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摘要：俗话说，温故而知新，可以为师矣。将所学的知识不断复习、消化，才能完全掌握其知识点内容。将《随堂练》纳入课堂教学中，一定程度上帮助学生做到巩固已学知识点，同时也起到了训练学生听、辨、写等能力的作用。
关键词：听记、复习、温故知新、《随堂练》
随着时代的发展，对于音乐课堂教学要求越来越高，以前的音乐课以教唱为主，以学会歌唱歌曲为目的，现在的音乐课以提高学生的音乐素养为目的，注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握。
在小学音乐教学中，通常以老师在课堂上的教学为主，市场上也很少有相对应的音乐教辅材料可以参考使用，学生只能依赖老师在课堂上口头表述的内容进行复习，但仅仅只是通过口头表述的方式进行教学是不够的。
一、课堂中融入《随堂练》的意义：
在音乐课堂教学中，首先，学生的音乐书写能力得不到锻炼和提升;其次学生需要通过练习帮助强化记忆;再者，每一次的练习都会有记录，便于学生对知识误区进行更正、保存;最后，老师能通过书面练习的形式，及时了解学生对知识点的掌握程度，有针对性地进行评讲或者着重讲解。
以广州市天河区为例，在2021年7月以前，我区每学期末都会举行音乐素质测试，主要形式包括随堂测试以及区统一测试。通过测试，我们大概了解到天河区学生的基本音乐素养水平状况，一定程度上也给了老师们具体的教学方向，真正做到有的放矢，我根据测试内容制定了《随堂练》，每次上课前五分钟进行听力练习。
二、题型解析
《随堂练》的内容编排涵盖了辨别乐器、基础音乐理论知识、音乐常识等，主要通过选择题、听记题两种题型的方式呈现。
1、单项选择题：
听辨乐器。根据播放的音乐，选择音乐中所演奏的乐器，一年级可以先设置相差比较大的乐器，将题目难度降低，慢慢地可以调整难度，选项可以包含形状相似的乐器、音色相似的乐器、音域相似的乐器等。除此之外，乐器听辨题还包括听辨乐器的数量，例如音乐片段中共有几件乐器演奏。
听辨节奏。这里与后面的节奏听写有所不同，本题的设计主要针对刚学的节奏型，学生还无法马上进行听记，但可以在給出的答案中进行选择，起到强化的作用，为后面的节奏听记做准备。关于选项设计，可以是单个节奏型一个选项，也可是将已学的节奏型组合成节奏，根据不同年龄段的学生特点灵活设计。
识别手号：在低年段的音乐课堂教学中，手号是教授音高的一个教学手段，同时它也是音乐教学中的重点，通过做练习的方式，同步实现了听音高、记动作、选手号三种复习方式。
歌曲鉴赏：根据所播放音音乐，判断音乐的速度、力度、情绪、地方等音乐要素，也可根据课本所学内容，调整题目，例如在《狮王进行曲》中，所播放的音乐片段，描述的是哪个动物出场时的情景。
听辨重拍：根据音乐片段，选出正确的重拍标记图，选项答案以●表示强拍，○表示弱拍，选项中只出现三拍或两拍的强弱组合，例如A、●●，B●○、C、●○○，D。●●○等。
旋律听辨：与旋律听记不同，答案选项给出的是旋律线条走向，目的在于强化音高概念，形成音的高低意识，待学生熟悉此题型后，我们可增加题目难度，给出两条旋律，对比第几个音不同，不同的音尽量出现在旋律前四个音内。
2、听记题：
单音听记。这一题型从一年级下册开始出现，从听写一个音，变成听写三个音至五个音;从每个音前给标准音，变为每一遍前给标准音。
节奏听记。关于节奏的听记训练，我们分四步走。首先，我们可以将已学过的节奏型列出，学生根据音频里播放的节奏的顺序写下来，锻炼学生的听记节奏的能力;接着，根据音乐，在给出的X上，加上减时线或增时线，使其变成一条完整的节奏;然后让学生听写两个小节的节奏，节奏尽量是四二拍或四三拍的，（四四拍相对较长，听记会比较有难度，暂时不建议听写）;最后，慢慢地增加小节数，可以让学生尝试去听更长的节奏。
旋律听记。旋律听写是在音高听写和节奏听写的基础上设计的，为此我们分三个阶段。第一阶段，我们可以抽取已背唱曲目片段，让学生根据音频，将片段空缺的部分补充完整，空缺的部分不宜太多，学生填写部分必须是比较简单的节奏和音高;第二个阶段，学生适应了题型后，可以让学生填写更多的小节;第三个阶段，随着年级的升高，最后的听写目标是基本能听记未学过未听过的旋律。
三、从《随堂练》反馈出的常见问题及措施：
1、听辨题
