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【摘 要】語文一直以来都不只是一门基础性的学科，在我们这个拥有悠久历史和深厚文化的国土之上，它是提高学生精神层次，构建崇高灵魂的一门学科。而作为语文学习中最为关键的写作，则成为了整个语文教学过程中的核心内容。在初中语文考试的分值比例中，写作所占比例最大。可以说，初中语文教学质量的提高很大程度上取决于写作教学水平的提高。但是就目前初中作文教学现状来看，学生写作热情普遍不高，文章千篇一律，缺乏真情实感；教师指导效果一般，不愿投入过多时间，多处在“望天收”的状态。针对这种状况，可以采用“练笔·日记·作文”三维写作教学法。本文就此探讨了该方法的具体应用策略。
【关键词】初中语文 作文教学 “练笔·日记·作文”三维 策略
初中作文教学是激发学生写作兴趣，奠定学生写作基础的重要阶段，而在现阶段初中学生作文教学过程中，仍存在着学生缺乏写作素材、写作内容虚泛、写作理念固化等不足之处。而其缺陷不仅会造成学生出现语言表达能力薄弱，作文思维受限等现象，在其不断影响下还有可能使学生丧失对语文的学习兴趣，从而严重影响学习质量。三维写作教学作为一项符合现阶段教学目标的写作教学方案，其在开展过程中会注重培养学生“练笔·日记·作文”等系统写作能力。因此，教师应针对此教学方案进行深入探究，以为学生提供更为优质的写作教学质量。
一、重视练笔，奠定学生的作文写作基础
练笔是一项无需拟定标题，无需长篇赘述的自由式写作方式。因此，其写作方式在针对初中学生的写作教学中可较为灵活地应用。由于初中学生普遍处于表现欲望强烈、表达能力不成熟、语言组织能力较弱的年龄阶段，所以其表述能力还不足以面对一篇字数较长的作文表达。而练笔便可在初中学生的写作教学中为其打下坚实的语言组织能力基础，教师在应用练笔的教学过程中，可通过结合经典课文进行展开叙述、结合生活实际进行即兴练笔等方式。以此不仅可让学生通过优质课文的详细解读和转换写作方法来逐步提高自己对文学知识的正确认知，还能够使学生在即兴发挥中逐渐激发起对写作的兴趣，并能在其针对主题练笔过程中培养起自身的发散性思维，锻炼自身的构思能力和写作素材发现能力。
例如，在学习《端午日》这一课文时，教师便可适时地利用练笔教学方式来开展写作教学。在学习过程中，教师可利用多媒体播放追鸭子此类具备端午节日特色的动画视频，然后要求学生结合视频、课文和个人对端午习俗的认知等对追鸭子活动进行100字左右的描述，描述时可以追鸭子的人、鸭子、观众等角度来进行该项活动的描述。然后教师可挑选几篇不同角度描述的练笔让学生进行朗读，如此可让学生感受到同一事物表述的不同方式，还能使学生在练笔过程中充分培养自身的想象力和发散性思维和语言应用能力，以此为写作大侠一定的基础。或是在教学时可紧抓即时发生情况进行练笔教学，例如有次在课堂教学时，有只蜜蜂误撞进了教室，这时同学们纷纷受到了惊吓，后来是几位男同学一起拿着扫把和书本把它赶了出去。教师便可以此插曲要求学生进行即兴练笔，对刚才的现象进行简单的叙述。同学们便在其练笔要求下有的描述了自己心理，有的夸赞了赶走蜜蜂的同学等。继而不仅能以练笔多变的形式来迅速激起学生对其的写作兴趣，并培养了学生善于发现生活中写作素材的能力。
二、巧用日记，培养学生的文字运用能力
日记是建立在练笔基础稳固的基础上开展的写作教学方式，其方式以培养学生对生活实际的观察能力和表述生活感悟能力为主要开展目标，以其可使学生更为自由、开放、多角度的进行写作，并会让学生逐渐积累写作素材，提升自身写作技巧，扎实文学功底等。所以，教师在进行作文教学时，日记教学也是必不可少的一项构成环节。在进行日记教学过程中，教师需强调培养学生日记记录的个性化，避免限定日记体裁、主题等，还要鼓励学生勇于自由表达自身思想。以此可有效地培养学生的写作个性化，并使学生能够在长期练习下形成自身的写作风格，并能充分享受文字写作的乐趣，以此真正达到写作教学的目的。在此基础上可有效地积累学生的写作素材，培养学生的写作技巧，并提升学生的文字表述能力，继而可使其养成在作文写作时做到对寻找素材得心应手，对文章构思有条不紊，对作文技巧运用得当等，使其真正地形成能够凸显自身个性的写作能力。
