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摘要：学前教育是我国教育基础，影响幼儿的品格、习惯、思维等多个方面，是幼儿形成社会意识的第一个学习阶段，对于幼儿的未来成长具有重要意义。幼儿生成活动作为重要的学前教育活动形式，能够培养幼儿自主探究能力，尊重幼儿活动主观性，促使幼儿形成生成思维。基于主体背景活动下，本文将从生成阶段、活动构建、再次生成三个方面分析生成活动，旨在促进我国学前教学水平提升。
关键词：幼儿;主体背景;生成活动
生成活动是幼儿园教学的特殊方式，依托幼儿学情作为基础，引导幼儿在活动中与环境互动，自主产生活动行为。在学前教育过程中，将生成活动应用于其中，能够充分保障幼儿的自主活动性，给予幼儿自主选择权利，尊重幼儿的主观行为。幼儿教师在开展生成活动中为幼儿选择特定主题背景，引导游戏活动方向，科学指导游戏活动，能够真正发挥生成活动教育价值。
一、以幼儿为本，生成阶段
基于主题背景开展幼儿生成活动，必须认真考虑到幼儿学情信息，满足幼儿的情感需求，让幼儿能够在活动过程中获得正向的活动体验。在传统幼儿生成活动过程中，教师可以发现生成效果不佳，幼儿活动参与性不强，对于主题活动兴趣不足。究其原因，幼儿教师以长者视角组织活动，却没有从幼儿的活动体验角度出发，倾听幼儿心声，感知幼儿兴趣，参与幼儿活动话题。幼儿教师在生成活动阶段合理选择切入主题，可以从三个方面出发：
第一，焦点主题。具有焦点性的主题才能够紧抓幼儿好奇心，强化幼儿生成活动参与意识，并主动与主题背景进行互动。
第二，兴趣探索。在活动生成阶段，幼儿教师以兴趣为出发点，注重引导幼儿的生成思维，为幼儿提供活动参与的持续动力。
第三，简单易行。幼儿活动能力不足，主要以单线思维模式进行自主活动，因此幼儿教师要整体把握生成活动的简单性、易行性，避免幼儿在活动过程中产生困难之感。
例如：幼儿教师可以组织开展“我的家”作为活动主题，契合幼儿焦点与兴趣。首先，幼儿教师确定“介绍、分享、活动”这一过程，让幼儿知晓整个活动流程。其次，幼儿教师让每一名幼儿相互介绍“我的家”，并与他人共同进行分享，这一过程中幼儿教师要注重让幼儿畅所欲言，让幼儿讨论推动生成活动开展。最后，教师让幼儿通过绘画形式进行自主创作，给予幼儿生成活动自主选择权，绘画出实际的家或者未来想象中的家，提升幼儿自主活动能力。
二、多元自主，活动构建
教师通过多种方式吸引幼儿参与到活动当中，并要考虑如何维持幼儿活动过程中的长效动力，鼓励幼儿不断与主题背景进行互动，自主推动活动开展。在传统幼儿活动开展过程中，活动形式相对比较单一，组织形式也比较固化，很难激发幼儿对活动的兴趣内容。教师在活動过程中多是让幼儿按照流程进行活动，但对于游戏的主观性、能动性不足，无法挖掘活动的最大教育价值。幼儿教师在构建主题背景下的生成活动时，要善思、善想，改变传统活动形式，创造新的活动组织方式，从整体形式上吸引幼儿参与生成活动。在活动构建过程中，幼儿教师可以采取以下策略：
第一，基础准备。开展活动过程中，幼儿教师可以让幼儿共同参与活动准备的基础工作，让幼儿获得周期性的生成活动体验感。
第二，时间安排。教师需要整体把握生成活动各个环节开展的时间，提升活动效率。但这种把握，并不是让幼儿完全听从教师的安排，而是幼儿教师根据幼儿在生成活动的中的活动状况，优化各个环节的活动时间，适当延长或者压缩活动时间。
第三，空间支持。生成活动开展过程中，教师需要为学生提供稳定的活动场地，让幼儿生成活动有依托之地，也能够为后期再生成活动的开展提供必要的基础。例如：幼儿教师可以选择班级一角作为生成活动空间支持场地，结合不同的主题内容，让幼儿“留白”。首先，教师调查幼儿兴趣，确定“我想长大”作为活动主题，让幼儿选择各种表达方式装饰班级一角。其次，幼儿教师确定活动时间为两周，让幼儿自行安排收集材料、制作成品等活动时间。最后，幼儿将自己的作品以图画、手工制作、照片等形式添加在一角中。在这一过程中，要充分尊重幼儿的自主性，让幼儿自我选择活动形式参与其中。
三、升华活动，再次生成
