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摘 要：随着教育体制改革进程不断地向前推进，素质教育理念已经深入人心，人们越来越重视学生综合素质的培养，其中，将生活化教学方式融入于地理教学过程中，一方面，增强学生对于生活的体验与领悟，另一方面提高地理课堂教学质量，这就要求教师应当采取有效的措施引导学生深入地观察生活中的地理现象，结合教学内容以及生活场景，从学生的实际情况出发，创设出丰富有趣的教学情境，满足学生的个性化的学习需求，进一步推动与促进地理教学质量的提升。
关键词：高中地理教学；地理知识点；生活化教学；分析
随着新课程标准的提出，对高中地理课堂教学提出全新的要求，那便是要求教师在传授学生丰富的地理知识的同时，应当重视向学生教授日常生活的知识，提高学生发现问题、思考问题、分析问题以及解决问题的能力，促使学生可以灵活地应用所学的知识解决实际生活中的问题，一方面可以激发学生的地理学习的兴趣，另一方面可以促使学生的全面发展以及综合素质的提升，进一步地提升高中地理教学的质量与效率。
一、高中地理教学中地理知识点的生活化教学的意义
（一）发挥出地理学科的价值
地理学科由来已久，不仅是科学家们的智慧结晶，更在推动海洋事业以及现代工业发展发挥巨大作用，换言之，地理学科的发展历程，一方面可以反映人类对于世界认知，另一方面体现出社会的快速发展，然而，教师在开展地理课堂教学的过程中，一直沿用传统的、落后的教学方式，采取灌输式的方式，重视对知识点的记忆与背诵，要求学生应用机械记忆的方式，背诵大量的理论知识，既没有取得良好的教学效果，反而加大学生的学习压力。
长此以往，挫伤学生地理学习的积极性与主动性，然而，学生由于缺乏对知识点的理解，导致课堂教学偏离现实生活，学生无法应用知识点解决实际问题，然而，在地理课堂教学过程中，应用生活化的教学方式，向学生展示地理学科在我国的国防军事能源以及地质勘探方面发挥出的巨大作用，充分地展现出地理学科的重要价值，加深学生对于地理学科的认知。
（二）增强学生对生活的感悟
众所周知，任何知识都是对生活的高度概括与提炼，地理学科同样来源于生活，这就要求教师应当引导学生加强对生活的观察，强化对生活的理解，应用地理知识解释生活现象，一方面可以促使学生的逻辑思维能力得到锻炼，另一方面可以增强学习的互动性，进一步地提升学生的实践操作能力，同时在应用生活化地理知识对现实生活中的地理场景理解的过程中，帮助学生应用所学知识解决生活中的问题，进一步地提升生活自理能力，磨炼学生的生存能力以及适应能力，有利于培养学生良好的生活习惯。
二、高中地理教学中地理知识点生活化教学的措施
（一）发现生活的地理现象
教师在地理教学课堂中，融入生活化教学方式的过程中，应当深入地挖掘课堂教学内容，从中发现生活之中的各种地理现象，而后对其进行提炼与升华，将其应用于地理教学课堂中，一方面可以集中学生学习注意力，另一方面可以激发学生宿舍的地理学习的兴趣，促使学生加强对生活中地理现象的观察与理解。
例如，在教授关于高压与低压区别的知识点时，教师可以通过列举西藏人民日常用高压锅做饭的场景，西藏地区属于高压地带，由于气压较低，導致水的沸点低，应用传统的锅灶做饭，受到西藏低压的影响，在还没有达到100摄氏度时，水已经沸腾，通常情况下，西藏希望在做饭时需要用到高压锅，从而脱离低气压的环节，进而可以将米饭煮熟。教师举西藏做饭的例子，一方面可以让学生了解西藏人民与南方做饭的区别，另一方面加深学生对于高气压与低气压间的认识。
（二）创设生活情境
学生普遍存在较强的好奇心理，这就要求教师充分地利用学生这一心理特点，开动脑筋开拓创新，结合教学内容与生活场景，合理地设置教学内容，直观地、形象地向学生呈现教学内容，帮助学生更好地理解相关的地理知识要点。
例如：在讲授自然界的水循环这一地理知识点的过程中，教师可以通过几何地图教学工具地应用，从而将地球表面的水循环系统构建出来，第一时间集中学生注意力的同时，激发学生的好奇心与探索欲望，进而教师对地球之上的水体种类以及地球上的水形成的过程的解释，而后通过实验室的搭建，帮助学生直观的、形象的理解水雾化形成云以及云在遇到低气压会凝结为水的地理场景，促使学生可以真切地感受到雨水的产生过程，从而加强对地球上水循环的理解。
（三）运用生活化的教学手段
教师在地理教学课堂中融入生活化的教学方式，这就要求教师改变落后的教学方式，结合学生的理解能力，呈现出地理生活化的场景，应用富有生活意味的教学方式，为地理课堂的教学质量以及效率提供重要保障。例如：在教授日全食的过程中，教师可以通过FLASH的课件制作出地球、太阳以及月亮的三个宇宙天体的运动关系图，而后通过多媒体的教学方式的应用，面向全班学生呈现日全食的视频画面，同时教师可以帮助学生理解与区别日全食以及日偏食之间的不同，促使学生强化对生活场景的理解，加深学生对于地理课堂教学内容的认识。
