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摘 要：在强调教育改革和提升学生综合素质的今天，幼师学校作为中职教育的重要组成部分，也面临着改革与创新的过程。笔者认为，在不断创新和改革教育教学这类基础工作的前提下，一定要围绕学生的教学实践和学以致用做文章。校企合作无疑是让学生能够在实践工作氛围下检验、提高自身技能的绝佳机会，也是幼师学校保证教学实效和人才培养质量的重要手段之一。
关键词：幼师专业；校企合作；思路及方法
1 校企合作的理论框架及可行性
进入新世纪以来，伴随着我国教育改革的不断深入和高等教育的蓬勃发展，计划经济年代为国民经济发展和社会进步做出了重大贡献的中职教育面临着越来越复杂的环境。可选择生源的减少，教学内容的改革与创新，学生就业难等都成为了摆在幼师这类中职学校面前亟待解决的现实问题。
客观来讲，目前中职学校教育的发展体现出了开放性与职业性的特点，坚持以就业为中心，校企合作、产学结合是幼师学校及学前教育相关专业的发展思路。为有效实现学生与岗位“零对接”，使培养的学生符合当前及未来社会幼师职业发展需要，笔者认为，学校有必要与用人单位共同商讨培养目标，确立人才培养目标和定位，真正做到立足本地区，面向全国，培养思想品德高尚、专业基础扎实，职业技能突出，综合实践能力强，具有创新精神、创业意识和创业能力，适应学前教育改革和发展需要高素质技能型人才。
2 校企合作应当秉承互惠共赢和订单式培养思想
2.1互惠共赢是基础
在大力倡导合作共赢的今天，中高等职业学校体系下的幼师相关专业合作企业主要是以幼儿园为主的教育机构。在此过程中，中高等职业院校学前教育专业选择合作单位，主要看幼儿园是否优秀，能否高效满足学前教育人才培养的需要，而幼儿园与学校的联合也希望通过校企合作，获得人力资源储备、学校文化资源高层次的指导等。只有各方的条件与需求都相适应，才能顺利实现校企合作，并能纵深发展。
2.2实施订单式培养
为有效实现学生毕业即就业，就业即“上手”，使学生能够与岗位实现“零对接”，笔者认为，幼师学校学前教育这类专业可以尝试与多家用人单位签订合作育人的“订单式培养”协议。在此过程中，除了培养学生基础性、综合性的知识和能力素质以外，还可以根据合作幼儿园的实际需求，有针对性地对学生进行特定的实践技能培训，使人才培养更具有岗位针对性，等学生毕业后就可以直接上岗工作。
3 校企合作应当实现资源共享，以提升和加快学科建设为目标
客观来讲，校企深度合作，只有加快专业改革与建设，提高教学质量，才能保证学生就业率和就业质量。
3.1送教入企、引企入校
以“教精学实，够用、适用、能用、会用”教学原则为依据，实施送教入企、引企入校的“四进课堂”活动，即把幼儿园教材带进课堂，加强实践环节训练；学前教育专业教师进入幼儿园课堂，进行听课、指导、调研；幼儿园教师进中高职学校课堂，即通过实习实训联谊活动进行了交流，聘请幼儿园教师进行指导或专题讲座；学生进入幼儿园课堂方面。与此同时，学校管理者和相关教研室教师也可以通过调研学习等形式，了解办学质量较高同类兄弟单位见习实习、实训课程入园等形式的课堂活动得以顺利开展的内在因素，取长补短，为己所用，使自身所就职学校及学前教育相关专业学生毕业之后就立即能转变角色投入工作，实现学生能力与幼儿园需求的零对接。
3.2课程共建，增强学生职业能力
课程建設与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点与难点。笔者认为，课程建设应当以就业为导向、以应用为主线，做到基础课为专业课服务，专业课为就业服务，课程建设与改革为增强学生的职业能力服务。
