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日常语文教学常常容易出现两种极端的情形，一是被应试绑架，将充满人文色彩的语文教学肢解得七零八落，沾染上了浓厚的功利色彩；一是将考试的羁绊甩开，行走于仙山琼阁，如入无人之境。这两种做法皆有失偏颇，前者易失去语文的本味，后者又易将非语文的各种滋味混入语文中。
语文教师如何在日常教学中处理好考试评价与教学内容之间的关系？笔者以为，谋求这两者之间的平衡是明智之举。
一、考试评价应体现日常教学
考试评价客观存在，谁也不能仙风道骨般脱离考试而飘然独立，我们只有理性地直面考试，充分发挥考试评价的调节作用，让学生更好地投入到日常学习中。最好的办法莫过于考试评价内容与日常教学内容挂钩，必须体现课堂教学内容。
所以，我们在日常巩固性练习、过程性检测以及过关性考试中，都应不同程度地贴近日常教学。首先是日常的巩固练习。无论是课堂的学案还是课后的练习，应该是与课堂教学贴得最近的，字词句篇等语言现象应该直接或间接地从所教读的课文中来，配合乃至引领课堂教学，促进学生课堂教学目标的达成度。当然，日常练习又不能死扣住课本教材不放，这与“教材无非是个例子”语文观不吻合。所以，题目的设计要有一定的延伸拓展，而这部分的质量往往取决于其与课堂教学内容的熨帖程度，尽可能做到“形不在而神在”，题目在课外，方法在课内，让学生在迁移中学会运用。苏教版教材是以主题编排单元的，因此课外文本与课内文本可以从两个角度去契合，一是同一主题，二是同一体裁，二者中至少体现其一。
其次是过程性检测。主要指的是期中、期末的阶段性考试。长期以来，我们在命题上习惯于参照中考模式，这本无可厚非。但我们常常容易忽视阶段性考试的性质，命题内容难以体现阶段性，更不能体现学期、学年的层递性。给学生的错误导向就是，语文听不听无所谓，复习不复习没关系，初一的试卷和初三的试卷没什么区别，最多考前把几首古诗词背默背默就行了。究其原因，就是命题内容远离阶段性的教学重点。即使连最好操作的字词也不能兼顾，文言文与课内缺乏勾连，现代文阅读文本的选取在体裁、题材上与课内吻合度不高。可见，过程性检测试卷结构可以模仿中考，但内容必须体现教学的阶段性。除了古诗文默写外，字词应该是近阶段所学，口语交际、名著阅读、专题研究、应用文写作等应该契合近阶段所教，文言文必须体现课内向课外迁移，现代文阅读文本的选取须与学期或学年的单元重点紧靠。
第三是中考。以南通市近几年的中考命题为例，在很多方面紧贴教材。比如，根据拼音默写的词语一律来自六册书后的字词表，名著阅读来自教材推荐的六部名著，应用文写作源于教材附后的示例类型，口语交际、专题研究也出自课本，文言文阅读严格遵循“题在课外，点在课内”。最能体现教材内容也最为巧妙的是，南通市在文言文阅读或现代文阅读中常常会有与课内的名家名篇相勾连的比较分析题，内外兼顾，相得益彰，既加深了对课外文本的解读，又灵活地检测了对教材的掌握程度。
二、日常教学要策应考试评价
考试评价要体现日常教学，日常教学也应该主动策应：知识积累要策应，思维能力要策应，写作训练要策应。
在知识积累层面，我们应着眼于积累的广度与深度。一方面，我们不能凭借个人的喜好而有轻有重，有所偏废。不能因为你喜好修辞，就把修辞挖得太深。不能因为你擅长成语，就忽略病句。不能因为你爱好名著，就轻视了应用文的训练。不能因为你热衷散文，就把大量的时间、练习放在散文上，而怠慢了小说。从南通市的中考命题导向来看，我们在日常教学中应注重语文基础知识的全覆盖，因为中考在知识点的考查上是不固定的，成语运用、病句修改、标点、名著阅读、应用文写作、综合实践往往是交替考查的，现代文阅读乃至文言文阅读的体裁也是每年变化的。所以，我们在日常教学中也应系统涵盖学生所有应掌握的知识，侧重于积累的广度。另一方面，我们还要注意积累的深度，不能浅尝辄止。比如字词的积累，不能一看就会，一写就错。特别是对于一些常用的而又容易写错的字词，应想办法让学生牢牢记住，不出任何差错。比如成语的积累，仅靠课内文本的积累显然是不够的，还应通过各种丰富多彩的课外拓展来弥补。文言词汇的积累尤为重要，包括实词虚词的积累，古今词义的辨别，一词多义、词类活用、通假字的积累等，只有积累有了深度，迁移才能游刃有余。
