自闭症谱系障碍（简称自闭症）是一种神经发育障碍，是儿童期常见的发展性疾病之一。美国精神医学学会2013年发布的《精神障碍诊断与统计手册（第五版）》将自闭症的基本症状界定为：社交沟通和社交互动的持续损害，受限的、重复的行为、兴趣或活动模式。
　　乐乐上幼儿园时，经常一个人往外跑，不听教师指令，不跟其他幼儿玩。后经上海儿科医院诊断为“自闭症（轻度）”。2018学年我开始教他们班的体育课，从此乐乐便成为我的重点关注对象。
　　体育课上，乐乐总会独自离开班级，自顾自地满操场跑着玩，尽管教师在他离开队伍时提醒他归队，但他还是会跑出去。一次我正在给大家做动作示范时，乐乐突然跑到我面前，抓起我胸前的口哨就往自己嘴里塞，有着忍不住想要吹口哨的冲动。我就问他：“是不是喜欢這个口哨？”他摇了摇头。我又问：“那你是喜欢听它发出的声音吗？”他笑着点了点头。我就借机说：“那以后你离开班级队伍，听到我口哨发出‘嘟，嘟—嘟’的声音，你就最快时间回到队伍里，好吗？”后来只要他刚刚离开队伍，我就吹起了“集结号”，提醒他要和大家在一起，大大地减少了他离开队伍的次数和时间。
　　在分组练习时，乐乐不顾我的提醒跑到器材室将篮球拿出来玩，我就告诉他：“请你将篮球放回去，未经老师允许不能独自拿器材。”但他始终不肯把手里的篮球放回原处，我就转换思路说：“等会儿我们活动的时候会用到篮球，你现在先放好，完成本节课的练习后，老师就奖励你来帮大家把这一筐的篮球都拿出去，好不好？”他开心地同意了，还帮助全班学生拿来了一筐的篮球。有了这次经历后，每次需要拿器材时，我都邀请乐乐一起去。
　　每次在我带领大家做热身活动时，乐乐都会大声地跟着我一起喊着节拍，我就当着全班学生的面，鼓励他可以喊出来，同时要求他好好做动作，我还试着让他带领学生们一起做热身活动，他欣然接受并且努力把每一个动作做好，从此乐乐上体育课的积极性更高了。
　　最值得我欣慰的是乐乐有着一颗感恩的心，在一次分组练习前滚翻时，我给予他保护与帮助，没想到他在做完后对我说了声“谢谢！”看得出这是发自他内心的一句话，我当时很感动就将这件事分享给了大家，希望学生们向乐乐学习保持着一颗感恩的心，乐乐在大家的掌声中，洋溢着幸福的笑容。
　　课上教师要用心观察，耐心教育，同等对待，巧设情境，努力抓住每一个能够帮助学生进步的瞬间，使每个学生获得应有的幸福体验和健康成长。