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摘 要：“五让步”课堂教学，是指教师在课堂教学中实施的有助于学生学习、成长的教学活动。“五让步”的课堂即是指导预习让一步;交流展示让一步;质疑拓展让一步;解决问题让一步和小结反思让一步等五个环节，“五让步”之间都有较为紧密的逻辑和联系。这“五让步”的实施必须要求教师要有较强的课堂掌控能力和协调能力以及完美的课堂设计，才能向高效课堂的殿堂迈进。本文以人教版高中地理必修一《大规模海水运动》为例对“五让步”课堂教学进行阐述。
关键词：高效课堂 让步 因材施教
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.058
高效课堂的构建，在于教师的教学设计、课前准备以及课堂教学中的开展和实施环节。笔者通过多年课堂教学实践研究，形成了独特的“五让步”高效课堂教学，该教学实践具有一定的前瞻性和可行性，本文就以人教版高中地理必修一《大规模海水运动》为例，进行阐述。
一、指导预习让一步
在教学《大规模的海水运动》中，学生预习时教师的指导应让一步，让出时间来，让学生独立完成学习任务。教师可结合所要学习的内容提出几个问题，让学生带着问题去自主学习，如：洋流的概念、类型和成因;洋流的分布规律;洋流对于地理环境有哪些影响，举例说明等等。教师的让步是：让出时间，力求少教，保证学生多学，以问题启发引导，不能越俎代庖。使这个步让得有价值、有意义。
二、交流展示让一步
在学生独立自主预习与训练以后，教师可开展小组合作探究活动，让学生进行小组间的交流，让同学们可以一种思想和另一种思想进行火花的碰撞，才会形成新的意见和成果。
教师课堂效果的检验就是让学生来展示自己自学与交流的成果。在学生进行交流展示的时候，教师要让一步，让每个小组的成员都具有发言权。这种学习与交流是知识的内化向外显的一种过程，是学生学进去且讲出来的一种过程，教师要让学生把自己想说的和自己对未来的观点表达出来。但教师要去引导、认同学生的观点，这样，学生才能充分发挥自己的思维，才能有新的思想出来。教师让步时，不能让学生偏离教师首先设计好的课堂轨道，要有把控、调节课堂的能力，把控与设计完美的结合实施好，高效课堂的环节之一就能较好地体现。
三、质疑拓展让一步
质疑拓展是培养学生思维的精华，其过程实质就是学生有积极思维、发现问题、发现新生事物的过程，因而教师在设置问题的实质就是学生创新思维的起点。既然教师已经设计质疑拓展这一环节，让一步，教师要让出固定答案的范畴，让学生充分思考，在学习中善于去发现问题，去挖掘问题的本质所在。教师此时的让，则是引导启发学生积极思考，进而促使学生提出一些具有创造性问题，而不是将自己预先设计好的问题、答案呈现在学生面前。就犹如学生摘苹果，教师只是为学生提供摘的一个平台，至于学生如何去摘，能否摘到苹果，那是学生必须去想办法的事。人若没有对某种事物进行质疑拓展，也将不会创造新生事物。所以，在《大规模海水运动》课堂教学中，教师应鼓励学生去质疑，这样可以充分调动学生学习积极性和主动性，也培养了学生的创新意识。同时，教师应充分了解班级每一个学生的学情，根据学生对于《大规模海水运动》这一课的学习情况分层分类有针对性地设疑，恰当提高设问，开拓学生思维，让每一个学生都能参与教学、积极思考。因材设疑，为学生自主探索学习提供动力，同时也可以培养学生的创新意识。
四、解决问题让一步
