论文部分内容阅读
一、教学目标
1.使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数。
2.使学生在实际运用的过程中，体会估算的价值，形成估算的方法，并进一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力，加深对加法运算的理解，发展数感。
3.使学生在学习活动中进一步提高对数学学习的兴趣。
二、教学重点难点
重点：经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数的口算方法。
难点：正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。
三、教学过程
1.导入
谈话：亲爱的同学们，在家喜欢看动画片吗？喜欢看哪些动画片？《熊出没》喜欢看吗？
让学生自由发言，说出在家喜欢看的动画片。
师：知道《熊出没》里经常出现的人物有哪些吗？
生：熊大、熊二、光头强……
师：今天我们就一起来看看《熊出没》，熊大、熊二、光头强三位主要人物都登场了，看看谁最厉害。
课件出示情景图：
2.新课探究
（1）观察、发现图中的数学信息。
师：他们在干什么？从图中我们知道些什么？
小组长带领组员认真观察、积极思考、讨论交流。
师追问：我们怎么知道熊大、熊二、光头强他们三个谁厉害，谁摘得最多？猜猜看。
学生认真思考并回答。
生1：光头强最厉害，因为它比熊二多摘了28个，熊大比熊二才多摘了23个。
生2：我要算出光头强和熊大分别摘了多少个才知道。
生3：……
师继续追问：那么想知道光头强和熊大各摘了多少个吗？
师出示问题：
①熊大摘了多少个？
45 23=？摇？摇 ？摇？摇（个）
学生独立列出算式并试着估计结果的大小，小组讨论交流后推荐组员发言。
师：每组估算的结果是多少？
可能出现的结果：
生1：比60要多。
生2：应该不到70。
生3：……
师：怎么估的？说说你的方法。
生1：40 20=60，而45大于40、23大于20；所以比60要多。
生2：40 20=60，5 3=8；所以不到70。
生3：……
师：那谁能快速地说出它的正确结果是多少？
学生举手回答：45 23=68。
师1：请你说一下你的方法，好吗？
生1：40 20=60、5 3=8；60 8=68。
师：是这样做的同学请举手，不是这样做而听懂的同学也请举手。
师继续问：其他同学还有另外的方法吗？
还可能出现的结果：
生2：40 23=63；63 5=68。
生3：45 20=65；65 3=68。
生4：个位上5 3=8，十位上4 2=6，合起来是68。
……
可能有学生说成：5 3=8，4 2=6，等于68。
可适当追问：“4”和“2”各在什么位上，表示多少？说4 2合适吗？应该怎样说？可让学生把正确的口算过程再说一说。
老师根据举手同学的多少判断每种方法懂的同学有多少，再确定怎么引导和讲解，如果懂的同学多只需稍作提示即可。
（2）学生思考后自由发言，师生小结。
师：这么多方法中你最喜欢哪种方法？为什么？用你喜欢的方法自己说一说。
小结：同学们想到用不同的方法口算这道题，真了不起！同学们的方法叫“拆数法”，把两个加数拆成四部分，个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加，最后把两次的结果合起来。或者是拿其中一个加数来拆成两部分，然后再相加。用这些方法（拆数）使口算变得又对又快。
（3）继续探究。
②光头强摘了多少个？
45 28=？摇？摇 ？摇？摇（个）
师：这一题会算吗？用你喜欢的方法试着算给同桌听。
师：除了你喜欢的方法，再找一种方法说给同桌听。
如出现45 30=75，75-2=73，这种算法教师给予适当说明。28非常接近30，我们可以把它看作整十数30相加，再去掉多加的2就可以，这种方法叫凑整，所以在口算的时候，方法不止一种要根据题目特点灵活选择。
（4）初步感受两位数加两位数的进位。
比较两道算式在计算过程中的不同处和相同处。
师：上面两道题口算的思路相同吗？口算时，哪一道题感觉困难些？主要难在哪里？
让学生自由发言，老师加以引导。
3.教学“试一试”
①口算
82 7= 66 9= 64 6=
32 50= 26 40= 14 50=
②口算
32 57= 26 19= 14 56=
23 36= 28 63= 25 62=
25 69= 26 42= 38 44=
③先说说得数是几十多，再计算。
54 14= 38 54= 69 25=
49 37= 26 29= 32 45=
4.课堂小结
谈话：今天我们每一位同学都开动了脑筋，老师真为你们高兴。这节课我们有什么收获？怎样口算两位数加两位数的和是多少？
学生自由发言，师生共同总结。