首先，学校可以考虑聘请行业企业领导、幼教专家给学生授课。根据企业岗位的任职要求，改革教学内容与教学方法，广泛采用案例教学、情境模拟、任务驱动、现场指导等教学方法，融“教、学、做”于一体，提高教学效果与教学质量。其次，学校应当把教育办成开放式的氛围，可以将行业专家、幼教精英纳入精品课程建设中来，把学前教育专业理论知识与幼教实践更好融合，通过精品课程共建活动，促进校企深度合作的内涵发展，实现校企合作互惠双赢。再次，对“订单式培养”的学生，可以用灵活课程置换的形式进行校企深度合作，如用人单位对“订单班学生”进行企业所需课程讲授并按课时折合学分，再如学生到订单培养实践单位接受企业文化与职业技能培训课程，也可以按课时折合学分。除此之外，笔者认为，中高职院校学前教育专业人才培养模式改革的重点就是教学过程的实践性、开放性和职业性。鉴于此，笔者认为，我们教师应当加大课程实践教学比例，争取使实践课程设置占整体课时的半数以上，按教学计划上好实践课。最后，学校及教研室相关教师应当与共建单位共同开发教材，对合作成果加以提炼与总结，加强教学内容的针对性和实效性的同时，提高校企社会声誉。组织行业、企业一线专家、专业技术人员参与调研，进行专业发展状况调查，利用学校的智力资源，共同进行课题研究，解决校企合作的难点、热点、焦点问题，实现校园合作的双赢局面。
3.3丰富实践教学环境，完善校企合作教育机制
笔者认为，学校应当结合幼教专业学生的数量按比例给学生提供足够的校内仿真实训室和校外实践基地，通过见习、实习、顶岗实习实训等环节，满足学生实践技能培养的需要。在原有的以城市为主，农村为辅的校外实践教学基地的基础上，根据当地教育主管部门的相关要求，积极开拓农村学前实践基地，形成市、县、乡村三级平衡的、多样性的专业实践环境。与此同时，笔者认为，在科学稳定的实践基地建设的基础上，应当加大校企深度合作力度，把已成熟合作模式进行推广。加大课程置换力度，在原有课程置换、委托培养、毕业设计（校园）同步指导等合作项目的基础上，进一步增强实训的针对性和情境性，有效提高实训效果。对校、园合作教育项目，采用双向指导，双方评价学生能力的考核制度。学前教育相关专业只有与用人单位密切合作，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，才能发挥各自优势，促进校园深度合作，增强办学活力。
关键词：幼师专业；校企合作；思路及方法
1 校企合作的理论框架及可行性
进入新世纪以来，伴随着我国教育改革的不断深入和高等教育的蓬勃发展，计划经济年代为国民经济发展和社会进步做出了重大贡献的中职教育面临着越来越复杂的环境。可选择生源的减少，教学内容的改革与创新，学生就业难等都成为了摆在幼师这类中职学校面前亟待解决的现实问题。
客观来讲，目前中职学校教育的发展体现出了开放性与职业性的特点，坚持以就业为中心，校企合作、产学结合是幼师学校及学前教育相关专业的发展思路。为有效实现学生与岗位“零对接”，使培养的学生符合当前及未来社会幼师职业发展需要，笔者认为，学校有必要与用人单位共同商讨培养目标，确立人才培养目标和定位，真正做到立足本地区，面向全国，培养思想品德高尚、专业基础扎实，职业技能突出，综合实践能力强，具有创新精神、创业意识和创业能力，适应学前教育改革和发展需要高素质技能型人才。
2 校企合作应当秉承互惠共赢和订单式培养思想
2.1互惠共赢是基础
在大力倡导合作共赢的今天，中高等职业学校体系下的幼师相关专业合作企业主要是以幼儿园为主的教育机构。在此过程中，中高等职业院校学前教育专业选择合作单位，主要看幼儿园是否优秀，能否高效满足学前教育人才培养的需要，而幼儿园与学校的联合也希望通过校企合作，获得人力资源储备、学校文化资源高层次的指导等。只有各方的条件与需求都相适应，才能顺利实现校企合作，并能纵深发展。
2.2实施订单式培养