俗话说“教在于度，学在于悟”，问题在每个学生的学习过程当中都会存在的，研究问题的所在、缘由，悟出问题的解决方法，是学生学习前进的动力。在学生针对某个问题进行解决或寻求帮助的同时，教师在解决问题上让一步，而不是所有同学多个问题教师一个答案来统一解决。就犹如这个问题原来是教师领着学生在跑，教师是主导，学生是跟跑。教师的让步，就是让出跑道来，让学生自己跑，教师助跑。学生学习能力存在差异，解决问题就如同跑步一样也会出现不同的层次，这样教师才能知道能力弱的学生在解决问题上需要帮助，此时，教师采取针对性的“度”，用不同的方法去解决学生实际存在的问题，验证所谓的因材施教而已，跑得快的学生，教师可以根据情况多设置几个问题，或者问题有一定的难度，和一般的学生要具有区分度，跑得慢的学生能在教师的“度”下，通过自己的“悟”较好的完成问题的解决，那么，课堂的教学目标在教师设计的方法、活动当中进行，完成目标，高效课堂的达成就能实现。
所以，教师在解决学生质疑拓展方面，让一步，能较好地区分出学生解决问题的差异，再针对这种差异去针对性的解决，才可以提升课堂效率。
五、小结反思让一步
俗话说“学而不思，犹如食而不化”，课堂教学中，学生的学习和思考存在辩证关系，学生在学习过程当中要做到学思相结合。
通过前面《大规模海水运动》的教学设计：学生的自学、交流展示、质疑拓展到解决问题以后，教师还要让一步，让出时间，让学生对《大规模海水运动》这节课的内容进行小结和反思，教师可以让不同层次的学生来进行小结和归纳，将知识通过自己的反思，由内化再向外显，由“学进去”再“讲出来”，这样也是完成教学评价、反馈的重要环节。可以指导学生构建《大规模海水运动》这节课的知识体系与框架结构，由教师指导，让出时间让每个学生亲自完成。
构建本课基础体系如下：
再在这个基础体系上通过教师的提问、引导，或者通过课后题，让学生独立思考，找出答案。若学生不进行反思自己的学法和知识体系，过几天后所有的知识点都忘得一干二净;如果学生不自行思索，那么头脑里的思想实际上已经是教师所禁锢的运动场了。只有学生在学后善于小结自己的知识体系，长期形成这种习惯，学生就会有自己的知识框架储备;学生善于反思自己的学法、考法、技巧，进而形成自己独特的学习方法及经验，在遇到疑难问题时，就能迎刃而解。而且，学习与反思以后，学生还要能够跳出书本，跳出教师设定的思维圈，学会运用，不能“死读书，读死书”，做书本的奴隶。
课堂教学以后，教师让学生反思的同时，自己也勤于对课堂教学的优点、存在问题和改进的措施等方面进行系统性的总结和反思。教师对每节课后都进行教学反思，将自己课堂的优点呈现出来以供后期参考和求进;课堂存在的问题要详细的进行根源分析，将问题罗列出来，以警示以后的课堂教学不能再出现类似的问题;再针对这些问题逐一的形成对策和措施，可以在其他班级进行这些措施的实践与研究。长期养成写教学反思的习惯，教师的角色将会由原来的教书匠逐渐向研究型教师转变，精益求精的研究，严谨的教学反思，敢于实践的态度，有助于教师教学水平和业务能力的提高。
因此，如果每个师生都有课堂的小结和反思，并力求深入理解，学会融会贯通，吃透内容的本质所在，对促进学生的学习和教师的成长有很大的帮助，也将是实现高效课堂的关键环节所在。
总之，“五让步”的课堂教学设计要紧扣学生的实际开展，每步之间的环节和逻辑性要循序渐进，环环相扣的实施。同时，教师还要具備较强的课堂把控能力和协调能力，营造师生之间的交流与思想的火花碰撞，和谐共融的课堂环境，才能较好的实施“五让步”环节，才能建构高效课堂;有效的培养具备学科素养的人才和实现“立德树人”的教育根本任务。
参考文献：