《随堂练》的使用初期，我们将答案选项设计得相差大一些，以引导学生做出正确的选择，但随着知识点的加深，会出现选项比较相近的情况，这时候学生容易将知识点混淆，老师需要在课堂上做出清晰的讲解，同时通过练习加深巩固，并不断地进行复习，不断强化正确的知识点。
例如，二年级上册第二课《箫》中新学了“箫”这一乐器，但在日常生活中，学生能接触箫的机会并不多，即使是听到过，也不知道具体是由什么乐器发出的声音，因此老师需要告诉学生“箫”的外观特点、音色特点、演奏方式，让学生明确掌握判断“箫”的元素。通过学生的练习反馈，我们又发现学生容易将形状相似的乐器或是音色相似的乐器弄混。例如，“箫”和“笛子”的形状外观是比较相像的，在评讲的过程中，老师可以借助更多的“箫”和“笛子”的音乐素材，不断强调两者的吹奏方式以及音色差异。
2、听记题
在课堂运用过程中，我们会发现，学生对于音高的听记会比较困难，虽然只有简单的三至五个音，但仍然有一半的同学听不对，除了学生的学习环境影响外，也与课堂练习度不够。首先，每节课一定要坚持让学生唱C自然大调音阶以及C自然大调的三度模进，除此之外，还需要在课堂中多给出标准音，从而加深学生对标准音的音响。其次，每次评讲单音听记题的时候，让学生通过唱音阶的手法去找出所要听的音。
四、结束语
《随堂练》的运用一定是要由浅入深，循序渐进，紧贴课堂教学及教材内容来设计，除了课堂上坚持让同学们进行听力训练外，老师也要坚持批改，并及时评讲。虽然每节课只花费五分钟的时间进行练习，但量的积累加速质的飞远，长时间坚持下去，会发现学生的音乐素养会逐渐增强，知识点也越来越扎实。
俗话说，授之以鱼不如授之以渔，作为一名音乐教师，我们要做的，是当学生毕业后，离开了老师，还能自己去学唱歌曲，能赏析歌曲，甚至是作一些简单的创作，这就是也是我小学教育的重点。
【参考文献】
[1] 张晶丽. 节奏练习是音乐教学的基石[J]. 新课程导学，2016（22）：15-15. DOI：10.3969/j.issn.1673-9582.2016.22.015.
[2] 步梦佳. 小学音乐课堂中听力训练的养成[J]. 艺术科技，2017，30（6）：385. DOI：10.3969/j.issn.1004-9436.2017.06.344.
[3] 周霜霜. 小学低段音乐课分层分阶视唱练耳训练[J]. 科普童话·原创，2021（2）：91. DOI：10.3969/j.issn.1673-9442.2021.02.069.
关键词：听记、复习、温故知新、《随堂练》
随着时代的发展，对于音乐课堂教学要求越来越高，以前的音乐课以教唱为主，以学会歌唱歌曲为目的，现在的音乐课以提高学生的音乐素养为目的，注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握。
在小学音乐教学中，通常以老师在课堂上的教学为主，市场上也很少有相对应的音乐教辅材料可以参考使用，学生只能依赖老师在课堂上口头表述的内容进行复习，但仅仅只是通过口头表述的方式进行教学是不够的。
一、课堂中融入《随堂练》的意义：
在音乐课堂教学中，首先，学生的音乐书写能力得不到锻炼和提升;其次学生需要通过练习帮助强化记忆;再者，每一次的练习都会有记录，便于学生对知识误区进行更正、保存;最后，老师能通过书面练习的形式，及时了解学生对知识点的掌握程度，有针对性地进行评讲或者着重讲解。
以广州市天河区为例，在2021年7月以前，我区每学期末都会举行音乐素质测试，主要形式包括随堂测试以及区统一测试。通过测试，我们大概了解到天河区学生的基本音乐素养水平状况，一定程度上也给了老师们具体的教学方向，真正做到有的放矢，我根据测试内容制定了《随堂练》，每次上课前五分钟进行听力练习。
二、题型解析
《随堂练》的内容编排涵盖了辨别乐器、基础音乐理论知识、音乐常识等，主要通过选择题、听记题两种题型的方式呈现。
1、单项选择题：
听辨乐器。根据播放的音乐，选择音乐中所演奏的乐器，一年级可以先设置相差比较大的乐器，将题目难度降低，慢慢地可以调整难度，选项可以包含形状相似的乐器、音色相似的乐器、音域相似的乐器等。除此之外，乐器听辨题还包括听辨乐器的数量，例如音乐片段中共有几件乐器演奏。
听辨节奏。这里与后面的节奏听写有所不同，本题的设计主要针对刚学的节奏型，学生还无法马上进行听记，但可以在給出的答案中进行选择，起到强化的作用，为后面的节奏听记做准备。关于选项设计，可以是单个节奏型一个选项，也可是将已学的节奏型组合成节奏，根据不同年龄段的学生特点灵活设计。
