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摘 要：技工学生语文教学是培养技校生的文学素养，引导技校生积累语言文学知识的过程。技校生的成长目标和培养方向不同于普通高中生，他们毕业后大都直接参加工作，社会上不仅要求技工学校学生要有扎实的专业技术，还必须具备完善的人格素养，思想和行为能够遵循社会道德准则。语文作为一门工具性和人文性相统一的学科，对培养学生的综合素质有非常重要的意义。本文着重探索在语文教学中，如何培养学生的核心素养，促进学生的良好发展。
关键词：技工学校;语文教学;核心素养
大部分技工学校师生对语文的认识比较局限，认为语文是培养学生文学素养，积累语言文字知识的学科，但是从远的方向来看，语文教学在人格养成、行为和思想规范上有着积极的作用，课文中揭露的社会现象可以引导学生去分析点评，作者抒发的思想感情可以让学生去揣摩体会，哲理性的文章可以引发学生的思考和思辨。新时代语文教学提出核心素养的教学理念，也就是通过语文教学来培养学生的综合素养。教师在对语文教学有一个全面了解的前提下，应该在课堂上设计多样化教学情境，培养技工学校学生语文核心素养。
一、端正学习态度，培养积累素养
著名教育心理学家加涅提出积累学习理论，他认为学习过程是复杂的，提出对某一集合的个别要素，要做出不同的反应，分清不同要素的区别，找出这些要素的共性，该理论非常适合语文教学。培养沉稳的学习性格，是核心素养教学的要求之一。语文学科的学习没有捷径，也不可能一蹴而就提高学习成绩，最直接的方法就是依靠学生的日积月累。积累是提高语文成绩的最好方法，也需要学生有较好的耐性，每天坚持积累学习。因此以核心素养为目标的中职语文教学，教师第一个任务就是帮助学生端正学习态度，掌握学习方法，培养良好的阅读和积累习惯。在教学中，笔者要求学生课前认真朗读课文，将课文中不认识、不理解的字词以及读不懂的句子、段落标记出来。首先充分利用文下注释搞懂字词和句子的意思;其次，通过查阅资料、小组讨论，对难以理解的句子和段落做出初步的认识;最后整理形成自己个性化的积累笔记。特别是像《劝学》这样的对学生具有深刻教育和启发意义而文章本身又具有很高的文学价值的文章，更应该反复诵读，充分理解记忆。槁暴、不积跬步、骐骥一跃、驽马十驾、锲而不舍这些词语都是文章中出现的容易读错，难以理解的字词，课前让学生通过自主阅读的方式将这些字词标注出来并做好查阅和积累工作，有利于促进学生对课文的理解，进而提高学生的积累意识，从而养成良好的学习习惯。
二、创设问题情境，培养思维素养
布鲁纳提出的认知主义教学理论，认为学习是学生不断认知的过程，学生在学习的过程中，不断深化对知识的认知理解，从而建构完整的知识体系，学生要开展认知活动，离不开教师的引导，所以教师可以设置问题情境来引导学生进行认知活动。技工学校语文学习不仅要求学生要积累知识，更需要学生动脑思考。教师讲解学生记笔记这种被动接受的灌输填鸭式的教学，不能够引发学生的思考，无法培养学生主动学习的习惯，更无法培养学生的思维素养。大部分技校学生毕业后直接参加工作，工作中常常需要要多投入一些思维元素，积极思考、改革、创新，这样才能够改进并提高生产效率，而不是以一个操作工的身份周而复始无意识的重复工作[1]。
在学习《美腿与丑腿》一课时，在指导学生阅读的过程中笔者提出了四个问题：作者的观点是什么？作者是如何表达他的观点的？你认同作者的观点吗？这篇文章跟你有什么关系？目的是要求学生带着疑问去阅读文章，去探究作者的主旨和写作思路。积累是语文核心素养教学的重要组成部分，思维也是學生学习乃至将来的工作、生活中必不可少的一部分，会动脑会思考的学生才懂得将积累的方法应用在实际中。
三、弘扬优秀传统文化，培养文化素养