生成活动是以幼儿与背景互动形成的活动内容，因此生成活动价值主要以幼儿与活动背景的互动性作为依据。在教学过程中，幼儿教师可以让幼儿与主题背景多次互动，再次生成互动，提升活动价值。教师需要从以下两个方面出发，升华活动内容：
第一，活动交流。幼儿教师在组织活动后，要让幼儿之间相互讨论，分享自己在生成活动中的体验，帮助幼儿将心中所想、眼中所看及时抒发出来，强化幼儿的自我体验感。一方面能够培养幼儿的语言能力，另一方面也能够让幼儿在活动过程中自省个人行为，不仅只是玩过、学过、看过后就将其抛之脑后。
第二，活动展示。生成活动过程中，幼儿可以学会新技能、懂得新知识、完成新作品。教师如果能够将幼儿生成活动中的成果及时进行展示，可以让幼儿获得满足感、自豪感，肯定自己在生成活动中的行为。因此幼儿教师要巧妙借助多种活动组织方式，再次生成活动，升华其中的价值。
例如：在开展“制作小船”主题活动后，幼儿教师可以再次开展“大海·小船”主题展示活动，让幼儿在活动过程中一一欣赏自己与他人的作品。在这一过程中，幼儿教师引导幼儿说出自己的创作灵感，提出个人对大海的向往，升华幼儿对作品的理解。同时，幼儿教师让幼儿之间相互欣赏作品，也能够开阔学生活动作品设计视野，学会去欣赏他人、理解他人，升华活动价值。
四、结语
幼儿教师在组织生成活动过程中，要时时刻刻把握“以生为本”活动组织原则，科学设计活动过程。“幼儿教师需要认真思考幼儿在生成活动中需要什么、提升什么、学习什么，并以此为生成活动开展目标，合理推动活动的开展，如此才能够真正落实主体背景下幼儿生成活动，让幼儿在其中不断受益，促使幼儿健康成长。
注：本文为苏州高新区教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“‘乐美’园本课程生成中教师有效开展主题活动的实践研究”（课题编号：2019108）研究成果。
参考文献：
[1]方思斯.浅谈主题背景下幼儿生成活动开展的指导策略[J].科技资讯，2019（7）.
[2]樊丰富.自主性游戏开展：误区、本质与策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018（6）.
[3]张艳梅.“巧抓”时机精彩生成——略谈幼儿园生成性活动的生成时刻[J].动漫界，2019（48）.
（责编 翁春梅）
关键词：幼儿;主体背景;生成活动
生成活动是幼儿园教学的特殊方式，依托幼儿学情作为基础，引导幼儿在活动中与环境互动，自主产生活动行为。在学前教育过程中，将生成活动应用于其中，能够充分保障幼儿的自主活动性，给予幼儿自主选择权利，尊重幼儿的主观行为。幼儿教师在开展生成活动中为幼儿选择特定主题背景，引导游戏活动方向，科学指导游戏活动，能够真正发挥生成活动教育价值。
一、以幼儿为本，生成阶段
基于主题背景开展幼儿生成活动，必须认真考虑到幼儿学情信息，满足幼儿的情感需求，让幼儿能够在活动过程中获得正向的活动体验。在传统幼儿生成活动过程中，教师可以发现生成效果不佳，幼儿活动参与性不强，对于主题活动兴趣不足。究其原因，幼儿教师以长者视角组织活动，却没有从幼儿的活动体验角度出发，倾听幼儿心声，感知幼儿兴趣，参与幼儿活动话题。幼儿教师在生成活动阶段合理选择切入主题，可以从三个方面出发：
第一，焦点主题。具有焦点性的主题才能够紧抓幼儿好奇心，强化幼儿生成活动参与意识，并主动与主题背景进行互动。
第二，兴趣探索。在活动生成阶段，幼儿教师以兴趣为出发点，注重引导幼儿的生成思维，为幼儿提供活动参与的持续动力。
第三，简单易行。幼儿活动能力不足，主要以单线思维模式进行自主活动，因此幼儿教师要整体把握生成活动的简单性、易行性，避免幼儿在活动过程中产生困难之感。
例如：幼儿教师可以组织开展“我的家”作为活动主题，契合幼儿焦点与兴趣。首先，幼儿教师确定“介绍、分享、活动”这一过程，让幼儿知晓整个活动流程。其次，幼儿教师让每一名幼儿相互介绍“我的家”，并与他人共同进行分享，这一过程中幼儿教师要注重让幼儿畅所欲言，让幼儿讨论推动生成活动开展。最后，教师让幼儿通过绘画形式进行自主创作，给予幼儿生成活动自主选择权，绘画出实际的家或者未来想象中的家，提升幼儿自主活动能力。
