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【摘要】新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师和教育工作者提出了新的更高的要求。与时俱进，与新课程共同成长，才能提高课堂教学效果，从而达到更好的教学目的。
【关键词】新课程； 交流； 合作； 提高
中国分类号：G642.3
【正文】在全面推进素质教育的过程中，基础教育课程改革是一个关键的环节。新课程与传统课程相比有明显的变化，从目前高中思想政治学科来看，一是必修模块和选修模块都有一些变化，比如必修中近年新增加了《文化生活》内容，并且教材目前仍然在进行结构性的调整变化之中；二是有鲜明正确的思想政治内容，比如《经济生活》部分，对一些经济现象、经济问题的把握表述较以前完整、科学，富有时代气息；三是教材贴近社会生活、贴近学生实际，图文并茂，可读性强，教材深受学生欢迎；四是更加重视现实问题的发现、讨论、探究，注重学生能力的培养等等。种种这些新理沦、新观点都要求教师在新课程下要不断学习，尽快提高专业化水平，提高自身文化素养，并且多反思，多与其他教师和学生搞好交流合作，与时俱进，与新课程共同成长，才能提高课堂教学效果，从而达到更好的教学目的，而这一切就要求教师开展交流合作，做新型学习型、交流型、合作型教师。
一、与时俱进，加强学习，做好与专家学者的沟通合作
近年来的课程改革是集国内外教育教学专家研究成果之大成。站在理论前沿的教育专家们具有先进的教育教学思想和理念，较高的教育理论水平和素养，以及最新的专业知识、技能和方法，他们是课程改革的专业引领者。他们通过各种方式的活动，可以快速准确地诊断并解决教学中出现的各种疑惑或实际问题，有效地促进教育理论与教学实践的贯通与融合，使实践结合了知识，给经验赋予了价值，使教师理解、领会和驾驭新课程的水平和能力得到迅速的提升。而教师工作在教学第一线，对于学生的实际情况最为了解，具有丰富的教学经验。正是因为二者之间理论与实践的关系，教师与专家学者之间具有天然的合作条件，有着广泛的合作空间和合作需要，是研究的共同体，二者之间是一种相辅相成、相互促进、共同发展的双赢、互惠的合作关系。
因此，面前新的课程改革，一线教师的学习培训显得相当重要。2008年以来，本人多次参加省教育厅组织的高中思想政治新课程培训，与多位专家学者进行了面对面的交流讨论，感触颇多，收获颇丰。比如陈友芳教授系华南师大教授，是高中思想政治《经济生活》教材的主编，他结合新课程改革的大趋势、大背景，结合国内外经济发展的新理论、新观点，阐明了新课程改革的目的、意义，尤其是重点讲解了新课程不断更新修改的内容及相关解说，使我们这些天天接触新课程的老师茅塞顿开，大有相见相识恨晚之意。又如陈教授在讲到影响商品价格的因素中，不但阐述了价值决定理沦，而且比较了影响价格因素的直接因素和间接因素，并用图表曲线例题方式加以深化、拓展，陈教授的讲课和发言深受欢迎。通过与专家交流合作，教师专业知识得到发展，对一些问题的领会和把握更加深刻，为今后的教学打下扎实的知识基础。大多数一线教师都留下了他的博客、电子邮箱等，使我们今后还有机会与他沟通、交流，这将有助于我们进一步学习、领会和提高，有利于今后的教育教学。
二、取长补短，吸收创新，做好与其他教师的交流合作