人格教育理论指出，传统文化对人格素养的养成具有重要作用，文化能较好地植入到实际教学中，能和教学内容完美地融合，决定了教学对人格素养养成的作用。中国优秀传统文化是我国劳动人民智慧的结晶，融合了很多做人做事的道理。技工学校学生毕业后大部分直接步入社会走上工作岗位，作为刚步入社会的年轻人，要善于学习和继承优良传统，秉持着谦逊的态度去学习和包容。《诗经》的十五国风带领学生领略先秦时期的风土人情;《荀子·劝学》让学生认识到学习的重要性，激励学生青出于蓝而胜于蓝;《将进酒》让学生感受到盛唐时期物阜民丰、国家强盛下人民的自由与豪放和李白的浪漫情怀;《庖丁解牛》向同学们展示了庖丁炉火纯青的技艺，也教会同学们为人处世的方法……泱泱中华是文明古国，是礼仪之邦，中国优秀传统文化是我们取之不尽，用之不竭的智慧源泉。
四、丰富训练形式，熟练语言技巧
技工学校学生毕业后大多就要直接走上工作岗位，在工作中需要从容、准确、恰当的与领导、客户、同事交流，特别是从事服务业的同学，更是要跟各种各样的人打交道，深厚的语言功底，良好的沟通技巧就显得尤为重要。笔者在教学中就采用多种训练方式提升学生的语言技巧。一是利用课前五分钟，让学生上讲台分享优秀文章和自己的随笔，既能锻炼学生的胆量，又能使学生从中获得资讯，还能锻炼学生的书面表达能力.二是定期开展辩论会、读书交流会，让学生在收集材料、阅读书本的过程中积累知识、形成思考，在辩论、交流的过程中提升表达能力，让思想的火花尽情碰撞燃烧。三是将全班同学分成四个小组，轮流将每周班级活动、大事件写成简报张贴，加上同学们的优秀文章，做成我们班级自己的月刊，既增强了同学们参加活动的积极性，又提升了同学们写作的积极性。四是精心设计问题，引导学生每月完成一篇读书笔记，鼓励同学们多读书，多积累，多运用。
五、结语
技工学校学生毕业后基本上是直接参加工作，教师在日常教学中要更多的考虑学生日后步入社会的发展要求，除了重视基本技能之外，还要重视培养健全人格和道德素养。以语文教学为例，教师不仅仅要关注学生的基础知识积累情况，同时还要深入挖掘技校语文教学的育人功能，培养学生核心素养，让学生获得受益终身的知识、能力和习惯。
参考文献
[1]刘惠萍.中职语文教学落实核心素养的思考[J].成才之路，2020（15）：68-69.
关键词：技工学校;语文教学;核心素养
大部分技工学校师生对语文的认识比较局限，认为语文是培养学生文学素养，积累语言文字知识的学科，但是从远的方向来看，语文教学在人格养成、行为和思想规范上有着积极的作用，课文中揭露的社会现象可以引导学生去分析点评，作者抒发的思想感情可以让学生去揣摩体会，哲理性的文章可以引发学生的思考和思辨。新时代语文教学提出核心素养的教学理念，也就是通过语文教学来培养学生的综合素养。教师在对语文教学有一个全面了解的前提下，应该在课堂上设计多样化教学情境，培养技工学校学生语文核心素养。
一、端正学习态度，培养积累素养
著名教育心理学家加涅提出积累学习理论，他认为学习过程是复杂的，提出对某一集合的个别要素，要做出不同的反应，分清不同要素的区别，找出这些要素的共性，该理论非常适合语文教学。培养沉稳的学习性格，是核心素养教学的要求之一。语文学科的学习没有捷径，也不可能一蹴而就提高学习成绩，最直接的方法就是依靠学生的日积月累。积累是提高语文成绩的最好方法，也需要学生有较好的耐性，每天坚持积累学习。因此以核心素养为目标的中职语文教学，教师第一个任务就是帮助学生端正学习态度，掌握学习方法，培养良好的阅读和积累习惯。在教学中，笔者要求学生课前认真朗读课文，将课文中不认识、不理解的字词以及读不懂的句子、段落标记出来。首先充分利用文下注释搞懂字词和句子的意思;其次，通过查阅资料、小组讨论，对难以理解的句子和段落做出初步的认识;最后整理形成自己个性化的积累笔记。特别是像《劝学》这样的对学生具有深刻教育和启发意义而文章本身又具有很高的文学价值的文章，更应该反复诵读，充分理解记忆。槁暴、不积跬步、骐骥一跃、驽马十驾、锲而不舍这些词语都是文章中出现的容易读错，难以理解的字词，课前让学生通过自主阅读的方式将这些字词标注出来并做好查阅和积累工作，有利于促进学生对课文的理解，进而提高学生的积累意识，从而养成良好的学习习惯。