[1] 曹学武《初中“自能课堂”管理策略研究》，湖南大学2014年硕士论文。
[2] 李雨珊《发散性思维与小学高年级美术教学的研究》，沈阳师范大学2017年硕士论文。
（蔡春虎，1980年4月生，男，贵州普安人，任教于拉萨江苏实验中学，中教一级教师，研究方向：高中地理教学）
关键词：高效课堂 让步 因材施教
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.058
高效课堂的构建，在于教师的教学设计、课前准备以及课堂教学中的开展和实施环节。笔者通过多年课堂教学实践研究，形成了独特的“五让步”高效课堂教学，该教学实践具有一定的前瞻性和可行性，本文就以人教版高中地理必修一《大规模海水运动》为例，进行阐述。
一、指导预习让一步
在教学《大规模的海水运动》中，学生预习时教师的指导应让一步，让出时间来，让学生独立完成学习任务。教师可结合所要学习的内容提出几个问题，让学生带着问题去自主学习，如：洋流的概念、类型和成因;洋流的分布规律;洋流对于地理环境有哪些影响，举例说明等等。教师的让步是：让出时间，力求少教，保证学生多学，以问题启发引导，不能越俎代庖。使这个步让得有价值、有意义。
二、交流展示让一步
在学生独立自主预习与训练以后，教师可开展小组合作探究活动，让学生进行小组间的交流，让同学们可以一种思想和另一种思想进行火花的碰撞，才会形成新的意见和成果。
教师课堂效果的检验就是让学生来展示自己自学与交流的成果。在学生进行交流展示的时候，教师要让一步，让每个小组的成员都具有发言权。这种学习与交流是知识的内化向外显的一种过程，是学生学进去且讲出来的一种过程，教师要让学生把自己想说的和自己对未来的观点表达出来。但教师要去引导、认同学生的观点，这样，学生才能充分发挥自己的思维，才能有新的思想出来。教师让步时，不能让学生偏离教师首先设计好的课堂轨道，要有把控、调节课堂的能力，把控与设计完美的结合实施好，高效课堂的环节之一就能较好地体现。
三、质疑拓展让一步
质疑拓展是培养学生思维的精华，其过程实质就是学生有积极思维、发现问题、发现新生事物的过程，因而教师在设置问题的实质就是学生创新思维的起点。既然教师已经设计质疑拓展这一环节，让一步，教师要让出固定答案的范畴，让学生充分思考，在学习中善于去发现问题，去挖掘问题的本质所在。教师此时的让，则是引导启发学生积极思考，进而促使学生提出一些具有创造性问题，而不是将自己预先设计好的问题、答案呈现在学生面前。就犹如学生摘苹果，教师只是为学生提供摘的一个平台，至于学生如何去摘，能否摘到苹果，那是学生必须去想办法的事。人若没有对某种事物进行质疑拓展，也将不会创造新生事物。所以，在《大规模海水运动》课堂教学中，教师应鼓励学生去质疑，这样可以充分调动学生学习积极性和主动性，也培养了学生的创新意识。同时，教师应充分了解班级每一个学生的学情，根据学生对于《大规模海水运动》这一课的学习情况分层分类有针对性地设疑，恰当提高设问，开拓学生思维，让每一个学生都能参与教学、积极思考。因材设疑，为学生自主探索学习提供动力，同时也可以培养学生的创新意识。
四、解决问题让一步
