论文部分内容阅读
【摘要】本文主要从多媒体的定义、使用误区、作用和结语四个方面，通过实例阐述多媒体课件在高中英语教学中的作用，并探讨如何应用多媒体进行高中英语教学。
【关键词】多媒体 英语教学
一、 三个与多媒体相关的定义
“媒体”，是指存储并传递信息的载体。它有两方面的含义，一是指存储信息的实体，如录像机、磁盘、光盘等；二是指传递信息的载体，如文字、图像、声音等，以不同的形式承载着信息。“多媒体”，顾名思义是指多种类型媒体的综合，是具有多种信息表现形式的一个媒体系统。多媒体将声音、文字、文本、影象等多种媒体结合在一起，使之形成一个有机的整体，实现一定的功能。多媒体辅助教学是指利用计算机、录音机、录像机、投影机等设备，把与课堂教学内容有关的知识以图像和声音的方式表现出来，以利于创设课堂情境，激发学生的学习兴趣，优化课堂教学的结构模式和构成要素，从而最终实现提高课堂教学效果的教学方法。
二、 多媒体的使用误区
目前，多媒体已经在高中英语教学中得到了广泛的运用。可以这样说，如果一堂公开课没有使用多媒体，这堂课就不是真正意义上的公开课。不使用多媒体的公开课肯定不会得到老师和学生的好评。但由于高中英语老师的素质参差不齐，在理念上还不能得到彻底的改变，所以在实际使用多媒体的过程中还存在着这样或那样的问题。教学中，许多教师错误的认为多媒体包罗万象、无所不能，既然要推动现代化的教育，改革教学模式，就必须选用现代化的教学手段，因而往往置教学内容于不顾，一味追求形式、迎合多媒体的革新，只是为了使用多媒体而使用多媒体，完全抛开了教学的常规。实践已证明这样的课堂教学效果，学生的学习效果并不好，学习效率也不高。
三、 多媒体的作用
英语是一门以实践性为基础的学科，听、说、读、写、译是其基本功。如果把学生置于运用语言的环境中去感知、分析和理解，并在模拟的环境中进行交际，对知识的掌握就能够起到事半功倍的作用。多媒体课堂教学与传统教学相比，有其不可替代的优越性，它可以有目的地刺激学生的视觉与听觉，使学生能够最大限度地吸收有用信息，并在此基础上，再通过多媒体模拟环境进行实际交际，掌握和保持知识都将大大优越于传统教学。
1.有利于调动学生学习的积极性。创设教学情景，激发学生学习的兴趣，调动其学习的积极性。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的内在动因和根本动力。教学形式的多样化和新颖别致能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而调动学生学习的积极性、主动性和创造性。在教学中，利用多媒体技术，选择贴近生活、具有时代气息、与学生学习和生活密切相关的材料、话题，制作成图文并茂、形象生动的情景课件，使学生置身其中，有利于激发他们学习英语的浓厚兴趣，引导他们主动学习，提高学习质量。
2.有利于突出教学的重难点。传统的教学往往在突出教学重难点这一问题上需要花费大量的时间和精力，即使如此，许多学生仍感到迷惑不解，掌握不够扎实，而且在老师不厌其烦的教学中，容易产生疲惫感甚至厌烦的情绪。多媒体的运用在很大程度上帮助老师解决了这一难题，多媒体的辅助，为启发式教学注入了新鲜血液和活力。对于学生而言，不仅扩展了思维的空间，强化了其兴奋的状态，而且产生了情境效应。
3.有利于拓展教学容量，提高教学效率。多媒体的应用有利于高密度地传授知识，有利于优化处理信息量，有利于更多地创设情境，发挥学生的主体作用，营造出一种轻松、愉快、活泼、适度严肃的课堂气氛。发展学生的思维需要大量的感性体验。利用多媒体可以无限延伸学生各种器官的作用，拓宽其感受时间、空间的体验，从而给学生提供与教学内容相关联的真实、典型的具体体验和感性材料，为学生思维活动的展开打下了坚实的基础。教师要充分利用多媒体做好课堂教学的复习、呈现、练习和自由交际等工作，使多媒体所提供的图像、影片、背景音乐和提示用语等充分发挥作用。并结合学校的教学条件、学生基础、实际情况和教师的个人专长，充分运用多媒体技术，灵活地把新教材中的内容进行灵活处理和整合，做到化繁为简，化难为易，由浅入深，从具体到抽象。多媒体能在有限的教学时间内大幅度地增加课堂容量。词汇教学是高中英语非常枯燥，也是必不可少的一个过程。一堂课学几十个单词很不容易，利用多媒体教词汇就容易有所突破。
四、结语
多媒体对高中英语教学带来的不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变。它有利于满足学生个性化学习的需求，有利于提高学生的自主学习能力，也有利于促进课堂教学由“一元化”向“多元化”转变，有利于帮助学生改进和调整学习策略。多媒体课件在高中英语教学中的运用，为英语教学带来了质的飞跃，它通过利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，打破了传统的教学模式。既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展。
参考文献：
[1]张军征.多媒体课件设计与制作基础[M].高等教育出版社. 2005.
