生活经验，并结合学生以前所学过的知识，如圆柱、等腰三角形等，有效实现知识的迁移，使学生对圆锥知识的学习产生兴趣的同时，有效强化了学生的学习动机.
二、提供自主学习机会，促进学生知识内化
启发式教学就是教师为学生的探究提供思路，实现“教是为了不教”的理念.在教学中，教师要结合具体的数学教学内容，促使学生自主学习，让学生实现新旧知识的对接，提高学生的自主学习能力.
例如，在教学“认识大数”这一内容时，教师根据学生以往学过一些一般数字的情况，在学生学习时，发放学习任务单，引导学生自主学习，如让学生阅读教材，认识十万、百万、千万、亿、十亿等计数单位和相应的数位.学生通过自主阅读学习，认识了数位、数组，掌握了中间和末位有0的数的读法与写法，掌握了多位数大小的比较法，并且可以运用“四舍五入法”省略万或亿后面的尾数，求近似数.之后，教师出示相关数字，让学生读教，对于学生出现的错误进行纠正.在本节教学中，中间有0及末尾有0的数的读法与写法，是教学的难点，教师可以在学生自主学习的基础上，组织小组讨论探究，再出示相关题目加以训练，真正使学生熟练掌握，灵活运用.学生在自学习过程中，是通过自主发现与自主归纳总结而构建知识体系的，学生经历了知识探究的过程，对所学知识理解更深、巩固率更高.
又如“认识人民币”一课，教师拿出学生日常生活中所能见到的人民币进行教学，有的学生在课堂上可以拿出小面额的人民币，学生兴趣特别浓厚.教师让学生仔细观察，并说说有关人民币的相关知识，学生在日常生活中经常接触人民币，因此对人民币的了解也较为全面.如学生从不同面值人民币的防伪标志、图案及设计含义等方面都能说出相关细节.学生自主总结对人民币知识，使学习富有趣味性，这也激发了学生的探究兴趣. 三、合作探究，升华认知
新课程改革以来，教师在数学教学实践中认识到合作学习的重要作用.合作学习可发挥学生的集体智慧，促进学生的互动与探究，在探究活动中学生可以相互借鉴与促进.教师要对学生进行合理分组，每组推选小组长引领小组学生学习.教师要从传统教学的灌输者转变为学生学习活动的服务者.
例如，在学习“分数比较大小”时，学生遇到异分母分数比较大小时，需要通分.此时，学生需要复习通分的概念，了解通分的意义.有的学生对异分母分数为什么要通分理解不透彻，如果这个知识点不明晰，就会影响学生今后相关分数的计算与相关分数应用题的解决.在学生学习遇到难点时，教师就需要发挥小组合作探究的作用，引导学生思考“异分母分数比较大小为什么要通分”的问题.同时，教师也要发挥学生的主观能动性，让每个小组都进行探究.在小组探究结束以后，小组组长汇报各小組的探究结果.在小组汇报时，教师会发现学生探究的思路与手段是不同的，有的学生用画线段的方法来探究，有的学生用实际生活案例来分析.这些方法体现了学生的创新性思维.
又如，在学习“正方形与长方形的周长”时，学生理解与掌握了正方形与长方形的周长计算方法后，教师可以提出问题：如果是正方体与长方体的周长我们应该如何计算呢？教师让学生小组合作讨论，并且出示正方体与长方体模型，标出各边的长度，让学生探究计算，得出正确结果，使学生的思维认知得到升华.
四、交流反馈，启发深思
在数学教学中，教师与学生的交流不仅有知识信息的交流，还要有情感的交流，以便拉近师生之间的距离，以师生间积极的情感促进学生学习积极性的发挥.教师在教学中要关注学生的进步，要坚持激励与肯定原则，让学生在舒适的氛围中，表达自己的意见与想法.
