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摘要：初中英语教学生活化策略的实施，需要教师在其中适当渗透生活元素，通过有机整合教学内容和生活元素的方式，帮助学生深刻认识英语知识。应用生活化元素将初中英语课堂打造为多元发展的应用型课堂，适时为学生提供指导和帮助，使其发现英语知识的应用性以及给生活带来的重要影响，从而调动学生的自主性，塑造学生英语交流的自信，不断提高课堂效率。
关键词：双减政策;初中英语;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.双减背景的基本概念
所谓双减，指的是我国现行的国家教育政策，其基本的概念和内容，是减少减轻学生过程中的作业负担和校外培训负担，这也就意味着在未来相当长的时间内，我国的校外培训和校外辅导组织机构将逐步减少，占用学生娱乐、放松、休息、锻炼时间进行培训教育的情况也会逐步减少，此外学生在未来面对的作业也会逐步减少。这一政策的主要目的，还是为了减轻社会教育焦虑，提升学生群体的成长发展质量，让教育重新回归本心。
2.双减政策背景下初中英语课堂生活化教学的基本策略
2.1融入生活元素，丰富英语教学的内容
综合以往的教学经验不难发现，英语教学在很大程度上都带有局限性。因为学生缺少语言学习的环境，没有养成开口说英语的习惯，也没有形成英语思维。值得注意的是，在教学中，教师也往往按部就班地进行，传递给学生一些课本知识、考纲知识。初中生天性活泼，充满好奇心与想象力。在教学中，如果教师能够为他们提供一些生动的元素，便很容易引起他们的共鸣。除此之外，初中生学习的科目众多，这本身就给他们造成了许多压力，如果教学没有气氛，反而会逐渐消磨学生的热情，不利于他们长久的学习。因此，教师可以引入生活元素，丰富英语教学的内容，增强英语课堂的趣味性和灵活性。
例如，在教学“Where's the post office？"这部分内容时，教师可以让学生在班内进行角色扮演活动，进行“问路为了确保学生活动的顺利进行，教师可以先解决词汇问题，带领学生熟知“问路”的句式以及“指路”的句型、短语，从而为学生进一步学习打好基础。紧接着，教师可以让学生进行情景模拟，尝试着询问自己想去的目的地。在学生活动过程中，如果出现了错误，教师不要打断他们，要等他们对话结束以后再进行纠正，以追求流畅性为主，让学生体验用英语交际的乐趣。这样一来，通过引入生活元素，有利于丰富英语教学的内容，结合学生的心理发展特点进行教学，有利于构建更加科学合理的教学模式。
2.2挖掘校园内英语素材
首先，学校是学生获取知识最基础的场所，初中英语教师应积极为学生打造生活化校园氛围。在校园环境建设方面，从标语、标牌的设置入手，使用中英文对照模式，给建设生活化情境提供服务。例如，将班主任班办公室设为Head Teacher' s Office、 多媒体教室设为Multime-dia Classroom、篮球场设为Basketball court 等。此外，还可通过中英文对照模式来展示校内的各种提示语，如走廊内悬挂“No loud noises""Study hard， Day Day Up”，在水房悬挂“Save water”的标牌。其次，积极创办英语沙龙。引导学生使用英语来参加各种交流活动，英语交流受阻时，还可配合肢体语言来表达。最后，组织开展英语节。教师可与校领导商讨通过编创英语舞台剧、演讲赛、朗诵大会等方式，以此来激发学生在学习英语过程中的积极性。结合学生实际，开展能够满足学生学习和发展的多样化的课外活动，不仅可以提高学生的口语交际水平，同时还助于提升学生的英语学习水平。
2.3创设生活化情境，增强学生感受