俗话说“教在于度，学在于悟”，问题在每个学生的学习过程当中都会存在的，研究问题的所在、缘由，悟出问题的解决方法，是学生学习前进的动力。在学生针对某个问题进行解决或寻求帮助的同时，教师在解决问题上让一步，而不是所有同学多个问题教师一个答案来统一解决。就犹如这个问题原来是教师领着学生在跑，教师是主导，学生是跟跑。教师的让步，就是让出跑道来，让学生自己跑，教师助跑。学生学习能力存在差异，解决问题就如同跑步一样也会出现不同的层次，这样教师才能知道能力弱的学生在解决问题上需要帮助，此时，教师采取针对性的“度”，用不同的方法去解决学生实际存在的问题，验证所谓的因材施教而已，跑得快的学生，教师可以根据情况多设置几个问题，或者问题有一定的难度，和一般的学生要具有区分度，跑得慢的学生能在教师的“度”下，通过自己的“悟”较好的完成问题的解决，那么，课堂的教学目标在教师设计的方法、活动当中进行，完成目标，高效课堂的达成就能实现。
所以，教师在解决学生质疑拓展方面，让一步，能较好地区分出学生解决问题的差异，再针对这种差异去针对性的解决，才可以提升课堂效率。
五、小结反思让一步
俗话说“学而不思，犹如食而不化”，课堂教学中，学生的学习和思考存在辩证关系，学生在学习过程当中要做到学思相结合。
通过前面《大规模海水运动》的教学设计：学生的自学、交流展示、质疑拓展到解决问题以后，教师还要让一步，让出时间，让学生对《大规模海水运动》这节课的内容进行小结和反思，教师可以让不同层次的学生来进行小结和归纳，将知识通过自己的反思，由内化再向外显，由“学进去”再“讲出来”，这样也是完成教学评价、反馈的重要环节。可以指导学生构建《大规模海水运动》这节课的知识体系与框架结构，由教师指导，让出时间让每个学生亲自完成。
构建本课基础体系如下：
再在这个基础体系上通过教师的提问、引导，或者通过课后题，让学生独立思考，找出答案。若学生不进行反思自己的学法和知识体系，过几天后所有的知识点都忘得一干二净;如果学生不自行思索，那么头脑里的思想实际上已经是教师所禁锢的运动场了。只有学生在学后善于小结自己的知识体系，长期形成这种习惯，学生就会有自己的知识框架储备;学生善于反思自己的学法、考法、技巧，进而形成自己独特的学习方法及经验，在遇到疑难问题时，就能迎刃而解。而且，学习与反思以后，学生还要能够跳出书本，跳出教师设定的思维圈，学会运用，不能“死读书，读死书”，做书本的奴隶。
课堂教学以后，教师让学生反思的同时，自己也勤于对课堂教学的优点、存在问题和改进的措施等方面进行系统性的总结和反思。教师对每节课后都进行教学反思，将自己课堂的优点呈现出来以供后期参考和求进;课堂存在的问题要详细的进行根源分析，将问题罗列出来，以警示以后的课堂教学不能再出现类似的问题;再针对这些问题逐一的形成对策和措施，可以在其他班级进行这些措施的实践与研究。长期养成写教学反思的习惯，教师的角色将会由原来的教书匠逐渐向研究型教师转变，精益求精的研究，严谨的教学反思，敢于实践的态度，有助于教师教学水平和业务能力的提高。
因此，如果每个师生都有课堂的小结和反思，并力求深入理解，学会融会贯通，吃透内容的本质所在，对促进学生的学习和教师的成长有很大的帮助，也将是实现高效课堂的关键环节所在。
总之，“五让步”的课堂教学设计要紧扣学生的实际开展，每步之间的环节和逻辑性要循序渐进，环环相扣的实施。同时，教师还要具備较强的课堂把控能力和协调能力，营造师生之间的交流与思想的火花碰撞，和谐共融的课堂环境，才能较好的实施“五让步”环节，才能建构高效课堂;有效的培养具备学科素养的人才和实现“立德树人”的教育根本任务。
参考文献：
[1] 曹学武《初中“自能课堂”管理策略研究》，湖南大学2014年硕士论文。
[2] 李雨珊《发散性思维与小学高年级美术教学的研究》，沈阳师范大学2017年硕士论文。
（蔡春虎，1980年4月生，男，贵州普安人，任教于拉萨江苏实验中学，中教一级教师，研究方向：高中地理教学）