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摘要：线上教学，师生分离，学生易在知识表面滑行，难以进入深层次学习状态。笔者通过阅读相关文献，结合线上教学经验，认为高质量的问题能够引领学生进行深度学习。本文主要通过以下三个维度进行论述：首先，高质量的问题能够引领教学活动，让学生认知体验的深度与广度得以拓展;其次，通过问题的引导，学生自主调节学习行为，与同伴的协作能力得到提升;最后，通过问题激活情感，学生在学习过程中获得成就感，提升学习的满意度。
关键词：问题设计;深度学习;线上学习;初中语文
解决问题的过程，就是思维对话的过程。通过问题，教学内容可以内化为学习内容，学生的思维和认知水平也由感知、理解上升为分析、综合。在语文教学活动中，高质量的问题设计尤为重要。
在线下常规课堂教学中，师生在课堂中可以面对面交流，语言语气、肢体动作以及眼神等方式，都可以帮助教师调控课堂的节奏，关注学生的学习状态。线上课堂则不同，时空分离不仅容易导致学生注意力分散，单纯的图像、语言以及软件呈现的内容，也容易让学生产生倦怠，导致学生在课堂的表面滑行。
笔者在线上教学时深切感到，线上语文活动的开展，更需要精心设计问题。加拿大教育研究专家、社会学专家哈格里夫斯就曾经说过：“（学习）要想避免‘集体沉默’和‘集体虚无’，让课堂成为学堂，在学生没有改变的情况下，只有合适的问题才能形成思考的自觉。”因此，无论何种形式的教学，高质量的问题设计，是促进学生思维的生长，促进深度学习发生的保证。
穆肃等《参与和投入而非肤浅和简单》提出在线学习的深度学习，体现在三个维度上：一是学习者在情感维度上的参与;二是行为维度，主要体现在参与学习与交互活动中;三是认知维度，即学生完成高阶段学习目标的程度。并且，研究者还通过研究梳理出了八项策略可以促进深层次学习的发生。
根据穆肃等人的研究，在线学习中深层次学习的特点，应该体现在情感、行为和认知三个维度中，在这八项策略中，问题策略直指认知层面。但是笔者结合自己线上教学的一些经验总结得出，实际上设计高质量的问题，能让学生能力在这三个维度都获得长足的进步，以下是笔者的一些教学案例。
一、问题指向高阶，探索认知体验的深度与广度
语文学科的学习，需要教师引领学生深入阅读，在问题、话题、主题、专题等项目引导下，让学生进行阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的综合性学习。
首先，通过高质量问题的引导，让学生学会迁移与应用。
笔者在执教《蒹葭》时，以解决三个问题为主要教学活动。引领学生从不同的角度朗读六遍后，学生流露出疲倦的情绪，甚至有些同学在讨论组里问，为什么要读这么多遍。为了提高学生对诗歌的学习兴趣，笔者采用分组合作的方式讨论：在诗歌中，你看到了一位怎樣的女子？
五分钟的讨论结束后，小组汇报，讨论的结果非常充实且有价值：有的小组成员从字面意思上来理解，说看到了一位美丽且虚无缥缈的女子;有的小组成员指向了对伊人周围环境的描写，回应说看到了一位青春正茂、洁白无瑕的女子形象……众说纷纭中，教师适时地补充了意象的概念。“蒹葭”“白露”等意象进入学生的视野，学生思路打开后，不仅一扫课堂开始时对反复朗读诗歌的疲倦，反倒通过讨论，对诗中女子的形象分析越来越饱满。从一开始的回答中看到了一位美丽的女子，到后来的回答中说——写蒹葭就是在写伊人、写白露也是写伊人、写水也是在写伊人等等。在问题的导向下，对意象的理解愈发深刻。实际上，这一问题指向的是对意象的理解，感受意象所营造的意境，进而理解诗中女子的形象。
