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摘 要：2018年11月，第十一届中国大学生教学论坛提出五大“金课”，文章就五大“金课”中的线上线下混合式“金课”进行研究。首先阐述课程建设的总体方向与规划，其次构思课程整体的设计思路，以学生为主体、教师为主导，关注学生的全方位发展，进而形成基于学习成果的线上线下混合教学模式;网络教学有力推动课程改革，推动学生个性化培养。课程考核方式的选取与课程目标相结合，形成过程性考核，提高课程挑战度。
关键词：学习成果;线上线下;金课
0 引言
2019年10月，“教育部关于一流本科课程建设的实施意见”，提出了“兩性一度”的标准，“两性一度”即高阶性、创新性和挑战度。“金课”的提出顺应当前的教育形势，使学生真正学到知识与本领，更好地被社会所接受。科技的进步推动教育的变革，线上课程与线下课程应相辅相成，以实现更好的教育。网络教育应更好地服务于课堂教学[1]。
1 课程建设概述
课程建设过程中，将知识能力素质有机结合，线上课程以知识为主，线下将知识转化为实践，培养能力和素质相结合，通过设计学习任务，产出学习成果，培养学生解决复杂问题的综合能力。课程内容中引入最新的管理理论与管理思想，具有前沿性和时代性，将最新的决策技术融入教学内容，应用大数据思维解决管理问题。教学形式采用线上线下混合教学模式，线下学习采用基于学习成果的教学方式，同时采用信息化教学手段，实现与学生的互动，学生的学习结果具有探究性和个性化。课程考核方面，采用过程性考核，学生的整个学习过程都作为考核的要素，增加了对学生的考核范围[2]。
2 课程设计思路
形成基于MOOC+云课堂智慧职教+线下的混合教学模式，线上MOOC以学生自学为主，所选内容为基础知识点的碎片化。线下教师以应用为导向，以全方位、全过程渗透为机制，以生活化训练为重点，将课堂教学向课内外实训辐射。线下教学按照学习成果的课程标准，打造以学生为中心的课堂，改变传统的教师讲授为学生自主学习，有效应用云课堂APP进行学生全过程学习情况监督与评价[3]。校企共建课程，线上课程融入企业真实案例，线下课堂是基于小店长的真实工作情景为依托展开的。线下教学过程中主要采用团队学习、团队研讨、案例教学、信息化教学等教学方法，优化教学设计，实现线上线下有机融合。以岗位工作任务和工作案例为驱动，将某企业店长真实岗位的真实案例，引入教学过程。案例以企业真实情景录制形成案例集，每个案例形成二维码方便学生网络学习。课程以河北省创新发展行动计划物流管理专业群教学资源库建设项目为依托，以智慧职教慕课学院为实现形式开展线上线下混合教学，如图1所示。
以学生为主体、教师为主导，关注学生全方位发展。课堂教学着重开发学生的各项潜能，发展学生的合作、探究精神，充分调动学生的主观能动性，重点引导学生积极地参与教学活动。
3 形成基于学习成果的线上线下混合教学模式
（1）线上线下教学模式有机融合。线上课程建设初期明确模块构成课程的方法：以素材组合为积件，多个积件形成模块，形成了完善的课程体系，内部逻辑关系明晰。依托专业群教学资源库进行资源建设，在智慧职教MOOC学院上线运行，整合课程的案例、微课、PPT、视频、动画等各类素材，组建模块形成课程。根据专业人才培养方案和课程标准，结合国家职业技能标准，基于“双身份”认知规律，以工作过程系统化思想为指导，以任务为驱动，优化教学过程，重构教学内容，实现高、中、基三层次管理者的工作过程。根据职业分析结果中的工作任务，线上教师对基本知识点的讲授，学生完成学习任务之后，根据学生取得的学习成果行考核评价。课堂注重培养学生现代管理理念，同时培养学生职业素养和创新精神，通过课堂组织及学习任务培养学生团队学习、精益求精的工匠精神。
（2）实时分析网络学习数据，助力个性化培养。根据学生网络学习数据、职教云学习数据、课堂表现，实时分析每个学生的资源学习进度、网络作业完成情况、网络测试分值、网络互动量等数据，找出学生学习兴趣点、学习薄弱点等。针对不同学习个体推送不同的学习资源。在职教云课堂定期给不同特点的学生推送其感兴趣的课程资源或者知识薄弱点相关资源，推送不同的知识测试题，以达到个性化培养的目的。