二、多元自主，活动构建
教师通过多种方式吸引幼儿参与到活动当中，并要考虑如何维持幼儿活动过程中的长效动力，鼓励幼儿不断与主题背景进行互动，自主推动活动开展。在传统幼儿活动开展过程中，活动形式相对比较单一，组织形式也比较固化，很难激发幼儿对活动的兴趣内容。教师在活動过程中多是让幼儿按照流程进行活动，但对于游戏的主观性、能动性不足，无法挖掘活动的最大教育价值。幼儿教师在构建主题背景下的生成活动时，要善思、善想，改变传统活动形式，创造新的活动组织方式，从整体形式上吸引幼儿参与生成活动。在活动构建过程中，幼儿教师可以采取以下策略：
第一，基础准备。开展活动过程中，幼儿教师可以让幼儿共同参与活动准备的基础工作，让幼儿获得周期性的生成活动体验感。
第二，时间安排。教师需要整体把握生成活动各个环节开展的时间，提升活动效率。但这种把握，并不是让幼儿完全听从教师的安排，而是幼儿教师根据幼儿在生成活动的中的活动状况，优化各个环节的活动时间，适当延长或者压缩活动时间。
第三，空间支持。生成活动开展过程中，教师需要为学生提供稳定的活动场地，让幼儿生成活动有依托之地，也能够为后期再生成活动的开展提供必要的基础。例如：幼儿教师可以选择班级一角作为生成活动空间支持场地，结合不同的主题内容，让幼儿“留白”。首先，教师调查幼儿兴趣，确定“我想长大”作为活动主题，让幼儿选择各种表达方式装饰班级一角。其次，幼儿教师确定活动时间为两周，让幼儿自行安排收集材料、制作成品等活动时间。最后，幼儿将自己的作品以图画、手工制作、照片等形式添加在一角中。在这一过程中，要充分尊重幼儿的自主性，让幼儿自我选择活动形式参与其中。
三、升华活动，再次生成
生成活动是以幼儿与背景互动形成的活动内容，因此生成活动价值主要以幼儿与活动背景的互动性作为依据。在教学过程中，幼儿教师可以让幼儿与主题背景多次互动，再次生成互动，提升活动价值。教师需要从以下两个方面出发，升华活动内容：
第一，活动交流。幼儿教师在组织活动后，要让幼儿之间相互讨论，分享自己在生成活动中的体验，帮助幼儿将心中所想、眼中所看及时抒发出来，强化幼儿的自我体验感。一方面能够培养幼儿的语言能力，另一方面也能够让幼儿在活动过程中自省个人行为，不仅只是玩过、学过、看过后就将其抛之脑后。
第二，活动展示。生成活动过程中，幼儿可以学会新技能、懂得新知识、完成新作品。教师如果能够将幼儿生成活动中的成果及时进行展示，可以让幼儿获得满足感、自豪感，肯定自己在生成活动中的行为。因此幼儿教师要巧妙借助多种活动组织方式，再次生成活动，升华其中的价值。
例如：在开展“制作小船”主题活动后，幼儿教师可以再次开展“大海·小船”主题展示活动，让幼儿在活动过程中一一欣赏自己与他人的作品。在这一过程中，幼儿教师引导幼儿说出自己的创作灵感，提出个人对大海的向往，升华幼儿对作品的理解。同时，幼儿教师让幼儿之间相互欣赏作品，也能够开阔学生活动作品设计视野，学会去欣赏他人、理解他人，升华活动价值。
四、结语
幼儿教师在组织生成活动过程中，要时时刻刻把握“以生为本”活动组织原则，科学设计活动过程。“幼儿教师需要认真思考幼儿在生成活动中需要什么、提升什么、学习什么，并以此为生成活动开展目标，合理推动活动的开展，如此才能够真正落实主体背景下幼儿生成活动，让幼儿在其中不断受益，促使幼儿健康成长。
注：本文为苏州高新区教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“‘乐美’园本课程生成中教师有效开展主题活动的实践研究”（课题编号：2019108）研究成果。
参考文献：
[1]方思斯.浅谈主题背景下幼儿生成活动开展的指导策略[J].科技资讯，2019（7）.
[2]樊丰富.自主性游戏开展：误区、本质与策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018（6）.
[3]张艳梅.“巧抓”时机精彩生成——略谈幼儿园生成性活动的生成时刻[J].动漫界，2019（48）.
（责编 翁春梅）