在思维能力层面，我们应在日常教学中注重培养学生的思维力，着实提升学生的阅读分析能力。充分利用教材文本，提高学生分析文章的能力。首先是引导学生走进文本，理清文本思路，体验作者的思想感情。其次是文本写作手法的分析，包括关键词、句、段的含义及作用的分析，表达方式、表现手法、修辞手法等写作技法的研究。再次，在日常文本教学中，我们应注意培养学生的体裁意识，形成与体裁相契合的分析能力与理解能力，掌握不同体裁常见题型的解题方法。
不同区域在作文命题的形式上具有一定的差异性，作文的导向和要求也有所不同，这就要求我们在平时的作文训练中顺应导向，响应要求。比如南通近几年的作文命题具有这样一些特点：一是题目比较有诗意，富有温情；二是有话可说，但有一定的审题“障碍”；三是强调说真话，抒真情。这就要求我们在平时的作文训练中必须注重这样几点：一是学会审题。要教会学生审出标题中的关键词，审出标题中的限制条件，审出标题中隐藏的“陷阱”，审出题旨范围，审出素材的宽窄深浅。二是训练语言。学生作文水平的高低最终还是体现在对语言的驾驭上，体现在语言的生动、深刻和优美上，平时应引导学生多读精美的散文，多读古今中外的文学名著，勤于思考，勤于积累，让学生在优美的语言中感受写作的乐趣，在写作的乐趣中感受文字的魅力。三是体验生活。生活是写作的源泉，没有生活的积累，学生写出来的永远是墙头草、雨中萍。尤其要引导学生观察生活，感悟生活，感受大自然的瑰丽与恬静，感受亲情的炙热与无声，感受身边人的平凡与伟大。
三、走向日常教学与考试评价的动态平衡
物质是运动的，日常语文教学与考试评价也是不断发展变化的，两者相互影响，相互作用，螺旋式地上升，跷跷板式地走向平衡。两者发展变化的动因是教学理念、课程标准的不断更新，以及由此带来的语文课堂教学的不断变革；目标是学生语文兴趣的激发以及语文素养的真正提升；特点是两者不断融合，相辅相成，相互促进。
一方面，语文课堂正在悄然发生着变化。究其原因，其一，语文教学逐渐回归本真。经过较长一个阶段的碰撞争鸣，大浪淘沙，语文教学慢慢回归本色。语文课堂开始在字词句章的天空中遨游探索，学生也开始真正学习语言，品读文章了。其二，课堂教学的主体回归理性。在较长一段时期内，过于强调学生在课堂中的主体地位，而忽略教者的作用，往往容易导致语文课堂表面热闹，内在荒芜，表面丰富多彩，实则肤浅凌乱。现在，课堂教学的“双主体说”逐渐成为课堂的引领，“双主体”明确了教师与学生在课堂中同等重要的地位，诠释了“教”与“学”之间辩证统一的关系。这就更有利于语文教师把握好语文课堂的大方向，让学生真正在语文的领地里播撒、耕耘、收获，从而达到提高语文素养的目的。
另一方面，考试评价越来越注重试题的人文性与工具性。近年南通中考语文试卷有两点倾向比较明显。一是人文性，“自然与生命”的主题巧妙地镶嵌其中，体现在试卷的每个文本以及各种题型中，“生命之美源于自然，自然之美焕发盎然生机……”试卷用这样的文字开启考生的答题之旅，其审美享受与人文熏陶力求减轻考生的紧张程度，触发学生的思维。作文命题往往引领学生去感悟自然，思考生命，积累情感。除此之外，综合实践、诗歌赏析、文言文阅读、现代文阅读也都紧紧围绕这个主题展开。二是工具性，试卷注重贴近生活，通过设置鲜活的情境来考查学生的语文运用能力。特别是非连续性文本阅读，“选材”体现了鲜明的时代性以及生动灵活的特征，在考查学生理解整合能力的同时，更注重引导学生观察生活，思考生活，感悟生活。