（四）增强学生对于生活的体验
传统的地理教学过程中，教师占据主导地位，重视对地理知识的灌输，仅仅是传授一种技能或者是知识，阻碍着学生的开拓新思维的培养，然而，生活化的地理教学过程中，教师从学生的实际情况出发，给予学生更多的尊重，加强对学生成长以及学习的引导，更加关注于学生的健康发展，通过充分地应用学生个人的生活经验，科学地、合理地设置教学内容以及教学环节，有利于培养学生发现问题、思考问题、分析问题以及解决问题的能力，实现地理教学的价值。
例如：在教授因地制宜发展农业这一章节内容过程中，教师可以结合学生的生活常识，创设教学情境，激发学生的地理学习兴趣，充分地调动学生参与地理教学课堂的积极性与主动性，具体操作包括以下几点内容，分别是，第一做好充分的课前准备工作，通过多媒体教学方式的应用，引领学生浏览分布于世界各地的水果以及粮食等，相应地教师提出一定的问题而后教师采取有奖竞赛方式，引导学生观看各个地区的图片的以及自然景观图片等，对于各个地区应当发展何种类型的农业，让学生给出相应的答案，这个时候教师应当发挥出自身的引导作用，帮助学生联系各个知识，逐步形成清晰的知识架构的同时，加强现实生活与地理知识间的联系。
三、结语
综上所述，高中地理学科与生活场景以及社会场景联系紧密，这就要求教师应当加强对理解知识的理解，结合学生的生活习惯以及家庭环境等内容，通过多种形式的教学方式应用，在课堂教学过程中融入生活的地理知识，一方面可以加深学生对于地理知识认识，另一方面可以集中学生的注意力，活跃整个地理教学课堂，增强学生对于生活的理解与感悟，促使学生的发散思维，逻辑思维的培养，激发学生对于地理知识的学习的兴趣，形成热爱生活热爱地理的积极向上的人生态度。
参考文献：
[1]尹司雯，尹丽云.浅析高中地理教学生活化[J].中国校外教育，2015（06）：33
[2]刘桂香.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].赤子（上中旬），2015（19）：330-331
[3]包有亨.实现高中地理教学生活化的探究[J].教育教学论坛，2014（34）：198-199
[4]唐健.浅谈高中地理课堂教学的生活化[J].科学咨询（教育科研），2013（08）：96
[5]李震.高中地理教学内容生活化研究[J].中国新通信，2016（01）：19
关键词：高中地理教学；地理知识点；生活化教学；分析
随着新课程标准的提出，对高中地理课堂教学提出全新的要求，那便是要求教师在传授学生丰富的地理知识的同时，应当重视向学生教授日常生活的知识，提高学生发现问题、思考问题、分析问题以及解决问题的能力，促使学生可以灵活地应用所学的知识解决实际生活中的问题，一方面可以激发学生的地理学习的兴趣，另一方面可以促使学生的全面发展以及综合素质的提升，进一步地提升高中地理教学的质量与效率。
一、高中地理教学中地理知识点的生活化教学的意义
（一）发挥出地理学科的价值
地理学科由来已久，不仅是科学家们的智慧结晶，更在推动海洋事业以及现代工业发展发挥巨大作用，换言之，地理学科的发展历程，一方面可以反映人类对于世界认知，另一方面体现出社会的快速发展，然而，教师在开展地理课堂教学的过程中，一直沿用传统的、落后的教学方式，采取灌输式的方式，重视对知识点的记忆与背诵，要求学生应用机械记忆的方式，背诵大量的理论知识，既没有取得良好的教学效果，反而加大学生的学习压力。
长此以往，挫伤学生地理学习的积极性与主动性，然而，学生由于缺乏对知识点的理解，导致课堂教学偏离现实生活，学生无法应用知识点解决实际问题，然而，在地理课堂教学过程中，应用生活化的教学方式，向学生展示地理学科在我国的国防军事能源以及地质勘探方面发挥出的巨大作用，充分地展现出地理学科的重要价值，加深学生对于地理学科的认知。
（二）增强学生对生活的感悟
众所周知，任何知识都是对生活的高度概括与提炼，地理学科同样来源于生活，这就要求教师应当引导学生加强对生活的观察，强化对生活的理解，应用地理知识解释生活现象，一方面可以促使学生的逻辑思维能力得到锻炼，另一方面可以增强学习的互动性，进一步地提升学生的实践操作能力，同时在应用生活化地理知识对现实生活中的地理场景理解的过程中，帮助学生应用所学知识解决生活中的问题，进一步地提升生活自理能力，磨炼学生的生存能力以及适应能力，有利于培养学生良好的生活习惯。
