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【摘要】“微写作”是顺应信息时代发展的精致化的言语实践，它有丰富的内涵，短小精悍、形式不拘、新鲜及时、便于拓展。要想让学生享受微写作，一要贴近社会生活积累素材，让学生可写；二要创设鲜活情境激发灵感，让学生想写；三要结合阅读教学开展训练，让学生会写；四要依托网络加强交流评价，让学生乐写。
【关键词】微写作；教学策略；作文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0216-02
语文即是生活。语文教育应社会化、时代化、生活化。我们正悄然走进一个微时代：微博、微信、微电影、微访谈、微课堂……微时代对我们的生活影响日益增加。
小作文、片段作文是微写作的雏形。顺应信息时代的发展是语文写作教学改革的必然之举，更为重要的是传统写作教学存在模式化、低效率的问题。
一、微写作的内涵
微写作是指短小精練的书面表达，是运用精练的语言描述场景、事物，表述观点，抒发情感的写作，是为了满足不同情境下的表达需要，以解决现实生活中运用语言的问题，要有针对性，直入主题，不能拖沓冗长，没有固定文体。语言要求准确、简明、合理、得体。
二、微写作的优势
微写作，体现为：用时微、写点微、成篇微。因微而灵活，因微而方便，因微而可爱。这种新颖的“练笔”形式，有着以下突出的优势：
第一，短小精悍。十几行，百来字，相信没有哪个孩子会感到为难。而正是一个“短”字，消除了大家对作文的错误认识：作文必须是“长篇巨作”。要知道，正是这种错误的认识让大家害怕作文。
第二，形式不拘。微习作可以是一首随感小诗，可以是处方体、新闻稿、小对联……随意而为。记录的过程比较宽松，不必强调篇章结构的完整，语句不必字斟句酌，只要简洁明了表达意思即可。不拘一格的形式，正是孩子们喜爱微写作的重要原因。
第三，新鲜及时。当天的事当天回忆和记录，文章常写常新。长此以往，大家为寻找新鲜事，会自觉地参与生活、观察环境、寻找素材。写作所需的各种能力，都在此得以综合训练，最终将会进化成情动辞发，心手合一的良好写作态度。
第四，便于拓展。一段时间后，可充分利用微写作，或扩写成长文，或以其为纲改写。这时儿童会发现自己就像巧媳妇，面对琳琅满目的原料，或炒、或煎、或炖，随心所欲地拓展发挥，再无畏难情绪。
三、微写作的主要教学策略
（一）贴近社会生活积累素材，让学生可写
即鼓励儿童用两百字左右，即兴及时地将每天的烦恼或快乐、新奇的发现、随机发生的精彩事件、最真实的感受等记录下来。不必苦苦推敲，意断时笔止。想怎么写，就怎么写，想写多少就写多少。
1.将写作内容微化
素材不仅源于学校生活，还源于家庭、社会生活。教师要引导学生走向社会和生活实践。一方面关注社会热点现象，如食品安全问题、大学生就业难、课外兴趣班供不应求等。另一方面要有一颗善于发现的眼睛，从小处着眼，“我笔写我心”，注意时时观察和记录，写作时才能信手拈来。
2.将写作时间微化
我们要引导学生每天随身携带小记事本，认真观察周边平凡的人和事，寻找情感的触发点，随时随地记录现象、抒发情感、表达见解。坚持这样碎片化的写作训练，看似微不足道，但日积月累，就能厚积薄发，让写作变得驾轻就熟，随心所欲。
（二）创设鲜活情境激发灵感，让学生想写
学校（班级）里要构建写作外部环境，或者是现实生活的微缩版，借助黑板报、校报、宣传窗、文学社等载体，给学生创造良好的写作氛围，在班级里形成“你写我写大家写”的良好环境，激发每个学生的写作热情。课堂也要创设逼真的生活化语境，帮助学生提高运用语言解决问题的能力。
教师可随时创设一定的情境，让学生进行构思想象，酝酿写作。此时，图片、音乐、教师富有情感的语言等，都有助于激发学生的灵感和表达欲望。
（三）结合阅读教学开展训练，让学生会写
1.仿写式微写作
小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。在阅读教学中渗透仿写式微写作形式，能让学生进一步体会课文，同时达到训练作文的目的，使课堂阅读得到一定延伸。
2.补写式微写作
有些文章语言含蓄，思维跳跃大，言有尽而意无穷，给读者留下想象和思维的空间。补写类的微写作，可抓住文章飞白处，挖掘其丰富的内涵，化虚为实，化简为详，拓展文本内容空间，深化对原文的理解。
3.续写式微写作