可见，日常语文教学应在人文性和工具性的引领下前行，语文考试评价也应基于语文课堂的本真化、双主体化，不断完善，以达到两者的动态平衡。
（作者单位：南通市田家炳中学）
语文教师如何在日常教学中处理好考试评价与教学内容之间的关系？笔者以为，谋求这两者之间的平衡是明智之举。
一、考试评价应体现日常教学
考试评价客观存在，谁也不能仙风道骨般脱离考试而飘然独立，我们只有理性地直面考试，充分发挥考试评价的调节作用，让学生更好地投入到日常学习中。最好的办法莫过于考试评价内容与日常教学内容挂钩，必须体现课堂教学内容。
所以，我们在日常巩固性练习、过程性检测以及过关性考试中，都应不同程度地贴近日常教学。首先是日常的巩固练习。无论是课堂的学案还是课后的练习，应该是与课堂教学贴得最近的，字词句篇等语言现象应该直接或间接地从所教读的课文中来，配合乃至引领课堂教学，促进学生课堂教学目标的达成度。当然，日常练习又不能死扣住课本教材不放，这与“教材无非是个例子”语文观不吻合。所以，题目的设计要有一定的延伸拓展，而这部分的质量往往取决于其与课堂教学内容的熨帖程度，尽可能做到“形不在而神在”，题目在课外，方法在课内，让学生在迁移中学会运用。苏教版教材是以主题编排单元的，因此课外文本与课内文本可以从两个角度去契合，一是同一主题，二是同一体裁，二者中至少体现其一。
其次是过程性检测。主要指的是期中、期末的阶段性考试。长期以来，我们在命题上习惯于参照中考模式，这本无可厚非。但我们常常容易忽视阶段性考试的性质，命题内容难以体现阶段性，更不能体现学期、学年的层递性。给学生的错误导向就是，语文听不听无所谓，复习不复习没关系，初一的试卷和初三的试卷没什么区别，最多考前把几首古诗词背默背默就行了。究其原因，就是命题内容远离阶段性的教学重点。即使连最好操作的字词也不能兼顾，文言文与课内缺乏勾连，现代文阅读文本的选取在体裁、题材上与课内吻合度不高。可见，过程性检测试卷结构可以模仿中考，但内容必须体现教学的阶段性。除了古诗文默写外，字词应该是近阶段所学，口语交际、名著阅读、专题研究、应用文写作等应该契合近阶段所教，文言文必须体现课内向课外迁移，现代文阅读文本的选取须与学期或学年的单元重点紧靠。
第三是中考。以南通市近几年的中考命题为例，在很多方面紧贴教材。比如，根据拼音默写的词语一律来自六册书后的字词表，名著阅读来自教材推荐的六部名著，应用文写作源于教材附后的示例类型，口语交际、专题研究也出自课本，文言文阅读严格遵循“题在课外，点在课内”。最能体现教材内容也最为巧妙的是，南通市在文言文阅读或现代文阅读中常常会有与课内的名家名篇相勾连的比较分析题，内外兼顾，相得益彰，既加深了对课外文本的解读，又灵活地检测了对教材的掌握程度。
二、日常教学要策应考试评价
考试评价要体现日常教学，日常教学也应该主动策应：知识积累要策应，思维能力要策应，写作训练要策应。
在知识积累层面，我们应着眼于积累的广度与深度。一方面，我们不能凭借个人的喜好而有轻有重，有所偏废。不能因为你喜好修辞，就把修辞挖得太深。不能因为你擅长成语，就忽略病句。不能因为你爱好名著，就轻视了应用文的训练。不能因为你热衷散文，就把大量的时间、练习放在散文上，而怠慢了小说。从南通市的中考命题导向来看，我们在日常教学中应注重语文基础知识的全覆盖，因为中考在知识点的考查上是不固定的，成语运用、病句修改、标点、名著阅读、应用文写作、综合实践往往是交替考查的，现代文阅读乃至文言文阅读的体裁也是每年变化的。所以，我们在日常教学中也应系统涵盖学生所有应掌握的知识，侧重于积累的广度。另一方面，我们还要注意积累的深度，不能浅尝辄止。比如字词的积累，不能一看就会，一写就错。特别是对于一些常用的而又容易写错的字词，应想办法让学生牢牢记住，不出任何差错。比如成语的积累，仅靠课内文本的积累显然是不够的，还应通过各种丰富多彩的课外拓展来弥补。文言词汇的积累尤为重要，包括实词虚词的积累，古今词义的辨别，一词多义、词类活用、通假字的积累等，只有积累有了深度，迁移才能游刃有余。