例如“认识数轴”一课，教师让学生探究交流，畅所欲言，加深学生对数轴的认知.有的学生认为数轴是一条直线，理由是数轴中原点的左右两端可以无限延长，其数值可以无限大或无限小，这正是直线所具有的性质.而相反的意见是数轴是一条线段，这是从数轴的来源认证的，因为数轴来源于我们日常生活中的温度计，温度计所测量的数据是有限的，也就是相当于线段，所以我们可以把数轴理解为一条线段.这时教师要发挥引导与反馈作用，进一步引导学生进行交流与探讨，这样学生在不同思维的碰撞中会更深刻地理解数轴.
又如“多边形的面积”一课，涉及平行四边形面积的计算，学生对以前学过的正方形与长方形的面积公式进行回顾.学生纷纷提建议，出主意，有的学生拿来硬纸片操作演示，找出平行四边形和长方形及正方形的关系，最后通过探究与推导，得出平行四边形面积的计算方法.
教师在引导学生进行交流探究的时候，要对学生的探究方向进行调控，对学生的探究进行及时点评，让学生明确探究中存在的问题，以便学生及时调整与优化，保障学生的探究沿着知识发展的方向进行.同时，教师要对学生在探究交流中产生的创新性思维进行肯定与鼓励，为学生探究交流甚至是辩论提供机会.在学生探究找到解决问题的思路时，教师还要让学生反思与总结探究的过程，从而帮助学生总结学习经验，掌握思考方法，促进学生深度反思，不断优化学习过程，提高学习效率.
小学教学要遵循以学生为中心的教学模式，让学生充分参与到教学过程当中，启发学生思维，促进学生深度学习.教师要注重落实新课程理念，要善于对教学模式进行进行改革创新，采取新颖的方式激发学生兴趣，促进学生养成良好的数学学习习惯，掌握数学学习方法，提高学习效率与质量.
【参考文献】
[1]字绍祥.小学数学教师如何在教学中发挥出批语的最大功效 [J].学园 （上旬），2013（2）：168.
[2]刘成春.以小组合作促进小学数学教学水平的提升 [J].新课程学习（上旬） ，2014（3）：102.
[3]卢维建.浅谈小学数学教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2018（13）：118，131.
【关键词】小学数学;以学生为中心;教学策略
长期受应试教育的影响，数学教学中重知识传授轻能力培养、重教法而轻学法等问题，阻碍了学生数学综合素质的培养与提升.有的教师已经认识到了这些弊端对学生发展造成的不良影响，有意匡正畸形发展的数学教学，但是结果往往是矫枉过正，甚至由此出现了“放羊式”教学.教师的主导作用缺失，致使课程教学程序化、机械化、沉闷化，积极的、充满趣味性的教学环境严重不足，这对于学生积极心理情绪的激发是极为不利的.在课堂中学生畅所欲言，表面非常活跃，但是实质上学生缺乏对问题的深入思考，甚至出现人云亦云的现象.学生知识体系的构建是建立在自主吸取、归纳总结和不断反思的基础上的，当前数学教学环境缺乏趣味性，学生很难产生自主探究动力，学习动机不足，小学数学教学效率不高.因此，探究以学生为中心的小学数学教学过程，提高数学教学效率，是小学数学教师亟待解决的问题.
一、创设情境，强化学生学习动机
教师在小学数学教学中创设教学情境，这种教学方式符合小学生处于形象思维阶段的认知特点与规律.教师要发挥主导作用，为学生的探究做充分准备.一是让学生明确学习目标，教师在情境创设时给学生指明探究的方向，以防盲目探究对学生精力的浪费及兴趣的扼杀.二是在创设教学情境时，教师要了解学生的认知水平与能力，发挥教学情境的启发作用，激发学生学习动机.
例如“圆锥的认识”一节，本节的教学目标是了解圆锥的构成，能够说出各个部分名称，通过圆锥的展开与旋转，建立立体概念，通过视频演示调动学生学习积极性.教授这部分知识时，如果教师只是借助教材插图，实施照本宣科的说教式教学，那么学生通常会产生思维的混乱，由于缺乏直观认识，学生很难深入理解知识.因此，在教学时，教师要创设教学情境，激发学生的学习欲望.如教师可以引导学生观察生活中常见的圆锥体，说说圆锥的特点，并创设问题情境，与学生一起互动探究.