新课程理念下的教师合作既是教师工作特点的需要，也是新课程标准和新教材的需要，更是学生学习的需要：常言说得好“教师之间的差异是教师最好的资源”，因此新课程下的教学应提倡教师之间互相借鉴，互相学习，取长补短。比如，我校作为一级达标学校，一贯倡导教师之间多听课、多交流、多合作，开展备课组集体备课，教研组集体听课、评课等。集体备课就是把理解和把握课程标准、研究和分析教材、确定教学整体目标以及探寻普遍的教学规律等方面进行相对的统一，将求同存异作为集体备课的思维指向，倡导联系自己的教学实际，根据自己班级的状况，批判地吸纳集体备课生成的智慧，修改并设计出符合本班实际的教学方案，用集体的智慧来提升自己的教学技艺。特级教师魏书生曾经说过：“一个教师，要紧的不是忙着去否定，不是去证明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改变。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集于自己有用的花粉，回来酿造自己课堂教学的蜜。”“蜜蜂采集花粉酿蜜”的观点，应该是我们对待集体备课的积极态度。通过集体备课以及交流合作，有利于教师在设计教案的基础上开展自我反思，发现问题，探究问题；也就有利于紧扣教学的需要，抓住那些关键或疑难问题进行集体攻关，依托群体智慧进行释疑解惑；还有利于避免备课中照搬照抄的现象，使每个教师都积极参与，在交流中获得共识，在争论中深化认识，真正达到促进教师专业成长的目的；甚至于具体某个问题的某个答案的组织讲解，备课组教师之间也讨论的热烈甚至尖锐。广大教师在这样的环境中得到提升、发展，不仅青年教师受益，一些较年长的老师也得到促进和提高。近年来我校高考、教育教学质量的稳步推进，在相当大程度都得益于教师之间的交流和合作。
同时，教师之间的合作不仅能实现学科内教师的提高和发展，而且能实现跨学科、跨年级、跨区域的学习交流，实现资源共享，这一点也是由新课标教材的特点决定的。如新课程中综合课程和研究性课程的开设等，仅靠老师个人现有的知识、技能、经验、时间及能力去独立解决和完成是不可能的，也是不现实的，但是发挥教师集体的智慧则能很轻松地解决问题。新课标教材的全新编写方式和编写理念，使教师手中拿到的仅是一个纲目性的指导，而更多过细的知识和教学方式需要教师根据学生目前的个人经验和学习特点来确定，这就需要教师之间齐心协力，掌握学生的所有动态。
三、反思总结，研究提高，做好与學生的交流合作
师生之间的合作，是保证一堂课高效、高质完成的前提。师生互动，有利于构建新的知识，有利于形成学生发展的课程。同时，在新课程的课程观下，教学过程将从被动接受式的认知活功走向交往、对话与合作，从对象性的主客体关系走向主体间的意义关系。师生双方围绕教学内容，以知识作为对话的文本，共同参与，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动。在这个过程中，师生分享彼此的经验和知识；交流感情，取得心灵的沟通；求得新发现，生成新知识，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真啼，也是对教学过程的正本清源。
比如在《经济生活》有关商品价值、价格的认识中，受生活阅历等影响学生理解起来有一定难度，本人要求学生结合自己身边和周围的东西，如书本、文具、日用品等，指出它们目前存在状态、特点，归纳出共性，结合商品的特点，结合商品是用于交换的劳动产品的内涵，真正揭示出商品价值的本质和科学含义，并从中引伸出价格的概念及现实特征等，结合高考实际用曲线图等方式表达出来，这样学生掌握的全面，理解的深刻，也就不容易遗忘了。又如在探究性学习过程中，本人一方面引导学生注意掌握探究性学习的基本方法，开展探究性活动的基本步骤，探究性活动成果展示的一般形式等；另一方面，结合生活实际，针对有些中学生以穿名牌、用名牌为时尚现象，组织学生进行探究：如运用经济学知识，谈谈自己对现实这些消费现象的看法，针对本班同学日常生活消费状况，拟订一个探究性学习课题，并简要写出探究的目的和方法等等，师生共同合作探究、解决教学中的问题，学生在引导中学习，在归纳交流中提高，真正实现了教学目的。
总之，新课程的实施意味着对传统的突破和创新，新课程对教师的发展提出了更多要求，如何在实际教学中不断提高自己，使自己适应新课程不断改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的现实问题。