在这个教学环节中，教学的重难点是理解诗歌中的意象，对于学生而言，这是一个抽象的概念。但是在诗歌教学中，意象的理解直接指向学生对诗歌内容与情感的把握。“在诗歌中，你看到了一位怎样的女子？”从表面来看，这本身不是一个难以回答的问题，但是这一问题却激活了学生的思维，把对一个抽象概念的理解进行悄无声息地迁移，学生也在分析的过程中，理解了意象的概念，并在此基础上深度理解了这首诗的意境，可以说，在这个过程中，深度学习在发生。
其次，通过高质量问题的引导，让学生进行客观评价。
笔者在线上执教《小石潭记》时，讲到文中第二段：
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
柳宗元写水写鱼非常出色，动静结合、由景到情、特写镜头……诸多写作手法，笔者一一讲授，学生纷纷认同并记录。当对这一段文字有着准确的理解后，笔者发问——柳宗元作为唐宋八大家，他的绝妙文笔实际上也是脱胎于古人，而且他所模仿的古人们的文章，我们恰好也学过一些，大家不妨猜一猜，他在模仿谁？此外，这一段精彩的描写，也被后世文学家争相效仿，其中也有我们熟悉的大文豪，你又想到了谁？
讨论群里立即热络起来，同学们不再仅仅停留在记笔记，而是思考、寻找柳宗元师法古人的痕迹。经此讨论和碰撞后，学生们发现，柳宗元的作品，有着南北朝郦道元“素湍绿潭，回清倒影”的影子，此外，苏轼在继承这种冷静陈述写法的基础上，还通过想象，将这种写法运用得更加出神入化，如《记承天寺夜游》中所写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，可以说有着同样的情怀。
在这个教学环节中，问题的设计引导学生进行分析，并且将眼前的片段，与其他作家相似的内容、写法进行比较，互相之间的关系在比较中得以明确，学生不仅对当下的文字片段有了更深刻的理解，还将文本置于历史的脉络中来品鉴，文学史的概念在学生的脑海中浮现。
最后，通过高质量问题的引导，让学生学会整合与创造。
依然是笔者在执教《小石潭记》时，字词的梳理和文意疏通后，笔者抛出一个问题：柳宗元此行到底是“忧”还是“乐”？是先“乐”后“忧”吗？在课文初步理解的基础上，很多同学纷纷跟帖说同意“先乐后忧”的说法，也有小部分同学对此怀有疑问。笔者继续引导学生进行线上辩论。利用线上答题卡，学生被分为三个阵营——“先乐后忧”组、“乐忧并进”组和“一直忧郁”组。教师引导学生分段深究柳宗元字里行间的情绪。原来，即便是在柳宗元初见小石潭时流露出的惊喜，也有潜藏在心底的忧郁。到最后，一位同学说“快乐也许是忧郁的另一种形式”，这句颇有哲学意味的话，将全班同学的理解带入到一个相对高位的境界了。 在这个教学片断中，在有效问题的引领下，学生结合对文章的理解、个人的生活经验以及教师补充柳宗元材料，创造出了新的意义。学生的思维从原先对课文内容情感的关注，转向对文本言语形式的关注，感受作者在遣词造句方面所渗透出来的情感，正是语文学科所要培养的思维能力。学生对文本的创造性见解，正是对知识和材料的深层次加工，也恰恰是深层次学习的最佳体现。
二、问题改变行为，促进学习者的自主调节与同伴协作
线上授课阶段，教师最期待的是学生能积极地互动，提出质疑，参与讨论。精心设计问题，有助于学生积极参与。
首先，精心设计问题引导，促进学生自我调节与反思。
在执教“走进小说天地”语文综合性学习时，笔者试图通过学生的反思、总结、再创造，来让学生对小说中的人物有更为清晰的认知。
教学活动从说说最近读的小说开始，教师提醒学生要关注小说中影响人物走向的关键事件，于是学生纷纷回顾自己在课上以及课外阅读的一些小说，梳理出其中的关键事件，并且通过绘制情节图的方式，感受一篇文章的关键事件的转折意义。接着，教师给出的主问题是：说说你阅读的小说中印象最深的一次人物出场。
问题引导学生将思绪拉往文章的开头，一场关注人物出场，寻找出场时的“蛛丝马迹”活动就这样展开了，祥林嫂、于勒、闰土……一些学生熟悉的人物，因为从人物出场的角度加以关注，学生对人物的理解也就更丰富更立体了。