[2]刘峰.谈多媒体教学中存在的问题及思考[J].科教文汇. 2007（03）.
【关键词】多媒体 英语教学
一、 三个与多媒体相关的定义
“媒体”，是指存储并传递信息的载体。它有两方面的含义，一是指存储信息的实体，如录像机、磁盘、光盘等；二是指传递信息的载体，如文字、图像、声音等，以不同的形式承载着信息。“多媒体”，顾名思义是指多种类型媒体的综合，是具有多种信息表现形式的一个媒体系统。多媒体将声音、文字、文本、影象等多种媒体结合在一起，使之形成一个有机的整体，实现一定的功能。多媒体辅助教学是指利用计算机、录音机、录像机、投影机等设备，把与课堂教学内容有关的知识以图像和声音的方式表现出来，以利于创设课堂情境，激发学生的学习兴趣，优化课堂教学的结构模式和构成要素，从而最终实现提高课堂教学效果的教学方法。
二、 多媒体的使用误区
目前，多媒体已经在高中英语教学中得到了广泛的运用。可以这样说，如果一堂公开课没有使用多媒体，这堂课就不是真正意义上的公开课。不使用多媒体的公开课肯定不会得到老师和学生的好评。但由于高中英语老师的素质参差不齐，在理念上还不能得到彻底的改变，所以在实际使用多媒体的过程中还存在着这样或那样的问题。教学中，许多教师错误的认为多媒体包罗万象、无所不能，既然要推动现代化的教育，改革教学模式，就必须选用现代化的教学手段，因而往往置教学内容于不顾，一味追求形式、迎合多媒体的革新，只是为了使用多媒体而使用多媒体，完全抛开了教学的常规。实践已证明这样的课堂教学效果，学生的学习效果并不好，学习效率也不高。
三、 多媒体的作用
英语是一门以实践性为基础的学科，听、说、读、写、译是其基本功。如果把学生置于运用语言的环境中去感知、分析和理解，并在模拟的环境中进行交际，对知识的掌握就能够起到事半功倍的作用。多媒体课堂教学与传统教学相比，有其不可替代的优越性，它可以有目的地刺激学生的视觉与听觉，使学生能够最大限度地吸收有用信息，并在此基础上，再通过多媒体模拟环境进行实际交际，掌握和保持知识都将大大优越于传统教学。
1.有利于调动学生学习的积极性。创设教学情景，激发学生学习的兴趣，调动其学习的积极性。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的内在动因和根本动力。教学形式的多样化和新颖别致能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而调动学生学习的积极性、主动性和创造性。在教学中，利用多媒体技术，选择贴近生活、具有时代气息、与学生学习和生活密切相关的材料、话题，制作成图文并茂、形象生动的情景课件，使学生置身其中，有利于激发他们学习英语的浓厚兴趣，引导他们主动学习，提高学习质量。
2.有利于突出教学的重难点。传统的教学往往在突出教学重难点这一问题上需要花费大量的时间和精力，即使如此，许多学生仍感到迷惑不解，掌握不够扎实，而且在老师不厌其烦的教学中，容易产生疲惫感甚至厌烦的情绪。多媒体的运用在很大程度上帮助老师解决了这一难题，多媒体的辅助，为启发式教学注入了新鲜血液和活力。对于学生而言，不仅扩展了思维的空间，强化了其兴奋的状态，而且产生了情境效应。
3.有利于拓展教学容量，提高教学效率。多媒体的应用有利于高密度地传授知识，有利于优化处理信息量，有利于更多地创设情境，发挥学生的主体作用，营造出一种轻松、愉快、活泼、适度严肃的课堂气氛。发展学生的思维需要大量的感性体验。利用多媒体可以无限延伸学生各种器官的作用，拓宽其感受时间、空间的体验，从而给学生提供与教学内容相关联的真实、典型的具体体验和感性材料，为学生思维活动的展开打下了坚实的基础。教师要充分利用多媒体做好课堂教学的复习、呈现、练习和自由交际等工作，使多媒体所提供的图像、影片、背景音乐和提示用语等充分发挥作用。并结合学校的教学条件、学生基础、实际情况和教师的个人专长，充分运用多媒体技术，灵活地把新教材中的内容进行灵活处理和整合，做到化繁为简，化难为易，由浅入深，从具体到抽象。多媒体能在有限的教学时间内大幅度地增加课堂容量。词汇教学是高中英语非常枯燥，也是必不可少的一个过程。一堂课学几十个单词很不容易，利用多媒体教词汇就容易有所突破。
四、结语
多媒体对高中英语教学带来的不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变。它有利于满足学生个性化学习的需求，有利于提高学生的自主学习能力，也有利于促进课堂教学由“一元化”向“多元化”转变，有利于帮助学生改进和调整学习策略。多媒体课件在高中英语教学中的运用，为英语教学带来了质的飞跃，它通过利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，打破了传统的教学模式。既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展。
参考文献：
[1]张军征.多媒体课件设计与制作基础[M].高等教育出版社. 2005.
[2]刘峰.谈多媒体教学中存在的问题及思考[J].科教文汇. 2007（03）.