幼儿科学启蒙教育不是单纯地传授科学知识，而是通过生活、游戏等趣味教学方法的运用和教材的选择，培养幼儿探索科学现象的兴趣和探究能力。然而，传统的幼儿园科学教育注重科学知识的记忆，采取高度控制的集体教学模式，导致幼儿自主探究能力下降，对科学探究兴趣不足。为了改变这种状况，教师要不断更新教育观念，探索有效的策略，通过多种途径开展科学教育。对此，本文提出了一些看法。
　　幼儿园科学教育的现状
　　学前教育作为基础教育的基础，变得越来越重要。虽然幼儿园几十年来一直沿用的常识课已被科学教育所取代，教育内容也具有一定的生活气息，幼儿有了更多的操作机会，但在科学教育活动中却发现了许多问题：在具体的活动中，幼儿园仍然重视幼儿对知识的掌握，忽视了幼儿探究的过程;科学教育内容的选择偏重于前建构，大多依据教材，忽视创新性，缺乏与生活的密切联系。这些问题导致了幼儿园科学教育课程教学效果不佳，幼儿对教育过程缺乏兴趣，从而影响了幼儿科学能力的发展。因此，加强幼儿园的科学教育十分重要。
　　幼儿园科学教育现状的
　　相关解决对策
　　（一）捕捉幼兒的兴趣点，确定主题教学的内容
　　科学领域的大部分知识是相对抽象的。对于抽象思维不发达的幼儿，要充分发挥他们形象思维的优势，使抽象科学知识更加生动具体，降低科学知识的难度，从而激发他们学习科学知识的兴趣。在现代学前教育中，主题教学具有明显的生成性特征。因此，在围绕教学主题的一系列活动中，要求我们仔细观察幼儿一天的行为，随时捕捉他们的兴趣点，生成相应的主题教学内容，以满足幼儿的实际发展需要。
　　例如，在午休时，幼儿聚集在操场周围观察蚂蚁。他们一边观察，一边交流：“这么多蚂蚁想干什么？”“这是什么？一只死虫子，他们一定是来吃的！”关于蚂蚁的话题，幼儿一直聊到上床睡午觉才停止。一些教师从幼儿对蚂蚁的兴趣出发，开展了一系列以“有趣的小动物”为主题的科学教育活动，如“蚂蚁的特点”“蚂蚁运送食物的故事”“养蚂蚁”等。实践证明，围绕教学主题，抓住幼儿生活中的兴趣点，生成一系列主题课程，制定符合幼儿发展水平的探究主题，可以有效地提高幼儿的探究能力。
　　（二）加强教师指导，提高探究活动的质量
　　在探究科学活动中，教师有时会从自己的角度为幼儿搭建问题支架，但他们往往对教师提出的问题不感兴趣。因此，教师要转变观念，创设科学探究情境，让幼儿自己发现问题，提出问题，然后围绕自己关心的问题开展探究性学习，这样才能有效调动他们参与科学探究活动的积极性。例如，在以纸为主题的科学探索活动中，为了引导幼儿探索吸水的知识，一些教师创造了“水上花”的科学教育情境。活动开始时，教师和幼儿共同使用不同的纸张材料制作纸花，然后将纸花放入准备好的水池中，很快我们发现纸上的花以不同的速度打开。于是有幼儿说：“这朵用卫生纸做成的莲花，开得最快！”还有幼儿说：“看！我用硬纸做的纸花还在水面上漂浮着，卫生纸容易吸水，我的一块硬纸不容易吸水，哈哈！”在实际情况的引导下，幼儿和教师一起讨论着哪种纸容易吸水，纸的吸水特性与生活有什么关系，等等。
　　在科学教育活动中，教师可以通过投入材料进行隐性指导。比如在“纸的吸水性”的科学探究活动中，有的教师一开始只提供一些简单的纸片，然后让幼儿自由探索。结果由于材料简单，幼儿对材料产生的兴趣不足，一些幼儿很快就跑到其他地方去玩了。针对这种情况，教师可以创新教材，提供幼儿感兴趣的材料。
　　（三）创新科学教育评价，推动幼儿自主探究
　　为了促进幼儿自主探究性学习，我们越来越重视过程性评价，即幼儿探究性学习过程中，教师随时跟进，通过科学有效地评价促进幼儿自主学习，提高其探究能力。
　　例如，在探索“有趣的磁铁”主题活动时，幼儿会大胆地猜测磁铁能吸附什么东西，比如图钉、刀子、勺子、尺子、别针等等。如果教师批评或否定幼儿，会挫伤他们独立探究的热情。教师正确的做法是对每个幼儿的猜想给予鼓励性评价，然后以磁铁是否能够吸住尺子为载体，引发幼儿的认知冲突，进而引导他们主动通过验证寻找答案。
　　幼儿园科学教育需要培养幼儿学科学的兴趣，培养他们自主探究的能力，而不仅仅是让幼儿单纯地学习科学知识。本文结合科学教育实践，提出了有效开展科学教育的方法，以期促进幼儿科学探究能力的提高。
　　（作者单位：如皋市皋南幼儿园）