4 考核方式与课程目标相结合
在打造金课过程中，对课程目标进行重构，课程考核方式与课程目标相对应，考核方式的选取要实现既定的课程目标。教学内容具有一定难度，前期经过大量调研，形成案例视频，利用视频案例加深学生对知识的应用，以解决教学难点，重点知识包含环境与问题分析、计划制订、沟通与协调、合作与团队为重点知识，应用教学资源库视频资源，通过视频二维码技术，加深学生对真实工作情境和岗位的认知，通过分析应用管理技能解决实际问题。本课程设计能够实现教学内容与工作内容结合，解决了传统课堂学习脱离实际工作的问题。
根据“两性一度”的标准，从课程的显性特征上看，“两性一度”即高阶性、创新性和挑战度。课程考核评价具有挑战度，对课程考核方式进行变革，传统的期末用试卷评价学生的学习效果，只能达到考核学生知识和技能的目的，而不能实现课程整体目标。教学中依据职教云平台，采用多元化评价体系，对学生知识，能力、素质进行全方位考核，通过每个阶段过程诊断，实现评价内容多样化、评价主体多样化的多样化评价。课程考核应用过程性评价考核，将学生学习期间的所有课堂表现、线上学习、团队学习、成果产出、云课堂智慧职教平台成绩等都纳入到过程考核要素中。
5 结语
“金课”建设提升了课程的价值，使学生更具创新性，提高了学生的综合职业素养。学生整个学习过程都被记录为考核点，提高了学生的学习积极性和主动性。课程采取学习成果导向的教学方式，提高了学生将知识转化为实践的能力，每个知识点都有学习成果的产出。全课程内容、全教学过程运用智慧职教线上线下混合教学模式，充分体现运用现代信息技术、以学习者为中心的教育生态。课程内容重构是基于基层管理者的工作过程，应密切结合业态发展、技术要求和工作标准。
[参考文献]
[1]倪丽娟，徐海静.情境认知视角下的混合式“金课”设计方案研究—以国家级精品资源共享课“文书学”为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（10）：48-50.
[2]于海雁，庞杰，李晓游，等.线上线下混合式“金课”的建设与实践—以“模拟电子技术”课程为例[J].高教学刊，2020（28）：66-68.
[3]乔纳森伯格曼，亚伦·萨姆斯.翻转课堂与慕课教学[M].宋伟，译.北京：中国青年出版社，2015.
（编辑 傅金睿）
关键词：学习成果;线上线下;金课
0 引言
2019年10月，“教育部关于一流本科课程建设的实施意见”，提出了“兩性一度”的标准，“两性一度”即高阶性、创新性和挑战度。“金课”的提出顺应当前的教育形势，使学生真正学到知识与本领，更好地被社会所接受。科技的进步推动教育的变革，线上课程与线下课程应相辅相成，以实现更好的教育。网络教育应更好地服务于课堂教学[1]。
1 课程建设概述
课程建设过程中，将知识能力素质有机结合，线上课程以知识为主，线下将知识转化为实践，培养能力和素质相结合，通过设计学习任务，产出学习成果，培养学生解决复杂问题的综合能力。课程内容中引入最新的管理理论与管理思想，具有前沿性和时代性，将最新的决策技术融入教学内容，应用大数据思维解决管理问题。教学形式采用线上线下混合教学模式，线下学习采用基于学习成果的教学方式，同时采用信息化教学手段，实现与学生的互动，学生的学习结果具有探究性和个性化。课程考核方面，采用过程性考核，学生的整个学习过程都作为考核的要素，增加了对学生的考核范围[2]。
2 课程设计思路
形成基于MOOC+云课堂智慧职教+线下的混合教学模式，线上MOOC以学生自学为主，所选内容为基础知识点的碎片化。线下教师以应用为导向，以全方位、全过程渗透为机制，以生活化训练为重点，将课堂教学向课内外实训辐射。线下教学按照学习成果的课程标准，打造以学生为中心的课堂，改变传统的教师讲授为学生自主学习，有效应用云课堂APP进行学生全过程学习情况监督与评价[3]。校企共建课程，线上课程融入企业真实案例，线下课堂是基于小店长的真实工作情景为依托展开的。线下教学过程中主要采用团队学习、团队研讨、案例教学、信息化教学等教学方法，优化教学设计，实现线上线下有机融合。以岗位工作任务和工作案例为驱动，将某企业店长真实岗位的真实案例，引入教学过程。案例以企业真实情景录制形成案例集，每个案例形成二维码方便学生网络学习。课程以河北省创新发展行动计划物流管理专业群教学资源库建设项目为依托，以智慧职教慕课学院为实现形式开展线上线下混合教学，如图1所示。