参考文献
[1]《中国教育改革与发展纲要》教育报摘录
[2]《骨干教师成长的秘密》北京——中国轻工业出版社ISBN978-7-5019-5948-8
【关键词】新课程； 交流； 合作； 提高
中国分类号：G642.3
【正文】在全面推进素质教育的过程中，基础教育课程改革是一个关键的环节。新课程与传统课程相比有明显的变化，从目前高中思想政治学科来看，一是必修模块和选修模块都有一些变化，比如必修中近年新增加了《文化生活》内容，并且教材目前仍然在进行结构性的调整变化之中；二是有鲜明正确的思想政治内容，比如《经济生活》部分，对一些经济现象、经济问题的把握表述较以前完整、科学，富有时代气息；三是教材贴近社会生活、贴近学生实际，图文并茂，可读性强，教材深受学生欢迎；四是更加重视现实问题的发现、讨论、探究，注重学生能力的培养等等。种种这些新理沦、新观点都要求教师在新课程下要不断学习，尽快提高专业化水平，提高自身文化素养，并且多反思，多与其他教师和学生搞好交流合作，与时俱进，与新课程共同成长，才能提高课堂教学效果，从而达到更好的教学目的，而这一切就要求教师开展交流合作，做新型学习型、交流型、合作型教师。
一、与时俱进，加强学习，做好与专家学者的沟通合作
近年来的课程改革是集国内外教育教学专家研究成果之大成。站在理论前沿的教育专家们具有先进的教育教学思想和理念，较高的教育理论水平和素养，以及最新的专业知识、技能和方法，他们是课程改革的专业引领者。他们通过各种方式的活动，可以快速准确地诊断并解决教学中出现的各种疑惑或实际问题，有效地促进教育理论与教学实践的贯通与融合，使实践结合了知识，给经验赋予了价值，使教师理解、领会和驾驭新课程的水平和能力得到迅速的提升。而教师工作在教学第一线，对于学生的实际情况最为了解，具有丰富的教学经验。正是因为二者之间理论与实践的关系，教师与专家学者之间具有天然的合作条件，有着广泛的合作空间和合作需要，是研究的共同体，二者之间是一种相辅相成、相互促进、共同发展的双赢、互惠的合作关系。
因此，面前新的课程改革，一线教师的学习培训显得相当重要。2008年以来，本人多次参加省教育厅组织的高中思想政治新课程培训，与多位专家学者进行了面对面的交流讨论，感触颇多，收获颇丰。比如陈友芳教授系华南师大教授，是高中思想政治《经济生活》教材的主编，他结合新课程改革的大趋势、大背景，结合国内外经济发展的新理论、新观点，阐明了新课程改革的目的、意义，尤其是重点讲解了新课程不断更新修改的内容及相关解说，使我们这些天天接触新课程的老师茅塞顿开，大有相见相识恨晚之意。又如陈教授在讲到影响商品价格的因素中，不但阐述了价值决定理沦，而且比较了影响价格因素的直接因素和间接因素，并用图表曲线例题方式加以深化、拓展，陈教授的讲课和发言深受欢迎。通过与专家交流合作，教师专业知识得到发展，对一些问题的领会和把握更加深刻，为今后的教学打下扎实的知识基础。大多数一线教师都留下了他的博客、电子邮箱等，使我们今后还有机会与他沟通、交流，这将有助于我们进一步学习、领会和提高，有利于今后的教育教学。
二、取长补短，吸收创新，做好与其他教师的交流合作
新课程理念下的教师合作既是教师工作特点的需要，也是新课程标准和新教材的需要，更是学生学习的需要：常言说得好“教师之间的差异是教师最好的资源”，因此新课程下的教学应提倡教师之间互相借鉴，互相学习，取长补短。比如，我校作为一级达标学校，一贯倡导教师之间多听课、多交流、多合作，开展备课组集体备课，教研组集体听课、评课等。集体备课就是把理解和把握课程标准、研究和分析教材、确定教学整体目标以及探寻普遍的教学规律等方面进行相对的统一，将求同存异作为集体备课的思维指向，倡导联系自己的教学实际，根据自己班级的状况，批判地吸纳集体备课生成的智慧，修改并设计出符合本班实际的教学方案，用集体的智慧来提升自己的教学技艺。