师：在学习圆柱时，我们知道了圆柱两个底面之间的距离是圆柱的高.对于圆锥来说，它只有一个底面，它有没有高呢？
生：圆锥是有高的.它的高应该是其顶点到底面的距离，并且是顶点到底面圆心的距离.
师：说得很好.大家看一下教材所给出的圆锥的高，与我们理解的意思一样，但是概括更为精确.什么是圆锥的母线？一个圆锥有多少条母线？
生：圆锥的顶点到底面圆周的线段叫圆周的母线.圆锥的母线有无数条.
为了给学生留下深刻印象，在此环节中教师让学生通过讨论进一步明确什么是圆锥的高，什么是圆锥的母线，圆锥的高有多少条，圆锥的母线有多少条等.
在以上环节的教学中，教师提出问题，启发学生思考，引导学生边操作边讨论探究.学生对于平面图形和立方体图形的“高”已经有了一定的认识，在探究过程中，把圆柱的高与圆锥的高联系起来进行探究，实现了对知识的迁移与联系.
师：圆锥的高，是隐藏在圆锥里面的，怎样才能看到它的高呢？
生：切开圆錐就可以找到圆锥高的位置.
师：是的，那么圆锥被切开后，切面是个什么形状呢？怎样标出它的高呢？
接下来，教师让学生观察圆锥的切面，学生观察从圆锥的顶点向下切开的切面，它是一个等腰三角形，教师引导学生了解平面与立体图形的关系.然后教师又提出问题：我们生活中有许多圆锥体物品，然而它们都是不能切割的，大家想一想在不切割圆锥的情况下，你能测量出它的高吗？
教师让学生分组探究，利用圆锥模型探究圆锥的高.最后，让各小组进行交流，让他们分享在不切割圆锥的前提下测量圆锥的高的方法.
在本环节的教学中，教师紧扣教学目标设置相关问题，促进学生的探究.教师结合学生生活中常见的圆锥体，调动了学生的生活经验，并结合学生以前所学过的知识，如圆柱、等腰三角形等，有效实现知识的迁移，使学生对圆锥知识的学习产生兴趣的同时，有效强化了学生的学习动机.
二、提供自主学习机会，促进学生知识内化
启发式教学就是教师为学生的探究提供思路，实现“教是为了不教”的理念.在教学中，教师要结合具体的数学教学内容，促使学生自主学习，让学生实现新旧知识的对接，提高学生的自主学习能力.
例如，在教学“认识大数”这一内容时，教师根据学生以往学过一些一般数字的情况，在学生学习时，发放学习任务单，引导学生自主学习，如让学生阅读教材，认识十万、百万、千万、亿、十亿等计数单位和相应的数位.学生通过自主阅读学习，认识了数位、数组，掌握了中间和末位有0的数的读法与写法，掌握了多位数大小的比较法，并且可以运用“四舍五入法”省略万或亿后面的尾数，求近似数.之后，教师出示相关数字，让学生读教，对于学生出现的错误进行纠正.在本节教学中，中间有0及末尾有0的数的读法与写法，是教学的难点，教师可以在学生自主学习的基础上，组织小组讨论探究，再出示相关题目加以训练，真正使学生熟练掌握，灵活运用.学生在自学习过程中，是通过自主发现与自主归纳总结而构建知识体系的，学生经历了知识探究的过程，对所学知识理解更深、巩固率更高.
又如“认识人民币”一课，教师拿出学生日常生活中所能见到的人民币进行教学，有的学生在课堂上可以拿出小面额的人民币，学生兴趣特别浓厚.教师让学生仔细观察，并说说有关人民币的相关知识，学生在日常生活中经常接触人民币，因此对人民币的了解也较为全面.如学生从不同面值人民币的防伪标志、图案及设计含义等方面都能说出相关细节.学生自主总结对人民币知识，使学习富有趣味性，这也激发了学生的探究兴趣. 三、合作探究，升华认知
新课程改革以来，教师在数学教学实践中认识到合作学习的重要作用.合作学习可发挥学生的集体智慧，促进学生的互动与探究，在探究活动中学生可以相互借鉴与促进.教师要对学生进行合理分组，每组推选小组长引领小组学生学习.教师要从传统教学的灌输者转变为学生学习活动的服务者.