教师在进行日记写作教学时，可首先以《雷锋日记》等经典日记文体作为品读范例进行讲解，以引导学生掌握日记写作的正确方法。并鼓励学生可分别进行私密日记和分享类日记的记录，其中教师可建议学生以观察日记、叙事日记等各种形式来对自己养的宠物、植物，或是日常发生事件等来进行日记写作。写作时可首先不限质量，先重视字数，要求学生形成敢于写作的思想。继而才可让学生逐渐养成写作习惯，并逐渐形成自己的叙事风格和写作方法。并可制定优秀日记展示栏，让学生可通过不同的角度来了解优秀日记的写作手法，写作角度及感受他人生活感知角度，以此可有效地培养自身发散性思维，并由其逐步汲取优秀写作经验。而在日记写作过程中以分享自身看法可逐渐深化学生对写作的兴趣，并完善自身写作意识，巩固自身文字表达能力，以此真正达到优化初中写作教学质量的目标。
作文教学是语文课程中既可表现学生语言表达能力，同时也可培养学生文学素养的重要教学环节。而在现阶段初中写作教学过程中仍存在相当的教学缺陷，这就要求教师应不断提高自身教学水平，重视调整教学方案。在其中可以“练笔·日记·作文”三维写作教学为教学开展重点，以充分激发学生的写作兴趣，奠定学生的写作基础，并培养其发展性写作思维能力，以此才可保证全面提高初中学生的写作水平。并可让学生由其良好的文字表述能力以充分提升自身文学素养，开阔自身视野，学会表达自身感受，以此形成正确、积极的学习观念。
【参考文献】
【1】吕艳华.多媒体在初中语文写作教学中的应用【J】.学周刊，2013（19）
【2】赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用【J】.现代语文（学术综合版），2013（05）
【3】赵耀杰.关于提高初中语文写作教学水平的探索【J】.中国校外教育，2013（01）
【4】陶丽君.初中语文写作教学研究初探【J】.科技信息，2010（01）
【关键词】初中语文 作文教学 “练笔·日记·作文”三维 策略
初中作文教学是激发学生写作兴趣，奠定学生写作基础的重要阶段，而在现阶段初中学生作文教学过程中，仍存在着学生缺乏写作素材、写作内容虚泛、写作理念固化等不足之处。而其缺陷不仅会造成学生出现语言表达能力薄弱，作文思维受限等现象，在其不断影响下还有可能使学生丧失对语文的学习兴趣，从而严重影响学习质量。三维写作教学作为一项符合现阶段教学目标的写作教学方案，其在开展过程中会注重培养学生“练笔·日记·作文”等系统写作能力。因此，教师应针对此教学方案进行深入探究，以为学生提供更为优质的写作教学质量。
一、重视练笔，奠定学生的作文写作基础
练笔是一项无需拟定标题，无需长篇赘述的自由式写作方式。因此，其写作方式在针对初中学生的写作教学中可较为灵活地应用。由于初中学生普遍处于表现欲望强烈、表达能力不成熟、语言组织能力较弱的年龄阶段，所以其表述能力还不足以面对一篇字数较长的作文表达。而练笔便可在初中学生的写作教学中为其打下坚实的语言组织能力基础，教师在应用练笔的教学过程中，可通过结合经典课文进行展开叙述、结合生活实际进行即兴练笔等方式。以此不仅可让学生通过优质课文的详细解读和转换写作方法来逐步提高自己对文学知识的正确认知，还能够使学生在即兴发挥中逐渐激发起对写作的兴趣，并能在其针对主题练笔过程中培养起自身的发散性思维，锻炼自身的构思能力和写作素材发现能力。