有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，教师可指导学生发挥想象，续写此文。故事的发展是多元化的，没有固定的模式，续写式微写作，对培养学生的发散思维和创造思维大有益处。
4.重写式微写作
部分文章耐人寻味，需慢慢地品读，如同骆驼吃草需咀嚼、反刍，方能真正明白其意蕴。第一次练笔，只能触及到表面含义，再次练笔或第三次练笔，才能真正悟其真味。同一形式的练笔，在不同读写处呈现，不是简单的形式上的重复，而是课堂上的动态推进，有助于学生对文本语言的更准确把握。
5.评写式微写作
“读”要成为学生潜心会文的过程，学生有自己的个性体验和真知灼见，此时需要“写”来梳理自己的语言。这种表述个人观点的“写”，称之为“评写式微写作”。
6.改写式微写作
改写类的微写作，是指在充分理解文本的基础上，对文章的结构、叙述方法、情节等进行改写，是对原文进行再整合、深加工的一种习作训练形式。
A 更换角度的改写。指导学生深入领悟内涵后，更换身份来展开描述。
B 故事结局的改写。课标中强调“鼓励写想象中的事物”，课文结局改写，为孩子们想象力的发挥提供了一个广阔的舞台。
（四）依托网络加强交流评价，让学生乐写
依托网络平台开展的微写作，如微博写作、QQ写作、微信写作等，有着无可比拟的优越性。
1.网络可以提供优质的海量信息和资源，开阔学生视野，提供海量话题。
2.生动的多媒体表达，为学生构建了一个互动的平台和写作才能施展的天地，使写作从独话走向对话，满足了学生内心的表达需求，让写作成果“广而告之”，有助于获得积极向上的成功体验。师生可以在网络平台上各抒己见，交流讨论，（下转292页）（上接216页）教师可适时给予鼓励性评价，及时发现学生的亮点，创建和谐的师生关系。
一个时代必将选择符合自己时代情趣和节奏的文体。微写作就是顺应时代发展的精致化的言语实践。从大处着眼，小处入手，能让写作更接地气。“微”也是一个整体，对学生而言，写作“少则得，多则惑”，应降低难度，落到实处。
参考文献
[1]怀特海.教育的目的[M].庄莲平、王立中，译.上海：文汇出版社，2012.
[2]钱卫秋.微作文，让学生爱上写作[J].教育观察，2013（15）.
[3]郭素青.“微写作”教学实践的探索[J].教育实践与研究：中学版（B），2013（2）：28—29.
[4]何捷，为儿童而教——写作教学进行时系列谈[J].新课程研究，2013，（10）.
【关键词】微写作；教学策略；作文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0216-02
语文即是生活。语文教育应社会化、时代化、生活化。我们正悄然走进一个微时代：微博、微信、微电影、微访谈、微课堂……微时代对我们的生活影响日益增加。
小作文、片段作文是微写作的雏形。顺应信息时代的发展是语文写作教学改革的必然之举，更为重要的是传统写作教学存在模式化、低效率的问题。
一、微写作的内涵
微写作是指短小精練的书面表达，是运用精练的语言描述场景、事物，表述观点，抒发情感的写作，是为了满足不同情境下的表达需要，以解决现实生活中运用语言的问题，要有针对性，直入主题，不能拖沓冗长，没有固定文体。语言要求准确、简明、合理、得体。
二、微写作的优势
微写作，体现为：用时微、写点微、成篇微。因微而灵活，因微而方便，因微而可爱。这种新颖的“练笔”形式，有着以下突出的优势：
第一，短小精悍。十几行，百来字，相信没有哪个孩子会感到为难。而正是一个“短”字，消除了大家对作文的错误认识：作文必须是“长篇巨作”。要知道，正是这种错误的认识让大家害怕作文。
第二，形式不拘。微习作可以是一首随感小诗，可以是处方体、新闻稿、小对联……随意而为。记录的过程比较宽松，不必强调篇章结构的完整，语句不必字斟句酌，只要简洁明了表达意思即可。不拘一格的形式，正是孩子们喜爱微写作的重要原因。
第三，新鲜及时。当天的事当天回忆和记录，文章常写常新。长此以往，大家为寻找新鲜事，会自觉地参与生活、观察环境、寻找素材。写作所需的各种能力，都在此得以综合训练，最终将会进化成情动辞发，心手合一的良好写作态度。
第四，便于拓展。一段时间后，可充分利用微写作，或扩写成长文，或以其为纲改写。这时儿童会发现自己就像巧媳妇，面对琳琅满目的原料，或炒、或煎、或炖，随心所欲地拓展发挥，再无畏难情绪。
三、微写作的主要教学策略
（一）贴近社会生活积累素材，让学生可写