在思维能力层面，我们应在日常教学中注重培养学生的思维力，着实提升学生的阅读分析能力。充分利用教材文本，提高学生分析文章的能力。首先是引导学生走进文本，理清文本思路，体验作者的思想感情。其次是文本写作手法的分析，包括关键词、句、段的含义及作用的分析，表达方式、表现手法、修辞手法等写作技法的研究。再次，在日常文本教学中，我们应注意培养学生的体裁意识，形成与体裁相契合的分析能力与理解能力，掌握不同体裁常见题型的解题方法。
不同区域在作文命题的形式上具有一定的差异性，作文的导向和要求也有所不同，这就要求我们在平时的作文训练中顺应导向，响应要求。比如南通近几年的作文命题具有这样一些特点：一是题目比较有诗意，富有温情；二是有话可说，但有一定的审题“障碍”；三是强调说真话，抒真情。这就要求我们在平时的作文训练中必须注重这样几点：一是学会审题。要教会学生审出标题中的关键词，审出标题中的限制条件，审出标题中隐藏的“陷阱”，审出题旨范围，审出素材的宽窄深浅。二是训练语言。学生作文水平的高低最终还是体现在对语言的驾驭上，体现在语言的生动、深刻和优美上，平时应引导学生多读精美的散文，多读古今中外的文学名著，勤于思考，勤于积累，让学生在优美的语言中感受写作的乐趣，在写作的乐趣中感受文字的魅力。三是体验生活。生活是写作的源泉，没有生活的积累，学生写出来的永远是墙头草、雨中萍。尤其要引导学生观察生活，感悟生活，感受大自然的瑰丽与恬静，感受亲情的炙热与无声，感受身边人的平凡与伟大。
三、走向日常教学与考试评价的动态平衡
物质是运动的，日常语文教学与考试评价也是不断发展变化的，两者相互影响，相互作用，螺旋式地上升，跷跷板式地走向平衡。两者发展变化的动因是教学理念、课程标准的不断更新，以及由此带来的语文课堂教学的不断变革；目标是学生语文兴趣的激发以及语文素养的真正提升；特点是两者不断融合，相辅相成，相互促进。
一方面，语文课堂正在悄然发生着变化。究其原因，其一，语文教学逐渐回归本真。经过较长一个阶段的碰撞争鸣，大浪淘沙，语文教学慢慢回归本色。语文课堂开始在字词句章的天空中遨游探索，学生也开始真正学习语言，品读文章了。其二，课堂教学的主体回归理性。在较长一段时期内，过于强调学生在课堂中的主体地位，而忽略教者的作用，往往容易导致语文课堂表面热闹，内在荒芜，表面丰富多彩，实则肤浅凌乱。现在，课堂教学的“双主体说”逐渐成为课堂的引领，“双主体”明确了教师与学生在课堂中同等重要的地位，诠释了“教”与“学”之间辩证统一的关系。这就更有利于语文教师把握好语文课堂的大方向，让学生真正在语文的领地里播撒、耕耘、收获，从而达到提高语文素养的目的。
另一方面，考试评价越来越注重试题的人文性与工具性。近年南通中考语文试卷有两点倾向比较明显。一是人文性，“自然与生命”的主题巧妙地镶嵌其中，体现在试卷的每个文本以及各种题型中，“生命之美源于自然，自然之美焕发盎然生机……”试卷用这样的文字开启考生的答题之旅，其审美享受与人文熏陶力求减轻考生的紧张程度，触发学生的思维。作文命题往往引领学生去感悟自然，思考生命，积累情感。除此之外，综合实践、诗歌赏析、文言文阅读、现代文阅读也都紧紧围绕这个主题展开。二是工具性，试卷注重贴近生活，通过设置鲜活的情境来考查学生的语文运用能力。特别是非连续性文本阅读，“选材”体现了鲜明的时代性以及生动灵活的特征，在考查学生理解整合能力的同时，更注重引导学生观察生活，思考生活，感悟生活。
可见，日常语文教学应在人文性和工具性的引领下前行，语文考试评价也应基于语文课堂的本真化、双主体化，不断完善，以达到两者的动态平衡。
（作者单位：南通市田家炳中学）