二、创设问题情境，培养思维素养
布鲁纳提出的认知主义教学理论，认为学习是学生不断认知的过程，学生在学习的过程中，不断深化对知识的认知理解，从而建构完整的知识体系，学生要开展认知活动，离不开教师的引导，所以教师可以设置问题情境来引导学生进行认知活动。技工学校语文学习不仅要求学生要积累知识，更需要学生动脑思考。教师讲解学生记笔记这种被动接受的灌输填鸭式的教学，不能够引发学生的思考，无法培养学生主动学习的习惯，更无法培养学生的思维素养。大部分技校学生毕业后直接参加工作，工作中常常需要要多投入一些思维元素，积极思考、改革、创新，这样才能够改进并提高生产效率，而不是以一个操作工的身份周而复始无意识的重复工作[1]。
在学习《美腿与丑腿》一课时，在指导学生阅读的过程中笔者提出了四个问题：作者的观点是什么？作者是如何表达他的观点的？你认同作者的观点吗？这篇文章跟你有什么关系？目的是要求学生带着疑问去阅读文章，去探究作者的主旨和写作思路。积累是语文核心素养教学的重要组成部分，思维也是學生学习乃至将来的工作、生活中必不可少的一部分，会动脑会思考的学生才懂得将积累的方法应用在实际中。
三、弘扬优秀传统文化，培养文化素养
人格教育理论指出，传统文化对人格素养的养成具有重要作用，文化能较好地植入到实际教学中，能和教学内容完美地融合，决定了教学对人格素养养成的作用。中国优秀传统文化是我国劳动人民智慧的结晶，融合了很多做人做事的道理。技工学校学生毕业后大部分直接步入社会走上工作岗位，作为刚步入社会的年轻人，要善于学习和继承优良传统，秉持着谦逊的态度去学习和包容。《诗经》的十五国风带领学生领略先秦时期的风土人情;《荀子·劝学》让学生认识到学习的重要性，激励学生青出于蓝而胜于蓝;《将进酒》让学生感受到盛唐时期物阜民丰、国家强盛下人民的自由与豪放和李白的浪漫情怀;《庖丁解牛》向同学们展示了庖丁炉火纯青的技艺，也教会同学们为人处世的方法……泱泱中华是文明古国，是礼仪之邦，中国优秀传统文化是我们取之不尽，用之不竭的智慧源泉。
四、丰富训练形式，熟练语言技巧
技工学校学生毕业后大多就要直接走上工作岗位，在工作中需要从容、准确、恰当的与领导、客户、同事交流，特别是从事服务业的同学，更是要跟各种各样的人打交道，深厚的语言功底，良好的沟通技巧就显得尤为重要。笔者在教学中就采用多种训练方式提升学生的语言技巧。一是利用课前五分钟，让学生上讲台分享优秀文章和自己的随笔，既能锻炼学生的胆量，又能使学生从中获得资讯，还能锻炼学生的书面表达能力.二是定期开展辩论会、读书交流会，让学生在收集材料、阅读书本的过程中积累知识、形成思考，在辩论、交流的过程中提升表达能力，让思想的火花尽情碰撞燃烧。三是将全班同学分成四个小组，轮流将每周班级活动、大事件写成简报张贴，加上同学们的优秀文章，做成我们班级自己的月刊，既增强了同学们参加活动的积极性，又提升了同学们写作的积极性。四是精心设计问题，引导学生每月完成一篇读书笔记，鼓励同学们多读书，多积累，多运用。
五、结语
技工学校学生毕业后基本上是直接参加工作，教师在日常教学中要更多的考虑学生日后步入社会的发展要求，除了重视基本技能之外，还要重视培养健全人格和道德素养。以语文教学为例，教师不仅仅要关注学生的基础知识积累情况，同时还要深入挖掘技校语文教学的育人功能，培养学生核心素养，让学生获得受益终身的知识、能力和习惯。
参考文献
[1]刘惠萍.中职语文教学落实核心素养的思考[J].成才之路，2020（15）：68-69.