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问题意识从本质上来说是一种探索精神，对于培养小学生的创新意识和探究意识都具有非常重要的作用。教学实践中，小学数学教师要有意识地培养学生的问题意识，使学生从“敢问”逐步走向“善问”，从而提高学习效率。
营造氛围，使学生“敢问”
小学是学生心智发展的重要时期，他们希望得到教师的肯定。因此，在教学实践中，教师要为学生营造轻松、快乐、自由的学习氛围，耐心倾听学生的想法，善于对学生进行多元化评价，但是主要以鼓励教学为主，在这样的学习氛围中，能够使学生勇于表达自己的想法。例如：教师通过讲故事的形式为学生描绘了一个《快乐节日》的情景，小朋友在花园中做着各种各样的游戏，树上停留的小鸟在叽叽喳喳地歌唱，河里的小鱼在欢快地游动，要求学生运用乘法的知识对这一情景编问题，然后向其他学生提问。在这样欢乐的学习气氛中，学生积极思考，发挥主观能动性，主动参与课堂教学，并且踊跃发言。
再例如：学习“平行线”后，教师可以通过名人故事，唤醒学生的问题意识，踊跃提出问题：生活中哪些应用了平行线的原理？双杠是应用了平行线的原理吗？平行线真的永远不相交吗？对于提问没有触及根本的学生，要以鼓励为主，使学生养成敢于提问的好习惯；对于提问非常到位的学生，教师要给予表扬和赞美，提高学生的自信心，满足学生的成就感。相信坚持采用这种方式进行教学，一定可以培养学生的问题意识。因此，实践教学中，教师要为学生营造轻松、自由的提问氛围，尽可能为学生创造提问的机会。长此以往，学生的问题意识一定可以得到有效培养。
创造条件，使学生“乐问”
一位教育家曾经说过：“对学习最好的刺激莫过于对学习材料的兴趣。”小学生天性爱玩，并且具有非常强烈的好奇心，尤其是对于身边的事物。教师可以根据小学生的性格特点对教材进行加工，赋予其生活色彩，这样的教学方式能够使学生快速融入课堂教学中，学生在快乐的氛围中学习，在快乐的学习氛围中提问，一定会取得事半功倍的学习效果。
新课标要求教师采用多元化的学习方式，创设生活情境是常用并且有效的教学方式之一。因此，教师可以创设生活情境的方式来激发小学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，进而培养学生探究意识，使学生乐于提问。例如：学习“长方形、正方形、圆形的面积计算公式”后，教师设计这样一个教学情境：某学校打算在教学楼前加盖一所图书馆和一所美术馆，并且在图书馆和美术馆之间再建一个圆形花坛，花坛的两边是长方形的水泥路，你能建出这样的学校吗？学生积极思考，并提出问题：“我喜欢看书，希望学校的图书馆藏书量大，那么可不可以将图书馆建的大一点呢？”“我想将花坛放在图书馆和美术馆正中间的位置，那么这个位置在哪里？”每位学生由于想法不同，因而会提出不同的要求，那么，这些要求是否能够满足？这时就需要教师的介入，引导学生思考。学生根据学到的数学知识，设计出合理的图书馆、美术馆以及花坛，这不仅巩固了理论知识，而且提高了学生独立思考、独立解决问题的能力，实现学生的可持续发展。
从这个例子可以看出：有趣的学习材料可以激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，进而发挥学生的主观能动性，使学生由被动接受知识转变为主动汲取知识，达到提高学生的探究能力、优化学生的问题意识的目的，促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。
把握技巧，使学生“善问”
教师要鼓励学生在学习的过程中“勤思好问”，具有问题意识，但并不是毫无逻辑的随便问，甚至是乱问。教师是课堂教学的组织者和引导者，因此，在教学实践中，教师要选择适当的契机对学生进行点拨，引导学生从“乱问”逐步走向“善问”，通过教师的指点，使学生提出的问题具有价值，值得深思。例如：学习“分米与毫米”后，组织学生对学习内容进行讨论，然后每组派一个代表阐述本组的观点，并提出疑问，如“分米与毫米分开有何意义？”“生活中，哪些情况使用分米单位？哪些使用毫米单位？”鼓励其他学生为其解答疑惑，如果学生都不会，教师就为学生解答。当然，教师还可以对学生的问题进行补充，这样学生提出的问题不但完整，而且具有科学性，培养学生的问题意识，提高学生的探究能力。
新课标指出，小学数学教学要实现学生的可持续发展，因此，必须培养学生独立思考意识和探究意识，提高独自解决问题的能力。这就要求教师要有意识地加以侧重，逐步提高学生的提问能力，优化学生的提问水平，使学生“善问”，实现学生的可持续发展，成为德智体美劳全面发展的人才，为国家贡献一份自己的力量，使国家在激烈的竞争中占据优势地位，早日实现中华民族的伟大复兴。