其次，巧妙进行问题转换，促进学生与同伴的在线协作。
笔者在执教《石壕吏》时，通过布置预习作业，试图让学生对杜甫诗中所描述的社会以及杜甫本人有更多的了解。预习作业的问题是：《石壕吏》中的小吏连个老太太都没有放过，为什么没有抓杜甫？请小组通过课上汇报的方式提交你们的探究结果。
根据我的了解，有的学生专门调查杜甫的行踪以及任职等情况;有的学生专门调查安史之乱中抓壮丁的一些历史资料;有的则关注诗歌创作的背景;有的则分析杜甫在现场的站位……可以说是分工具体，无奇不有。课上汇报时，与诗歌有关的大量资料，经过学生的亲自收集呈现给同伴们，效果比教师的个人讲授好得多。二十分钟，五个小组的分享，精彩纷呈也包罗万象。历史文化知识在语文课堂中得以延伸，学生们互动频率远超平时上课时的状况。尽管，最终并没有一个完全足以说服所有同学的说法，但是这个过程已经让全体学生进行了良好的沟通。
在这个教学活动中，课前的预习问题，引导学生进行了充分的课前调查，在课堂展示环节中，学生与同伴之间的交互次数也非常多，随着互动次数的增加，学习者越容易进行更深入的思考，深层次的学习越容易发生。
三、问题激活情感，提升学生的满意度及成就感
空间分离的线上授课阶段，创设情境让学生能够迅速融入至关重要。这不仅事关“兴趣”二字，还将指向学生对语文学科的学习——要在一定的任务情境下，用语文的方式做语文应该做的事，而不仅仅是在辨识与记忆等知识的表面滑行。那么，如何推动学生学习语文的积极性呢？提高学习的满意度和成就感是教师在教学活动中首先要考虑的，这其中，问题的设计也非常重要。
在尚未进行线上教学时，笔者总是认为不能用声音影像等媒介，消解学生对文字的“灵敏度”。但是线上课堂，看不到教师的表情，学生对学习内容仅靠眼前的一块屏幕，单一的教学资源，容易使学生疲劳。只有刺激大脑的问题，才能鼓励学生投入学习。
首先，把握学生的“最近发展區”，利用线上教学资源，设计高质量的问题，引导学生积极主动地学习。
笔者在进行《红星照耀中国》导读课时，就用一个精心设计的问题，激发了学生的阅读兴趣。初次接触《红星照耀中国》时，学生看到厚厚的书本便有一些抵触情绪。为了提振学生阅读兴趣，笔者从“一张不可思议”的照片展开了。
这是一张刊登在1937年8月日本政府公报副刊，署名为“外务省情报部”的照片。照片中的男子，是一个戴着圆顶礼帽，肥头大耳、身材肥胖的男子，图片下面赫然标注：毛泽东。课堂开始前，笔者对照片进行了处理，遮盖了照片下面的标注，并提出问题——猜猜屏幕上的男子是谁？
大家在讨论群里纷纷表示没有线索，当然也有同学猜测是斯诺，没有一位同学想到这张照片是冒牌的毛泽东。当完整的照片出现在学生面前时，讨论群里一片哗然，学生们纷纷斥责报纸的来源不实。连伟人的形象都被谣传，可见苏区的其他情况更是一直不为外人所知。此时，再引入斯诺《红星照耀中国》对苏区信息传递的重要意义，学生们感同身受，对阅读这本书的兴趣也大大增加了。
在这一教学环节中，问题的引导以及线上教学资源的重要性得以彰显。教学活动中的问题，与多媒体的运用，使得学生立即投入到探疑的过程中。因为提供的素材与历史现实完全不对等，激发了学生学习的内部动力，无论当时是否对作品有着浓厚的兴趣，但是所有的学生都愿意积极主动地参与到这项质疑的活动中，在这个过程中，自主学习在发生，更为重要的是，学生的学习热情得到了彻底激发。
在这个教学案例中，教师通过创设有趣的情境，并且借助线上多媒体的资源，使得学生在积极参与的过程中，收获了积极的情感体验。线上学习中师生分离，学习者的成就感，大多是来自教师对学生参与过程的鼓励。