二、高中地理教学中地理知识点生活化教学的措施
（一）发现生活的地理现象
教师在地理教学课堂中，融入生活化教学方式的过程中，应当深入地挖掘课堂教学内容，从中发现生活之中的各种地理现象，而后对其进行提炼与升华，将其应用于地理教学课堂中，一方面可以集中学生学习注意力，另一方面可以激发学生宿舍的地理学习的兴趣，促使学生加强对生活中地理现象的观察与理解。
例如，在教授关于高压与低压区别的知识点时，教师可以通过列举西藏人民日常用高压锅做饭的场景，西藏地区属于高压地带，由于气压较低，導致水的沸点低，应用传统的锅灶做饭，受到西藏低压的影响，在还没有达到100摄氏度时，水已经沸腾，通常情况下，西藏希望在做饭时需要用到高压锅，从而脱离低气压的环节，进而可以将米饭煮熟。教师举西藏做饭的例子，一方面可以让学生了解西藏人民与南方做饭的区别，另一方面加深学生对于高气压与低气压间的认识。
（二）创设生活情境
学生普遍存在较强的好奇心理，这就要求教师充分地利用学生这一心理特点，开动脑筋开拓创新，结合教学内容与生活场景，合理地设置教学内容，直观地、形象地向学生呈现教学内容，帮助学生更好地理解相关的地理知识要点。
例如：在讲授自然界的水循环这一地理知识点的过程中，教师可以通过几何地图教学工具地应用，从而将地球表面的水循环系统构建出来，第一时间集中学生注意力的同时，激发学生的好奇心与探索欲望，进而教师对地球之上的水体种类以及地球上的水形成的过程的解释，而后通过实验室的搭建，帮助学生直观的、形象的理解水雾化形成云以及云在遇到低气压会凝结为水的地理场景，促使学生可以真切地感受到雨水的产生过程，从而加强对地球上水循环的理解。
（三）运用生活化的教学手段
教师在地理教学课堂中融入生活化的教学方式，这就要求教师改变落后的教学方式，结合学生的理解能力，呈现出地理生活化的场景，应用富有生活意味的教学方式，为地理课堂的教学质量以及效率提供重要保障。例如：在教授日全食的过程中，教师可以通过FLASH的课件制作出地球、太阳以及月亮的三个宇宙天体的运动关系图，而后通过多媒体的教学方式的应用，面向全班学生呈现日全食的视频画面，同时教师可以帮助学生理解与区别日全食以及日偏食之间的不同，促使学生强化对生活场景的理解，加深学生对于地理课堂教学内容的认识。
（四）增强学生对于生活的体验
传统的地理教学过程中，教师占据主导地位，重视对地理知识的灌输，仅仅是传授一种技能或者是知识，阻碍着学生的开拓新思维的培养，然而，生活化的地理教学过程中，教师从学生的实际情况出发，给予学生更多的尊重，加强对学生成长以及学习的引导，更加关注于学生的健康发展，通过充分地应用学生个人的生活经验，科学地、合理地设置教学内容以及教学环节，有利于培养学生发现问题、思考问题、分析问题以及解决问题的能力，实现地理教学的价值。
例如：在教授因地制宜发展农业这一章节内容过程中，教师可以结合学生的生活常识，创设教学情境，激发学生的地理学习兴趣，充分地调动学生参与地理教学课堂的积极性与主动性，具体操作包括以下几点内容，分别是，第一做好充分的课前准备工作，通过多媒体教学方式的应用，引领学生浏览分布于世界各地的水果以及粮食等，相应地教师提出一定的问题而后教师采取有奖竞赛方式，引导学生观看各个地区的图片的以及自然景观图片等，对于各个地区应当发展何种类型的农业，让学生给出相应的答案，这个时候教师应当发挥出自身的引导作用，帮助学生联系各个知识，逐步形成清晰的知识架构的同时，加强现实生活与地理知识间的联系。
三、结语
综上所述，高中地理学科与生活场景以及社会场景联系紧密，这就要求教师应当加强对理解知识的理解，结合学生的生活习惯以及家庭环境等内容，通过多种形式的教学方式应用，在课堂教学过程中融入生活的地理知识，一方面可以加深学生对于地理知识认识，另一方面可以集中学生的注意力，活跃整个地理教学课堂，增强学生对于生活的理解与感悟，促使学生的发散思维，逻辑思维的培养，激发学生对于地理知识的学习的兴趣，形成热爱生活热爱地理的积极向上的人生态度。
参考文献：
[1]尹司雯，尹丽云.浅析高中地理教学生活化[J].中国校外教育，2015（06）：33
[2]刘桂香.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].赤子（上中旬），2015（19）：330-331
[3]包有亨.实现高中地理教学生活化的探究[J].教育教学论坛，2014（34）：198-199
[4]唐健.浅谈高中地理课堂教学的生活化[J].科学咨询（教育科研），2013（08）：96
[5]李震.高中地理教学内容生活化研究[J].中国新通信，2016（01）：19