5.作业加以巩固
1.使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数。
2.使学生在实际运用的过程中，体会估算的价值，形成估算的方法，并进一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力，加深对加法运算的理解，发展数感。
3.使学生在学习活动中进一步提高对数学学习的兴趣。
二、教学重点难点
重点：经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数的口算方法。
难点：正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。
三、教学过程
1.导入
谈话：亲爱的同学们，在家喜欢看动画片吗？喜欢看哪些动画片？《熊出没》喜欢看吗？
让学生自由发言，说出在家喜欢看的动画片。
师：知道《熊出没》里经常出现的人物有哪些吗？
生：熊大、熊二、光头强……
师：今天我们就一起来看看《熊出没》，熊大、熊二、光头强三位主要人物都登场了，看看谁最厉害。
课件出示情景图：
2.新课探究
（1）观察、发现图中的数学信息。
师：他们在干什么？从图中我们知道些什么？
小组长带领组员认真观察、积极思考、讨论交流。
师追问：我们怎么知道熊大、熊二、光头强他们三个谁厉害，谁摘得最多？猜猜看。
学生认真思考并回答。
生1：光头强最厉害，因为它比熊二多摘了28个，熊大比熊二才多摘了23个。
生2：我要算出光头强和熊大分别摘了多少个才知道。
生3：……
师继续追问：那么想知道光头强和熊大各摘了多少个吗？
师出示问题：
①熊大摘了多少个？
45 23=？摇？摇 ？摇？摇（个）
学生独立列出算式并试着估计结果的大小，小组讨论交流后推荐组员发言。
师：每组估算的结果是多少？
可能出现的结果：
生1：比60要多。
生2：应该不到70。
生3：……
师：怎么估的？说说你的方法。
生1：40 20=60，而45大于40、23大于20；所以比60要多。
生2：40 20=60，5 3=8；所以不到70。
生3：……
师：那谁能快速地说出它的正确结果是多少？
学生举手回答：45 23=68。
师1：请你说一下你的方法，好吗？
生1：40 20=60、5 3=8；60 8=68。
师：是这样做的同学请举手，不是这样做而听懂的同学也请举手。
师继续问：其他同学还有另外的方法吗？
还可能出现的结果：
生2：40 23=63；63 5=68。
生3：45 20=65；65 3=68。
生4：个位上5 3=8，十位上4 2=6，合起来是68。
……
可能有学生说成：5 3=8，4 2=6，等于68。
可适当追问：“4”和“2”各在什么位上，表示多少？说4 2合适吗？应该怎样说？可让学生把正确的口算过程再说一说。
老师根据举手同学的多少判断每种方法懂的同学有多少，再确定怎么引导和讲解，如果懂的同学多只需稍作提示即可。
（2）学生思考后自由发言，师生小结。
师：这么多方法中你最喜欢哪种方法？为什么？用你喜欢的方法自己说一说。
小结：同学们想到用不同的方法口算这道题，真了不起！同学们的方法叫“拆数法”，把两个加数拆成四部分，个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加，最后把两次的结果合起来。或者是拿其中一个加数来拆成两部分，然后再相加。用这些方法（拆数）使口算变得又对又快。
（3）继续探究。
②光头强摘了多少个？
45 28=？摇？摇 ？摇？摇（个）
师：这一题会算吗？用你喜欢的方法试着算给同桌听。
师：除了你喜欢的方法，再找一种方法说给同桌听。
如出现45 30=75，75-2=73，这种算法教师给予适当说明。28非常接近30，我们可以把它看作整十数30相加，再去掉多加的2就可以，这种方法叫凑整，所以在口算的时候，方法不止一种要根据题目特点灵活选择。
（4）初步感受两位数加两位数的进位。
比较两道算式在计算过程中的不同处和相同处。
师：上面两道题口算的思路相同吗？口算时，哪一道题感觉困难些？主要难在哪里？
让学生自由发言，老师加以引导。
3.教学“试一试”
①口算
82 7= 66 9= 64 6=
32 50= 26 40= 14 50=
②口算
32 57= 26 19= 14 56=
23 36= 28 63= 25 62=
25 69= 26 42= 38 44=
③先说说得数是几十多，再计算。
54 14= 38 54= 69 25=
49 37= 26 29= 32 45=
4.课堂小结
谈话：今天我们每一位同学都开动了脑筋，老师真为你们高兴。这节课我们有什么收获？怎样口算两位数加两位数的和是多少？
学生自由发言，师生共同总结。
5.作业加以巩固