识别手号：在低年段的音乐课堂教学中，手号是教授音高的一个教学手段，同时它也是音乐教学中的重点，通过做练习的方式，同步实现了听音高、记动作、选手号三种复习方式。
歌曲鉴赏：根据所播放音音乐，判断音乐的速度、力度、情绪、地方等音乐要素，也可根据课本所学内容，调整题目，例如在《狮王进行曲》中，所播放的音乐片段，描述的是哪个动物出场时的情景。
听辨重拍：根据音乐片段，选出正确的重拍标记图，选项答案以●表示强拍，○表示弱拍，选项中只出现三拍或两拍的强弱组合，例如A、●●，B●○、C、●○○，D。●●○等。
旋律听辨：与旋律听记不同，答案选项给出的是旋律线条走向，目的在于强化音高概念，形成音的高低意识，待学生熟悉此题型后，我们可增加题目难度，给出两条旋律，对比第几个音不同，不同的音尽量出现在旋律前四个音内。
2、听记题：
单音听记。这一题型从一年级下册开始出现，从听写一个音，变成听写三个音至五个音;从每个音前给标准音，变为每一遍前给标准音。
节奏听记。关于节奏的听记训练，我们分四步走。首先，我们可以将已学过的节奏型列出，学生根据音频里播放的节奏的顺序写下来，锻炼学生的听记节奏的能力;接着，根据音乐，在给出的X上，加上减时线或增时线，使其变成一条完整的节奏;然后让学生听写两个小节的节奏，节奏尽量是四二拍或四三拍的，（四四拍相对较长，听记会比较有难度，暂时不建议听写）;最后，慢慢地增加小节数，可以让学生尝试去听更长的节奏。
旋律听记。旋律听写是在音高听写和节奏听写的基础上设计的，为此我们分三个阶段。第一阶段，我们可以抽取已背唱曲目片段，让学生根据音频，将片段空缺的部分补充完整，空缺的部分不宜太多，学生填写部分必须是比较简单的节奏和音高;第二个阶段，学生适应了题型后，可以让学生填写更多的小节;第三个阶段，随着年级的升高，最后的听写目标是基本能听记未学过未听过的旋律。
三、从《随堂练》反馈出的常见问题及措施：
1、听辨题
《随堂练》的使用初期，我们将答案选项设计得相差大一些，以引导学生做出正确的选择，但随着知识点的加深，会出现选项比较相近的情况，这时候学生容易将知识点混淆，老师需要在课堂上做出清晰的讲解，同时通过练习加深巩固，并不断地进行复习，不断强化正确的知识点。
例如，二年级上册第二课《箫》中新学了“箫”这一乐器，但在日常生活中，学生能接触箫的机会并不多，即使是听到过，也不知道具体是由什么乐器发出的声音，因此老师需要告诉学生“箫”的外观特点、音色特点、演奏方式，让学生明确掌握判断“箫”的元素。通过学生的练习反馈，我们又发现学生容易将形状相似的乐器或是音色相似的乐器弄混。例如，“箫”和“笛子”的形状外观是比较相像的，在评讲的过程中，老师可以借助更多的“箫”和“笛子”的音乐素材，不断强调两者的吹奏方式以及音色差异。
2、听记题
在课堂运用过程中，我们会发现，学生对于音高的听记会比较困难，虽然只有简单的三至五个音，但仍然有一半的同学听不对，除了学生的学习环境影响外，也与课堂练习度不够。首先，每节课一定要坚持让学生唱C自然大调音阶以及C自然大调的三度模进，除此之外，还需要在课堂中多给出标准音，从而加深学生对标准音的音响。其次，每次评讲单音听记题的时候，让学生通过唱音阶的手法去找出所要听的音。
四、结束语
《随堂练》的运用一定是要由浅入深，循序渐进，紧贴课堂教学及教材内容来设计，除了课堂上坚持让同学们进行听力训练外，老师也要坚持批改，并及时评讲。虽然每节课只花费五分钟的时间进行练习，但量的积累加速质的飞远，长时间坚持下去，会发现学生的音乐素养会逐渐增强，知识点也越来越扎实。
俗话说，授之以鱼不如授之以渔，作为一名音乐教师，我们要做的，是当学生毕业后，离开了老师，还能自己去学唱歌曲，能赏析歌曲，甚至是作一些简单的创作，这就是也是我小学教育的重点。
【参考文献】
[1] 张晶丽. 节奏练习是音乐教学的基石[J]. 新课程导学，2016（22）：15-15. DOI：10.3969/j.issn.1673-9582.2016.22.015.
[2] 步梦佳. 小学音乐课堂中听力训练的养成[J]. 艺术科技，2017，30（6）：385. DOI：10.3969/j.issn.1004-9436.2017.06.344.
[3] 周霜霜. 小学低段音乐课分层分阶视唱练耳训练[J]. 科普童话·原创，2021（2）：91. DOI：10.3969/j.issn.1673-9442.2021.02.069.