当前，国内英语教学存在的主要问题就是学生表达能力不足。尤其是在口语表达方面，学生在学习很多年英语之后，仍然无法用标准的英语进行简单的对话交流。究其原因还是受到了应试教育的影响。在对学生所进行的大大小小的考察中，主要还是书面考查.居多，这就造成了学生的笔试成绩与口试成绩“脱轨’的状况。与小学英语知识相比，初中英语知识的变化很大，学生必须要在原有的英语基础、上进行新一轮的研学，才能适应初中的学习环境，逐步树立起学习英语的自信心。因此，教师要及时帮助学生调整，加快学生适应新学习目标的速度。
2.4布置生活化作业
英语学习不应单纯局限在课堂上，教师还应重视引导学生使用课余时间来总结、巩固英语知识，提高对该环节的重视程度，给学生设计有效的课后延伸，通过生活化作业的布置，将学生的生活实践与初中英语教学有机结合为一体。例如，进行“Colour？”的教学时，要求学生用英文写出自己比较熟悉和喜爱的颜色，这样不仅可以增强学生对颜色的认知，还可以对有关于颜色的单词进行灵活的掌握。并在课下对学生进行合理的学习小组划分，引导学生通过小组合作的方式，来开展趣味性沟通与交流，进一步提高英语运用能力。此外，也可鼓励学生利用课余时间进行丰富的课外阅读，将具备阅读价值的英语著作推荐给学生，如《颜色的秘密》《奇妙的颜色》等，学会使用各种学习工具来解决阅读过程中遇到的陌生词汇、短语、句型，丰富学生的英语素材积累，提高语境掌握能力
结语
综上所述，双减政策背景下的初中英语教学，需要教师以核心素养为导向，在课堂上积极引入各种生活化教学元素，给学生营造良好的生活化学习氛围。最终实现引导学生把自身所学最大限度应用到日常生活中，让英语变成日常生活的一部分。这样才能使当代中学生的英语综合素養水平得到全面的提高。
参考文献
[1]李桂芹. 生活化资源融入初中英语教学的策略探究[J]. 教学管理与教育研究，2021，6（4）：59-61.
[2]王锐. 让现实生活激活传统课堂 ——初中英语生活化教学的对策探讨[J]. 新课程，2021（11）：201.
[3]方雪梅. 走进生活爱上英语——浅谈初中英语生活化教学[J]. 科学咨询，2021（8）：122-123.
关键词：双减政策;初中英语;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.双减背景的基本概念
所谓双减，指的是我国现行的国家教育政策，其基本的概念和内容，是减少减轻学生过程中的作业负担和校外培训负担，这也就意味着在未来相当长的时间内，我国的校外培训和校外辅导组织机构将逐步减少，占用学生娱乐、放松、休息、锻炼时间进行培训教育的情况也会逐步减少，此外学生在未来面对的作业也会逐步减少。这一政策的主要目的，还是为了减轻社会教育焦虑，提升学生群体的成长发展质量，让教育重新回归本心。
2.双减政策背景下初中英语课堂生活化教学的基本策略
2.1融入生活元素，丰富英语教学的内容
综合以往的教学经验不难发现，英语教学在很大程度上都带有局限性。因为学生缺少语言学习的环境，没有养成开口说英语的习惯，也没有形成英语思维。值得注意的是，在教学中，教师也往往按部就班地进行，传递给学生一些课本知识、考纲知识。初中生天性活泼，充满好奇心与想象力。在教学中，如果教师能够为他们提供一些生动的元素，便很容易引起他们的共鸣。除此之外，初中生学习的科目众多，这本身就给他们造成了许多压力，如果教学没有气氛，反而会逐渐消磨学生的热情，不利于他们长久的学习。因此，教师可以引入生活元素，丰富英语教学的内容，增强英语课堂的趣味性和灵活性。