学生在数学学习的过程中，从“敢于”提问到“善于”提问，是思维不断进步的过程，新课改十分注重学生自主学习能力的培养，优化学生的问题意识符合新课标的教学理念。希望通过教师和学生的共同努力，提高学习效率，促进学生的全面发展。
（作者单位：江苏省常州市武进区刘海粟小学）
营造氛围，使学生“敢问”
小学是学生心智发展的重要时期，他们希望得到教师的肯定。因此，在教学实践中，教师要为学生营造轻松、快乐、自由的学习氛围，耐心倾听学生的想法，善于对学生进行多元化评价，但是主要以鼓励教学为主，在这样的学习氛围中，能够使学生勇于表达自己的想法。例如：教师通过讲故事的形式为学生描绘了一个《快乐节日》的情景，小朋友在花园中做着各种各样的游戏，树上停留的小鸟在叽叽喳喳地歌唱，河里的小鱼在欢快地游动，要求学生运用乘法的知识对这一情景编问题，然后向其他学生提问。在这样欢乐的学习气氛中，学生积极思考，发挥主观能动性，主动参与课堂教学，并且踊跃发言。
再例如：学习“平行线”后，教师可以通过名人故事，唤醒学生的问题意识，踊跃提出问题：生活中哪些应用了平行线的原理？双杠是应用了平行线的原理吗？平行线真的永远不相交吗？对于提问没有触及根本的学生，要以鼓励为主，使学生养成敢于提问的好习惯；对于提问非常到位的学生，教师要给予表扬和赞美，提高学生的自信心，满足学生的成就感。相信坚持采用这种方式进行教学，一定可以培养学生的问题意识。因此，实践教学中，教师要为学生营造轻松、自由的提问氛围，尽可能为学生创造提问的机会。长此以往，学生的问题意识一定可以得到有效培养。
创造条件，使学生“乐问”
一位教育家曾经说过：“对学习最好的刺激莫过于对学习材料的兴趣。”小学生天性爱玩，并且具有非常强烈的好奇心，尤其是对于身边的事物。教师可以根据小学生的性格特点对教材进行加工，赋予其生活色彩，这样的教学方式能够使学生快速融入课堂教学中，学生在快乐的氛围中学习，在快乐的学习氛围中提问，一定会取得事半功倍的学习效果。
新课标要求教师采用多元化的学习方式，创设生活情境是常用并且有效的教学方式之一。因此，教师可以创设生活情境的方式来激发小学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，进而培养学生探究意识，使学生乐于提问。例如：学习“长方形、正方形、圆形的面积计算公式”后，教师设计这样一个教学情境：某学校打算在教学楼前加盖一所图书馆和一所美术馆，并且在图书馆和美术馆之间再建一个圆形花坛，花坛的两边是长方形的水泥路，你能建出这样的学校吗？学生积极思考，并提出问题：“我喜欢看书，希望学校的图书馆藏书量大，那么可不可以将图书馆建的大一点呢？”“我想将花坛放在图书馆和美术馆正中间的位置，那么这个位置在哪里？”每位学生由于想法不同，因而会提出不同的要求，那么，这些要求是否能够满足？这时就需要教师的介入，引导学生思考。学生根据学到的数学知识，设计出合理的图书馆、美术馆以及花坛，这不仅巩固了理论知识，而且提高了学生独立思考、独立解决问题的能力，实现学生的可持续发展。
从这个例子可以看出：有趣的学习材料可以激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，进而发挥学生的主观能动性，使学生由被动接受知识转变为主动汲取知识，达到提高学生的探究能力、优化学生的问题意识的目的，促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。
把握技巧，使学生“善问”
教师要鼓励学生在学习的过程中“勤思好问”，具有问题意识，但并不是毫无逻辑的随便问，甚至是乱问。教师是课堂教学的组织者和引导者，因此，在教学实践中，教师要选择适当的契机对学生进行点拨，引导学生从“乱问”逐步走向“善问”，通过教师的指点，使学生提出的问题具有价值，值得深思。例如：学习“分米与毫米”后，组织学生对学习内容进行讨论，然后每组派一个代表阐述本组的观点，并提出疑问，如“分米与毫米分开有何意义？”“生活中，哪些情况使用分米单位？哪些使用毫米单位？”鼓励其他学生为其解答疑惑，如果学生都不会，教师就为学生解答。当然，教师还可以对学生的问题进行补充，这样学生提出的问题不但完整，而且具有科学性，培养学生的问题意识，提高学生的探究能力。
新课标指出，小学数学教学要实现学生的可持续发展，因此，必须培养学生独立思考意识和探究意识，提高独自解决问题的能力。这就要求教师要有意识地加以侧重，逐步提高学生的提问能力，优化学生的提问水平，使学生“善问”，实现学生的可持续发展，成为德智体美劳全面发展的人才，为国家贡献一份自己的力量，使国家在激烈的竞争中占据优势地位，早日实现中华民族的伟大复兴。
学生在数学学习的过程中，从“敢于”提问到“善于”提问，是思维不断进步的过程，新课改十分注重学生自主学习能力的培养，优化学生的问题意识符合新课标的教学理念。希望通过教师和学生的共同努力，提高学习效率，促进学生的全面发展。
（作者单位：江苏省常州市武进区刘海粟小学）