以学生为主体、教师为主导，关注学生全方位发展。课堂教学着重开发学生的各项潜能，发展学生的合作、探究精神，充分调动学生的主观能动性，重点引导学生积极地参与教学活动。
3 形成基于学习成果的线上线下混合教学模式
（1）线上线下教学模式有机融合。线上课程建设初期明确模块构成课程的方法：以素材组合为积件，多个积件形成模块，形成了完善的课程体系，内部逻辑关系明晰。依托专业群教学资源库进行资源建设，在智慧职教MOOC学院上线运行，整合课程的案例、微课、PPT、视频、动画等各类素材，组建模块形成课程。根据专业人才培养方案和课程标准，结合国家职业技能标准，基于“双身份”认知规律，以工作过程系统化思想为指导，以任务为驱动，优化教学过程，重构教学内容，实现高、中、基三层次管理者的工作过程。根据职业分析结果中的工作任务，线上教师对基本知识点的讲授，学生完成学习任务之后，根据学生取得的学习成果行考核评价。课堂注重培养学生现代管理理念，同时培养学生职业素养和创新精神，通过课堂组织及学习任务培养学生团队学习、精益求精的工匠精神。
（2）实时分析网络学习数据，助力个性化培养。根据学生网络学习数据、职教云学习数据、课堂表现，实时分析每个学生的资源学习进度、网络作业完成情况、网络测试分值、网络互动量等数据，找出学生学习兴趣点、学习薄弱点等。针对不同学习个体推送不同的学习资源。在职教云课堂定期给不同特点的学生推送其感兴趣的课程资源或者知识薄弱点相关资源，推送不同的知识测试题，以达到个性化培养的目的。
4 考核方式与课程目标相结合
在打造金课过程中，对课程目标进行重构，课程考核方式与课程目标相对应，考核方式的选取要实现既定的课程目标。教学内容具有一定难度，前期经过大量调研，形成案例视频，利用视频案例加深学生对知识的应用，以解决教学难点，重点知识包含环境与问题分析、计划制订、沟通与协调、合作与团队为重点知识，应用教学资源库视频资源，通过视频二维码技术，加深学生对真实工作情境和岗位的认知，通过分析应用管理技能解决实际问题。本课程设计能够实现教学内容与工作内容结合，解决了传统课堂学习脱离实际工作的问题。
根据“两性一度”的标准，从课程的显性特征上看，“两性一度”即高阶性、创新性和挑战度。课程考核评价具有挑战度，对课程考核方式进行变革，传统的期末用试卷评价学生的学习效果，只能达到考核学生知识和技能的目的，而不能实现课程整体目标。教学中依据职教云平台，采用多元化评价体系，对学生知识，能力、素质进行全方位考核，通过每个阶段过程诊断，实现评价内容多样化、评价主体多样化的多样化评价。课程考核应用过程性评价考核，将学生学习期间的所有课堂表现、线上学习、团队学习、成果产出、云课堂智慧职教平台成绩等都纳入到过程考核要素中。
5 结语
“金课”建设提升了课程的价值，使学生更具创新性，提高了学生的综合职业素养。学生整个学习过程都被记录为考核点，提高了学生的学习积极性和主动性。课程采取学习成果导向的教学方式，提高了学生将知识转化为实践的能力，每个知识点都有学习成果的产出。全课程内容、全教学过程运用智慧职教线上线下混合教学模式，充分体现运用现代信息技术、以学习者为中心的教育生态。课程内容重构是基于基层管理者的工作过程，应密切结合业态发展、技术要求和工作标准。
[参考文献]
[1]倪丽娟，徐海静.情境认知视角下的混合式“金课”设计方案研究—以国家级精品资源共享课“文书学”为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（10）：48-50.
[2]于海雁，庞杰，李晓游，等.线上线下混合式“金课”的建设与实践—以“模拟电子技术”课程为例[J].高教学刊，2020（28）：66-68.
[3]乔纳森伯格曼，亚伦·萨姆斯.翻转课堂与慕课教学[M].宋伟，译.北京：中国青年出版社，2015.
（编辑 傅金睿）