特级教师魏书生曾经说过：“一个教师，要紧的不是忙着去否定，不是去证明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改变。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集于自己有用的花粉，回来酿造自己课堂教学的蜜。”“蜜蜂采集花粉酿蜜”的观点，应该是我们对待集体备课的积极态度。通过集体备课以及交流合作，有利于教师在设计教案的基础上开展自我反思，发现问题，探究问题；也就有利于紧扣教学的需要，抓住那些关键或疑难问题进行集体攻关，依托群体智慧进行释疑解惑；还有利于避免备课中照搬照抄的现象，使每个教师都积极参与，在交流中获得共识，在争论中深化认识，真正达到促进教师专业成长的目的；甚至于具体某个问题的某个答案的组织讲解，备课组教师之间也讨论的热烈甚至尖锐。广大教师在这样的环境中得到提升、发展，不仅青年教师受益，一些较年长的老师也得到促进和提高。近年来我校高考、教育教学质量的稳步推进，在相当大程度都得益于教师之间的交流和合作。
同时，教师之间的合作不仅能实现学科内教师的提高和发展，而且能实现跨学科、跨年级、跨区域的学习交流，实现资源共享，这一点也是由新课标教材的特点决定的。如新课程中综合课程和研究性课程的开设等，仅靠老师个人现有的知识、技能、经验、时间及能力去独立解决和完成是不可能的，也是不现实的，但是发挥教师集体的智慧则能很轻松地解决问题。新课标教材的全新编写方式和编写理念，使教师手中拿到的仅是一个纲目性的指导，而更多过细的知识和教学方式需要教师根据学生目前的个人经验和学习特点来确定，这就需要教师之间齐心协力，掌握学生的所有动态。
三、反思总结，研究提高，做好与學生的交流合作
师生之间的合作，是保证一堂课高效、高质完成的前提。师生互动，有利于构建新的知识，有利于形成学生发展的课程。同时，在新课程的课程观下，教学过程将从被动接受式的认知活功走向交往、对话与合作，从对象性的主客体关系走向主体间的意义关系。师生双方围绕教学内容，以知识作为对话的文本，共同参与，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动。在这个过程中，师生分享彼此的经验和知识；交流感情，取得心灵的沟通；求得新发现，生成新知识，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真啼，也是对教学过程的正本清源。
比如在《经济生活》有关商品价值、价格的认识中，受生活阅历等影响学生理解起来有一定难度，本人要求学生结合自己身边和周围的东西，如书本、文具、日用品等，指出它们目前存在状态、特点，归纳出共性，结合商品的特点，结合商品是用于交换的劳动产品的内涵，真正揭示出商品价值的本质和科学含义，并从中引伸出价格的概念及现实特征等，结合高考实际用曲线图等方式表达出来，这样学生掌握的全面，理解的深刻，也就不容易遗忘了。又如在探究性学习过程中，本人一方面引导学生注意掌握探究性学习的基本方法，开展探究性活动的基本步骤，探究性活动成果展示的一般形式等；另一方面，结合生活实际，针对有些中学生以穿名牌、用名牌为时尚现象，组织学生进行探究：如运用经济学知识，谈谈自己对现实这些消费现象的看法，针对本班同学日常生活消费状况，拟订一个探究性学习课题，并简要写出探究的目的和方法等等，师生共同合作探究、解决教学中的问题，学生在引导中学习，在归纳交流中提高，真正实现了教学目的。
总之，新课程的实施意味着对传统的突破和创新，新课程对教师的发展提出了更多要求，如何在实际教学中不断提高自己，使自己适应新课程不断改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的现实问题。
参考文献
[1]《中国教育改革与发展纲要》教育报摘录
[2]《骨干教师成长的秘密》北京——中国轻工业出版社ISBN978-7-5019-5948-8