如果说特殊时期让我们看到了未来教育课堂的新样态，那么对于已经基本掌握了在线教学技术的我们来说，未来“互联网 ”的混合教学方式，也许就会成为我们司空见惯的教学方式。所以我们有必要相信，在线上教学已经占据重要地位的现在，想要在语文课堂中有深度学习的发生，需要精心设计教学活动，而在教学活动中，设计高质量的问题尤为重要。但是问题的设计，一定要遵循少而精的原则，因为过于繁多的碎问，带来的还会是学生的审美疲劳。
关键词：问题设计;深度学习;线上学习;初中语文
解决问题的过程，就是思维对话的过程。通过问题，教学内容可以内化为学习内容，学生的思维和认知水平也由感知、理解上升为分析、综合。在语文教学活动中，高质量的问题设计尤为重要。
在线下常规课堂教学中，师生在课堂中可以面对面交流，语言语气、肢体动作以及眼神等方式，都可以帮助教师调控课堂的节奏，关注学生的学习状态。线上课堂则不同，时空分离不仅容易导致学生注意力分散，单纯的图像、语言以及软件呈现的内容，也容易让学生产生倦怠，导致学生在课堂的表面滑行。
笔者在线上教学时深切感到，线上语文活动的开展，更需要精心设计问题。加拿大教育研究专家、社会学专家哈格里夫斯就曾经说过：“（学习）要想避免‘集体沉默’和‘集体虚无’，让课堂成为学堂，在学生没有改变的情况下，只有合适的问题才能形成思考的自觉。”因此，无论何种形式的教学，高质量的问题设计，是促进学生思维的生长，促进深度学习发生的保证。
穆肃等《参与和投入而非肤浅和简单》提出在线学习的深度学习，体现在三个维度上：一是学习者在情感维度上的参与;二是行为维度，主要体现在参与学习与交互活动中;三是认知维度，即学生完成高阶段学习目标的程度。并且，研究者还通过研究梳理出了八项策略可以促进深层次学习的发生。
根据穆肃等人的研究，在线学习中深层次学习的特点，应该体现在情感、行为和认知三个维度中，在这八项策略中，问题策略直指认知层面。但是笔者结合自己线上教学的一些经验总结得出，实际上设计高质量的问题，能让学生能力在这三个维度都获得长足的进步，以下是笔者的一些教学案例。
一、问题指向高阶，探索认知体验的深度与广度
语文学科的学习，需要教师引领学生深入阅读，在问题、话题、主题、专题等项目引导下，让学生进行阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的综合性学习。
首先，通过高质量问题的引导，让学生学会迁移与应用。
笔者在执教《蒹葭》时，以解决三个问题为主要教学活动。引领学生从不同的角度朗读六遍后，学生流露出疲倦的情绪，甚至有些同学在讨论组里问，为什么要读这么多遍。为了提高学生对诗歌的学习兴趣，笔者采用分组合作的方式讨论：在诗歌中，你看到了一位怎樣的女子？
五分钟的讨论结束后，小组汇报，讨论的结果非常充实且有价值：有的小组成员从字面意思上来理解，说看到了一位美丽且虚无缥缈的女子;有的小组成员指向了对伊人周围环境的描写，回应说看到了一位青春正茂、洁白无瑕的女子形象……众说纷纭中，教师适时地补充了意象的概念。“蒹葭”“白露”等意象进入学生的视野，学生思路打开后，不仅一扫课堂开始时对反复朗读诗歌的疲倦，反倒通过讨论，对诗中女子的形象分析越来越饱满。从一开始的回答中看到了一位美丽的女子，到后来的回答中说——写蒹葭就是在写伊人、写白露也是写伊人、写水也是在写伊人等等。在问题的导向下，对意象的理解愈发深刻。实际上，这一问题指向的是对意象的理解，感受意象所营造的意境，进而理解诗中女子的形象。
在这个教学环节中，教学的重难点是理解诗歌中的意象，对于学生而言，这是一个抽象的概念。但是在诗歌教学中，意象的理解直接指向学生对诗歌内容与情感的把握。“在诗歌中，你看到了一位怎样的女子？”从表面来看，这本身不是一个难以回答的问题，但是这一问题却激活了学生的思维，把对一个抽象概念的理解进行悄无声息地迁移，学生也在分析的过程中，理解了意象的概念，并在此基础上深度理解了这首诗的意境，可以说，在这个过程中，深度学习在发生。