例如，在学习《端午日》这一课文时，教师便可适时地利用练笔教学方式来开展写作教学。在学习过程中，教师可利用多媒体播放追鸭子此类具备端午节日特色的动画视频，然后要求学生结合视频、课文和个人对端午习俗的认知等对追鸭子活动进行100字左右的描述，描述时可以追鸭子的人、鸭子、观众等角度来进行该项活动的描述。然后教师可挑选几篇不同角度描述的练笔让学生进行朗读，如此可让学生感受到同一事物表述的不同方式，还能使学生在练笔过程中充分培养自身的想象力和发散性思维和语言应用能力，以此为写作大侠一定的基础。或是在教学时可紧抓即时发生情况进行练笔教学，例如有次在课堂教学时，有只蜜蜂误撞进了教室，这时同学们纷纷受到了惊吓，后来是几位男同学一起拿着扫把和书本把它赶了出去。教师便可以此插曲要求学生进行即兴练笔，对刚才的现象进行简单的叙述。同学们便在其练笔要求下有的描述了自己心理，有的夸赞了赶走蜜蜂的同学等。继而不仅能以练笔多变的形式来迅速激起学生对其的写作兴趣，并培养了学生善于发现生活中写作素材的能力。
二、巧用日记，培养学生的文字运用能力
日记是建立在练笔基础稳固的基础上开展的写作教学方式，其方式以培养学生对生活实际的观察能力和表述生活感悟能力为主要开展目标，以其可使学生更为自由、开放、多角度的进行写作，并会让学生逐渐积累写作素材，提升自身写作技巧，扎实文学功底等。所以，教师在进行作文教学时，日记教学也是必不可少的一项构成环节。在进行日记教学过程中，教师需强调培养学生日记记录的个性化，避免限定日记体裁、主题等，还要鼓励学生勇于自由表达自身思想。以此可有效地培养学生的写作个性化，并使学生能够在长期练习下形成自身的写作风格，并能充分享受文字写作的乐趣，以此真正达到写作教学的目的。在此基础上可有效地积累学生的写作素材，培养学生的写作技巧，并提升学生的文字表述能力，继而可使其养成在作文写作时做到对寻找素材得心应手，对文章构思有条不紊，对作文技巧运用得当等，使其真正地形成能够凸显自身个性的写作能力。
教师在进行日记写作教学时，可首先以《雷锋日记》等经典日记文体作为品读范例进行讲解，以引导学生掌握日记写作的正确方法。并鼓励学生可分别进行私密日记和分享类日记的记录，其中教师可建议学生以观察日记、叙事日记等各种形式来对自己养的宠物、植物，或是日常发生事件等来进行日记写作。写作时可首先不限质量，先重视字数，要求学生形成敢于写作的思想。继而才可让学生逐渐养成写作习惯，并逐渐形成自己的叙事风格和写作方法。并可制定优秀日记展示栏，让学生可通过不同的角度来了解优秀日记的写作手法，写作角度及感受他人生活感知角度，以此可有效地培养自身发散性思维，并由其逐步汲取优秀写作经验。而在日记写作过程中以分享自身看法可逐渐深化学生对写作的兴趣，并完善自身写作意识，巩固自身文字表达能力，以此真正达到优化初中写作教学质量的目标。
作文教学是语文课程中既可表现学生语言表达能力，同时也可培养学生文学素养的重要教学环节。而在现阶段初中写作教学过程中仍存在相当的教学缺陷，这就要求教师应不断提高自身教学水平，重视调整教学方案。在其中可以“练笔·日记·作文”三维写作教学为教学开展重点，以充分激发学生的写作兴趣，奠定学生的写作基础，并培养其发展性写作思维能力，以此才可保证全面提高初中学生的写作水平。并可让学生由其良好的文字表述能力以充分提升自身文学素养，开阔自身视野，学会表达自身感受，以此形成正确、积极的学习观念。
【参考文献】
【1】吕艳华.多媒体在初中语文写作教学中的应用【J】.学周刊，2013（19）
【2】赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用【J】.现代语文（学术综合版），2013（05）
【3】赵耀杰.关于提高初中语文写作教学水平的探索【J】.中国校外教育，2013（01）
【4】陶丽君.初中语文写作教学研究初探【J】.科技信息，2010（01）