例如，在学习“分数比较大小”时，学生遇到异分母分数比较大小时，需要通分.此时，学生需要复习通分的概念，了解通分的意义.有的学生对异分母分数为什么要通分理解不透彻，如果这个知识点不明晰，就会影响学生今后相关分数的计算与相关分数应用题的解决.在学生学习遇到难点时，教师就需要发挥小组合作探究的作用，引导学生思考“异分母分数比较大小为什么要通分”的问题.同时，教师也要发挥学生的主观能动性，让每个小组都进行探究.在小组探究结束以后，小组组长汇报各小組的探究结果.在小组汇报时，教师会发现学生探究的思路与手段是不同的，有的学生用画线段的方法来探究，有的学生用实际生活案例来分析.这些方法体现了学生的创新性思维.
又如，在学习“正方形与长方形的周长”时，学生理解与掌握了正方形与长方形的周长计算方法后，教师可以提出问题：如果是正方体与长方体的周长我们应该如何计算呢？教师让学生小组合作讨论，并且出示正方体与长方体模型，标出各边的长度，让学生探究计算，得出正确结果，使学生的思维认知得到升华.
四、交流反馈，启发深思
在数学教学中，教师与学生的交流不仅有知识信息的交流，还要有情感的交流，以便拉近师生之间的距离，以师生间积极的情感促进学生学习积极性的发挥.教师在教学中要关注学生的进步，要坚持激励与肯定原则，让学生在舒适的氛围中，表达自己的意见与想法.
例如“认识数轴”一课，教师让学生探究交流，畅所欲言，加深学生对数轴的认知.有的学生认为数轴是一条直线，理由是数轴中原点的左右两端可以无限延长，其数值可以无限大或无限小，这正是直线所具有的性质.而相反的意见是数轴是一条线段，这是从数轴的来源认证的，因为数轴来源于我们日常生活中的温度计，温度计所测量的数据是有限的，也就是相当于线段，所以我们可以把数轴理解为一条线段.这时教师要发挥引导与反馈作用，进一步引导学生进行交流与探讨，这样学生在不同思维的碰撞中会更深刻地理解数轴.
又如“多边形的面积”一课，涉及平行四边形面积的计算，学生对以前学过的正方形与长方形的面积公式进行回顾.学生纷纷提建议，出主意，有的学生拿来硬纸片操作演示，找出平行四边形和长方形及正方形的关系，最后通过探究与推导，得出平行四边形面积的计算方法.
教师在引导学生进行交流探究的时候，要对学生的探究方向进行调控，对学生的探究进行及时点评，让学生明确探究中存在的问题，以便学生及时调整与优化，保障学生的探究沿着知识发展的方向进行.同时，教师要对学生在探究交流中产生的创新性思维进行肯定与鼓励，为学生探究交流甚至是辩论提供机会.在学生探究找到解决问题的思路时，教师还要让学生反思与总结探究的过程，从而帮助学生总结学习经验，掌握思考方法，促进学生深度反思，不断优化学习过程，提高学习效率.
小学教学要遵循以学生为中心的教学模式，让学生充分参与到教学过程当中，启发学生思维，促进学生深度学习.教师要注重落实新课程理念，要善于对教学模式进行进行改革创新，采取新颖的方式激发学生兴趣，促进学生养成良好的数学学习习惯，掌握数学学习方法，提高学习效率与质量.
【参考文献】
[1]字绍祥.小学数学教师如何在教学中发挥出批语的最大功效 [J].学园 （上旬），2013（2）：168.
[2]刘成春.以小组合作促进小学数学教学水平的提升 [J].新课程学习（上旬） ，2014（3）：102.
[3]卢维建.浅谈小学数学教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2018（13）：118，131.