其次，通过高质量问题的引导，让学生进行客观评价。
笔者在线上执教《小石潭记》时，讲到文中第二段：
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
柳宗元写水写鱼非常出色，动静结合、由景到情、特写镜头……诸多写作手法，笔者一一讲授，学生纷纷认同并记录。当对这一段文字有着准确的理解后，笔者发问——柳宗元作为唐宋八大家，他的绝妙文笔实际上也是脱胎于古人，而且他所模仿的古人们的文章，我们恰好也学过一些，大家不妨猜一猜，他在模仿谁？此外，这一段精彩的描写，也被后世文学家争相效仿，其中也有我们熟悉的大文豪，你又想到了谁？
讨论群里立即热络起来，同学们不再仅仅停留在记笔记，而是思考、寻找柳宗元师法古人的痕迹。经此讨论和碰撞后，学生们发现，柳宗元的作品，有着南北朝郦道元“素湍绿潭，回清倒影”的影子，此外，苏轼在继承这种冷静陈述写法的基础上，还通过想象，将这种写法运用得更加出神入化，如《记承天寺夜游》中所写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，可以说有着同样的情怀。
在这个教学环节中，问题的设计引导学生进行分析，并且将眼前的片段，与其他作家相似的内容、写法进行比较，互相之间的关系在比较中得以明确，学生不仅对当下的文字片段有了更深刻的理解，还将文本置于历史的脉络中来品鉴，文学史的概念在学生的脑海中浮现。
最后，通过高质量问题的引导，让学生学会整合与创造。
依然是笔者在执教《小石潭记》时，字词的梳理和文意疏通后，笔者抛出一个问题：柳宗元此行到底是“忧”还是“乐”？是先“乐”后“忧”吗？在课文初步理解的基础上，很多同学纷纷跟帖说同意“先乐后忧”的说法，也有小部分同学对此怀有疑问。笔者继续引导学生进行线上辩论。利用线上答题卡，学生被分为三个阵营——“先乐后忧”组、“乐忧并进”组和“一直忧郁”组。教师引导学生分段深究柳宗元字里行间的情绪。原来，即便是在柳宗元初见小石潭时流露出的惊喜，也有潜藏在心底的忧郁。到最后，一位同学说“快乐也许是忧郁的另一种形式”，这句颇有哲学意味的话，将全班同学的理解带入到一个相对高位的境界了。 在这个教学片断中，在有效问题的引领下，学生结合对文章的理解、个人的生活经验以及教师补充柳宗元材料，创造出了新的意义。学生的思维从原先对课文内容情感的关注，转向对文本言语形式的关注，感受作者在遣词造句方面所渗透出来的情感，正是语文学科所要培养的思维能力。学生对文本的创造性见解，正是对知识和材料的深层次加工，也恰恰是深层次学习的最佳体现。
二、问题改变行为，促进学习者的自主调节与同伴协作
线上授课阶段，教师最期待的是学生能积极地互动，提出质疑，参与讨论。精心设计问题，有助于学生积极参与。
首先，精心设计问题引导，促进学生自我调节与反思。
在执教“走进小说天地”语文综合性学习时，笔者试图通过学生的反思、总结、再创造，来让学生对小说中的人物有更为清晰的认知。
教学活动从说说最近读的小说开始，教师提醒学生要关注小说中影响人物走向的关键事件，于是学生纷纷回顾自己在课上以及课外阅读的一些小说，梳理出其中的关键事件，并且通过绘制情节图的方式，感受一篇文章的关键事件的转折意义。接着，教师给出的主问题是：说说你阅读的小说中印象最深的一次人物出场。
问题引导学生将思绪拉往文章的开头，一场关注人物出场，寻找出场时的“蛛丝马迹”活动就这样展开了，祥林嫂、于勒、闰土……一些学生熟悉的人物，因为从人物出场的角度加以关注，学生对人物的理解也就更丰富更立体了。
其次，巧妙进行问题转换，促进学生与同伴的在线协作。
笔者在执教《石壕吏》时，通过布置预习作业，试图让学生对杜甫诗中所描述的社会以及杜甫本人有更多的了解。预习作业的问题是：《石壕吏》中的小吏连个老太太都没有放过，为什么没有抓杜甫？请小组通过课上汇报的方式提交你们的探究结果。