即鼓励儿童用两百字左右，即兴及时地将每天的烦恼或快乐、新奇的发现、随机发生的精彩事件、最真实的感受等记录下来。不必苦苦推敲，意断时笔止。想怎么写，就怎么写，想写多少就写多少。
1.将写作内容微化
素材不仅源于学校生活，还源于家庭、社会生活。教师要引导学生走向社会和生活实践。一方面关注社会热点现象，如食品安全问题、大学生就业难、课外兴趣班供不应求等。另一方面要有一颗善于发现的眼睛，从小处着眼，“我笔写我心”，注意时时观察和记录，写作时才能信手拈来。
2.将写作时间微化
我们要引导学生每天随身携带小记事本，认真观察周边平凡的人和事，寻找情感的触发点，随时随地记录现象、抒发情感、表达见解。坚持这样碎片化的写作训练，看似微不足道，但日积月累，就能厚积薄发，让写作变得驾轻就熟，随心所欲。
（二）创设鲜活情境激发灵感，让学生想写
学校（班级）里要构建写作外部环境，或者是现实生活的微缩版，借助黑板报、校报、宣传窗、文学社等载体，给学生创造良好的写作氛围，在班级里形成“你写我写大家写”的良好环境，激发每个学生的写作热情。课堂也要创设逼真的生活化语境，帮助学生提高运用语言解决问题的能力。
教师可随时创设一定的情境，让学生进行构思想象，酝酿写作。此时，图片、音乐、教师富有情感的语言等，都有助于激发学生的灵感和表达欲望。
（三）结合阅读教学开展训练，让学生会写
1.仿写式微写作
小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。在阅读教学中渗透仿写式微写作形式，能让学生进一步体会课文，同时达到训练作文的目的，使课堂阅读得到一定延伸。
2.补写式微写作
有些文章语言含蓄，思维跳跃大，言有尽而意无穷，给读者留下想象和思维的空间。补写类的微写作，可抓住文章飞白处，挖掘其丰富的内涵，化虚为实，化简为详，拓展文本内容空间，深化对原文的理解。
3.续写式微写作
有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，教师可指导学生发挥想象，续写此文。故事的发展是多元化的，没有固定的模式，续写式微写作，对培养学生的发散思维和创造思维大有益处。
4.重写式微写作
部分文章耐人寻味，需慢慢地品读，如同骆驼吃草需咀嚼、反刍，方能真正明白其意蕴。第一次练笔，只能触及到表面含义，再次练笔或第三次练笔，才能真正悟其真味。同一形式的练笔，在不同读写处呈现，不是简单的形式上的重复，而是课堂上的动态推进，有助于学生对文本语言的更准确把握。
5.评写式微写作
“读”要成为学生潜心会文的过程，学生有自己的个性体验和真知灼见，此时需要“写”来梳理自己的语言。这种表述个人观点的“写”，称之为“评写式微写作”。
6.改写式微写作
改写类的微写作，是指在充分理解文本的基础上，对文章的结构、叙述方法、情节等进行改写，是对原文进行再整合、深加工的一种习作训练形式。
A 更换角度的改写。指导学生深入领悟内涵后，更换身份来展开描述。
B 故事结局的改写。课标中强调“鼓励写想象中的事物”，课文结局改写，为孩子们想象力的发挥提供了一个广阔的舞台。
（四）依托网络加强交流评价，让学生乐写
依托网络平台开展的微写作，如微博写作、QQ写作、微信写作等，有着无可比拟的优越性。
1.网络可以提供优质的海量信息和资源，开阔学生视野，提供海量话题。
2.生动的多媒体表达，为学生构建了一个互动的平台和写作才能施展的天地，使写作从独话走向对话，满足了学生内心的表达需求，让写作成果“广而告之”，有助于获得积极向上的成功体验。师生可以在网络平台上各抒己见，交流讨论，（下转292页）（上接216页）教师可适时给予鼓励性评价，及时发现学生的亮点，创建和谐的师生关系。
一个时代必将选择符合自己时代情趣和节奏的文体。微写作就是顺应时代发展的精致化的言语实践。从大处着眼，小处入手，能让写作更接地气。“微”也是一个整体，对学生而言，写作“少则得，多则惑”，应降低难度，落到实处。
参考文献
[1]怀特海.教育的目的[M].庄莲平、王立中，译.上海：文汇出版社，2012.
[2]钱卫秋.微作文，让学生爱上写作[J].教育观察，2013（15）.
[3]郭素青.“微写作”教学实践的探索[J].教育实践与研究：中学版（B），2013（2）：28—29.
[4]何捷，为儿童而教——写作教学进行时系列谈[J].新课程研究，2013，（10）.