为有效实现学生毕业即就业，就业即“上手”，使学生能够与岗位实现“零对接”，笔者认为，幼师学校学前教育这类专业可以尝试与多家用人单位签订合作育人的“订单式培养”协议。在此过程中，除了培养学生基础性、综合性的知识和能力素质以外，还可以根据合作幼儿园的实际需求，有针对性地对学生进行特定的实践技能培训，使人才培养更具有岗位针对性，等学生毕业后就可以直接上岗工作。
3 校企合作应当实现资源共享，以提升和加快学科建设为目标
客观来讲，校企深度合作，只有加快专业改革与建设，提高教学质量，才能保证学生就业率和就业质量。
3.1送教入企、引企入校
以“教精学实，够用、适用、能用、会用”教学原则为依据，实施送教入企、引企入校的“四进课堂”活动，即把幼儿园教材带进课堂，加强实践环节训练；学前教育专业教师进入幼儿园课堂，进行听课、指导、调研；幼儿园教师进中高职学校课堂，即通过实习实训联谊活动进行了交流，聘请幼儿园教师进行指导或专题讲座；学生进入幼儿园课堂方面。与此同时，学校管理者和相关教研室教师也可以通过调研学习等形式，了解办学质量较高同类兄弟单位见习实习、实训课程入园等形式的课堂活动得以顺利开展的内在因素，取长补短，为己所用，使自身所就职学校及学前教育相关专业学生毕业之后就立即能转变角色投入工作，实现学生能力与幼儿园需求的零对接。
3.2课程共建，增强学生职业能力
课程建設与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点与难点。笔者认为，课程建设应当以就业为导向、以应用为主线，做到基础课为专业课服务，专业课为就业服务，课程建设与改革为增强学生的职业能力服务。
首先，学校可以考虑聘请行业企业领导、幼教专家给学生授课。根据企业岗位的任职要求，改革教学内容与教学方法，广泛采用案例教学、情境模拟、任务驱动、现场指导等教学方法，融“教、学、做”于一体，提高教学效果与教学质量。其次，学校应当把教育办成开放式的氛围，可以将行业专家、幼教精英纳入精品课程建设中来，把学前教育专业理论知识与幼教实践更好融合，通过精品课程共建活动，促进校企深度合作的内涵发展，实现校企合作互惠双赢。再次，对“订单式培养”的学生，可以用灵活课程置换的形式进行校企深度合作，如用人单位对“订单班学生”进行企业所需课程讲授并按课时折合学分，再如学生到订单培养实践单位接受企业文化与职业技能培训课程，也可以按课时折合学分。除此之外，笔者认为，中高职院校学前教育专业人才培养模式改革的重点就是教学过程的实践性、开放性和职业性。鉴于此，笔者认为，我们教师应当加大课程实践教学比例，争取使实践课程设置占整体课时的半数以上，按教学计划上好实践课。最后，学校及教研室相关教师应当与共建单位共同开发教材，对合作成果加以提炼与总结，加强教学内容的针对性和实效性的同时，提高校企社会声誉。组织行业、企业一线专家、专业技术人员参与调研，进行专业发展状况调查，利用学校的智力资源，共同进行课题研究，解决校企合作的难点、热点、焦点问题，实现校园合作的双赢局面。
3.3丰富实践教学环境，完善校企合作教育机制
笔者认为，学校应当结合幼教专业学生的数量按比例给学生提供足够的校内仿真实训室和校外实践基地，通过见习、实习、顶岗实习实训等环节，满足学生实践技能培养的需要。在原有的以城市为主，农村为辅的校外实践教学基地的基础上，根据当地教育主管部门的相关要求，积极开拓农村学前实践基地，形成市、县、乡村三级平衡的、多样性的专业实践环境。与此同时，笔者认为，在科学稳定的实践基地建设的基础上，应当加大校企深度合作力度，把已成熟合作模式进行推广。加大课程置换力度，在原有课程置换、委托培养、毕业设计（校园）同步指导等合作项目的基础上，进一步增强实训的针对性和情境性，有效提高实训效果。对校、园合作教育项目，采用双向指导，双方评价学生能力的考核制度。学前教育相关专业只有与用人单位密切合作，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，才能发挥各自优势，促进校园深度合作，增强办学活力。