根据我的了解，有的学生专门调查杜甫的行踪以及任职等情况;有的学生专门调查安史之乱中抓壮丁的一些历史资料;有的则关注诗歌创作的背景;有的则分析杜甫在现场的站位……可以说是分工具体，无奇不有。课上汇报时，与诗歌有关的大量资料，经过学生的亲自收集呈现给同伴们，效果比教师的个人讲授好得多。二十分钟，五个小组的分享，精彩纷呈也包罗万象。历史文化知识在语文课堂中得以延伸，学生们互动频率远超平时上课时的状况。尽管，最终并没有一个完全足以说服所有同学的说法，但是这个过程已经让全体学生进行了良好的沟通。
在这个教学活动中，课前的预习问题，引导学生进行了充分的课前调查，在课堂展示环节中，学生与同伴之间的交互次数也非常多，随着互动次数的增加，学习者越容易进行更深入的思考，深层次的学习越容易发生。
三、问题激活情感，提升学生的满意度及成就感
空间分离的线上授课阶段，创设情境让学生能够迅速融入至关重要。这不仅事关“兴趣”二字，还将指向学生对语文学科的学习——要在一定的任务情境下，用语文的方式做语文应该做的事，而不仅仅是在辨识与记忆等知识的表面滑行。那么，如何推动学生学习语文的积极性呢？提高学习的满意度和成就感是教师在教学活动中首先要考虑的，这其中，问题的设计也非常重要。
在尚未进行线上教学时，笔者总是认为不能用声音影像等媒介，消解学生对文字的“灵敏度”。但是线上课堂，看不到教师的表情，学生对学习内容仅靠眼前的一块屏幕，单一的教学资源，容易使学生疲劳。只有刺激大脑的问题，才能鼓励学生投入学习。
首先，把握学生的“最近发展區”，利用线上教学资源，设计高质量的问题，引导学生积极主动地学习。
笔者在进行《红星照耀中国》导读课时，就用一个精心设计的问题，激发了学生的阅读兴趣。初次接触《红星照耀中国》时，学生看到厚厚的书本便有一些抵触情绪。为了提振学生阅读兴趣，笔者从“一张不可思议”的照片展开了。
这是一张刊登在1937年8月日本政府公报副刊，署名为“外务省情报部”的照片。照片中的男子，是一个戴着圆顶礼帽，肥头大耳、身材肥胖的男子，图片下面赫然标注：毛泽东。课堂开始前，笔者对照片进行了处理，遮盖了照片下面的标注，并提出问题——猜猜屏幕上的男子是谁？
大家在讨论群里纷纷表示没有线索，当然也有同学猜测是斯诺，没有一位同学想到这张照片是冒牌的毛泽东。当完整的照片出现在学生面前时，讨论群里一片哗然，学生们纷纷斥责报纸的来源不实。连伟人的形象都被谣传，可见苏区的其他情况更是一直不为外人所知。此时，再引入斯诺《红星照耀中国》对苏区信息传递的重要意义，学生们感同身受，对阅读这本书的兴趣也大大增加了。
在这一教学环节中，问题的引导以及线上教学资源的重要性得以彰显。教学活动中的问题，与多媒体的运用，使得学生立即投入到探疑的过程中。因为提供的素材与历史现实完全不对等，激发了学生学习的内部动力，无论当时是否对作品有着浓厚的兴趣，但是所有的学生都愿意积极主动地参与到这项质疑的活动中，在这个过程中，自主学习在发生，更为重要的是，学生的学习热情得到了彻底激发。
在这个教学案例中，教师通过创设有趣的情境，并且借助线上多媒体的资源，使得学生在积极参与的过程中，收获了积极的情感体验。线上学习中师生分离，学习者的成就感，大多是来自教师对学生参与过程的鼓励。
如果说特殊时期让我们看到了未来教育课堂的新样态，那么对于已经基本掌握了在线教学技术的我们来说，未来“互联网 ”的混合教学方式，也许就会成为我们司空见惯的教学方式。所以我们有必要相信，在线上教学已经占据重要地位的现在，想要在语文课堂中有深度学习的发生，需要精心设计教学活动，而在教学活动中，设计高质量的问题尤为重要。但是问题的设计，一定要遵循少而精的原则，因为过于繁多的碎问，带来的还会是学生的审美疲劳。