例如，在教学“Where's the post office？"这部分内容时，教师可以让学生在班内进行角色扮演活动，进行“问路为了确保学生活动的顺利进行，教师可以先解决词汇问题，带领学生熟知“问路”的句式以及“指路”的句型、短语，从而为学生进一步学习打好基础。紧接着，教师可以让学生进行情景模拟，尝试着询问自己想去的目的地。在学生活动过程中，如果出现了错误，教师不要打断他们，要等他们对话结束以后再进行纠正，以追求流畅性为主，让学生体验用英语交际的乐趣。这样一来，通过引入生活元素，有利于丰富英语教学的内容，结合学生的心理发展特点进行教学，有利于构建更加科学合理的教学模式。
2.2挖掘校园内英语素材
首先，学校是学生获取知识最基础的场所，初中英语教师应积极为学生打造生活化校园氛围。在校园环境建设方面，从标语、标牌的设置入手，使用中英文对照模式，给建设生活化情境提供服务。例如，将班主任班办公室设为Head Teacher' s Office、 多媒体教室设为Multime-dia Classroom、篮球场设为Basketball court 等。此外，还可通过中英文对照模式来展示校内的各种提示语，如走廊内悬挂“No loud noises""Study hard， Day Day Up”，在水房悬挂“Save water”的标牌。其次，积极创办英语沙龙。引导学生使用英语来参加各种交流活动，英语交流受阻时，还可配合肢体语言来表达。最后，组织开展英语节。教师可与校领导商讨通过编创英语舞台剧、演讲赛、朗诵大会等方式，以此来激发学生在学习英语过程中的积极性。结合学生实际，开展能够满足学生学习和发展的多样化的课外活动，不仅可以提高学生的口语交际水平，同时还助于提升学生的英语学习水平。
2.3创设生活化情境，增强学生感受
当前，国内英语教学存在的主要问题就是学生表达能力不足。尤其是在口语表达方面，学生在学习很多年英语之后，仍然无法用标准的英语进行简单的对话交流。究其原因还是受到了应试教育的影响。在对学生所进行的大大小小的考察中，主要还是书面考查.居多，这就造成了学生的笔试成绩与口试成绩“脱轨’的状况。与小学英语知识相比，初中英语知识的变化很大，学生必须要在原有的英语基础、上进行新一轮的研学，才能适应初中的学习环境，逐步树立起学习英语的自信心。因此，教师要及时帮助学生调整，加快学生适应新学习目标的速度。
2.4布置生活化作业
英语学习不应单纯局限在课堂上，教师还应重视引导学生使用课余时间来总结、巩固英语知识，提高对该环节的重视程度，给学生设计有效的课后延伸，通过生活化作业的布置，将学生的生活实践与初中英语教学有机结合为一体。例如，进行“Colour？”的教学时，要求学生用英文写出自己比较熟悉和喜爱的颜色，这样不仅可以增强学生对颜色的认知，还可以对有关于颜色的单词进行灵活的掌握。并在课下对学生进行合理的学习小组划分，引导学生通过小组合作的方式，来开展趣味性沟通与交流，进一步提高英语运用能力。此外，也可鼓励学生利用课余时间进行丰富的课外阅读，将具备阅读价值的英语著作推荐给学生，如《颜色的秘密》《奇妙的颜色》等，学会使用各种学习工具来解决阅读过程中遇到的陌生词汇、短语、句型，丰富学生的英语素材积累，提高语境掌握能力
结语
综上所述，双减政策背景下的初中英语教学，需要教师以核心素养为导向，在课堂上积极引入各种生活化教学元素，给学生营造良好的生活化学习氛围。最终实现引导学生把自身所学最大限度应用到日常生活中，让英语变成日常生活的一部分。这样才能使当代中学生的英语综合素養水平得到全面的提高。
参考文献
[1]李桂芹. 生活化资源融入初中英语教学的策略探究[J]. 教学管理与教育研究，2021，6（4）：59-61.
[2]王锐. 让现实生活激活传统课堂 ——初中英语生活化教学的对策探讨[J]. 新课程，2021（11）：201.
[3]方雪梅. 走进生活爱上英语——浅谈初中英语生活化教学[J]. 科学咨询，2021（8）：122-123.